C語言教學中存在問題

1、C語言教學中存在問題C 語言課程是理工科學生的一門重要的基礎(chǔ)課程。本文 針對 c 語言教學中存在的課程學時不足、學生的算法設計和 上機編程能力薄弱等問題展開探討，提出了相應的改革措施 和建議。在實際的教學過程中，這些舉措能有效地幫助學生 更好地掌握程序設計方法，提高學生的編程能力，更好地達 成教學目的。C 語言課程的地位C 語言是最重要和最流行的編程語言之一，無論在中國 還是在世界各國，“C語言程序設計”始終是高等院校的一門 最基本的計算機類基礎(chǔ)課程。雖然在過去的十余年中，許多 人從C轉(zhuǎn)而使用更強大的 C+語言，但C仍然有其自身的優(yōu) 勢，而且它還是通往 C+的必由之路。作為面向過程的程序設計語

2、言的代表，C語言是一門非常好的教學語言。通過學習C語言，學生可以掌握自頂向下、 逐步細化的結(jié)構(gòu)化編程方式，以及模塊化的設計，這一點是 至關(guān)重要的。可以毫不夸張地說，學不好 C語言課程，也就 難以學習理解后續(xù)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O計” 、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等 一系列計算機類相關(guān)課程的內(nèi)容。因此，理工科相關(guān)專業(yè)學 生必須掌握使用C語言進行程序設計的基本知識和技能，為進一步學習與應用計算機打下堅實的基礎(chǔ)教學中的存在問題及探討在 C 語言教學過程中，學生普遍認為 C 語言概念復雜、 語法細節(jié)繁瑣，解題常常沒有思路，一上機寫程序就出錯， 出錯了也不知問題所在。結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗，筆者歸納 出當前 C 語言教學中

3、存在如下幾個方面的問題。課程設置缺乏科學性。 C 語言課程主要包括順序、 選擇、 循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設計，數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體等數(shù)據(jù)類型，函數(shù) 的調(diào)用，以及文件操作等內(nèi)容?？偟膩碚f，內(nèi)容相對繁多， 細節(jié)較為繁瑣。且對于初學者來說，數(shù)組、指針類型的使用 等內(nèi)容概念復雜 （尤其是指針） ，理解比較困難。 筆者認為， 合理的課時安排應為 64 學時。在實際情況中，考慮到 C 語 言課程作為計算機類課程的主要先修課程，往往設置在本科 一年級。而同時進行的還有數(shù)學、英語等重要的基礎(chǔ)課程， 也需要占據(jù)大量的課時。所以，對于本科一年級學生的教學 計劃和課時安排往往是非常緊湊的，部分高校對于C 語言課程的設置僅為 4

4、8 學時。由于理論學時和上機學時不充足， 教學效果自然也就難以得到保障。如何在學時不足的情況下達到教學目的，這就要求教師 改進教學方法，運用現(xiàn)代化的教學手段。注重自身業(yè)務素質(zhì) 的提高，切實提高教學效率和教學質(zhì)量。教師應充分備課并 明確教學重點及教學難點，在課堂上主要介紹編程思路和怎 樣用 c 語言去實現(xiàn)算法，不要孤立地逐一介紹語法的細節(jié)， 對于一些非教學重點內(nèi)容（諸如運算符的優(yōu)先級等知識點） 應引導學生自學完成。因此，有必要對授課計劃精心組織， 本著強化算法、弱化語言的原則，即把解題思路、方法、步 驟當做授課的重點，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。學生的算法設計能力薄弱。編寫一個 C 程序，

5、首先需要 設計算法，然后再考慮適合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并用C 語言將算法實現(xiàn)。程序的靈魂是算法，而算法的設計是靈活且富有技巧 的，需要學生主動思考，這對于初學C 語言的學生來說極具挑戰(zhàn)。教學過程中，應改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)而采用問 題啟發(fā)式教學，活躍學生思維，引導學生積極思考，而不是 被動地接受和理解課本中的算法步驟。應遵循以下四個步驟 來解決問題：一是分析問題，明確要做什么；二是給出求解 問題的算法流程圖；三是根據(jù)流程圖編寫程序代碼，四是運 行程序，輸出最終結(jié)果。值得注意的是，流程圖對于算法的 分析與表示至關(guān)重要，教學中必須要求學生看得懂流程圖、 會畫流程圖，并且根據(jù)流程圖能夠順暢地寫出程序代碼

6、。對 于遞推、遞歸、窮舉等基本方法，及常用的查找、排序等算 法，應讓學生有所了解并適當記憶。學生的上機編程水平亟待提高。學生的上機編程能力普 遍不能令人滿意，遇到編寫程序（尤其是規(guī)模稍大一些的程 序），往往無從下手。一些學生學習完 C 語言課程，仍然停 留在只會照抄或記憶課本中程序的水平，抑或自己寫的寥寥 幾行代碼，根本不考慮編程規(guī)范，編譯報錯看不懂英文提示 信息，運行出錯也不懂得如何打斷點調(diào)試程序。這樣的情形 是非常常見的。教師在給學生講解示例程序時，應重點指出關(guān)鍵之處， 以及容易出錯的地方，要求學生通過自己上機實踐來理解程 序設計方法。 對于常見的編譯時錯誤， 可以做一次歸納講解， 但應注

7、意培養(yǎng)學生根據(jù)錯誤提示信息獨立分析錯誤的能力； 對于運行時錯誤， 教師應演示并詳細講如何打斷點、 跳斷點、 單步執(zhí)行等常用的調(diào)試步驟，必須要求學生掌握程序的調(diào)試 方法。殊不知，編程水平就是在不斷的調(diào)試程序、修改錯誤 的過程中潛移默化地不斷提高。此外，筆者由于在從教前具有多年的軟件開發(fā)從業(yè)經(jīng)驗， 深知養(yǎng)成良好的編程習慣的重要性。平時應多提醒學生注意 變量命名、程序縮進與對齊、添加必要的注釋等問題，對于 學生今后從事軟件開發(fā)行業(yè)是必須的準備工作。應該說，提高上機能力也終究還是一個孰能生巧的過程， 大量的編程實踐是根本。應強調(diào)學生多寫程序（爭取每天編 程一小時），并鼓勵學生自己寫程序， 從最簡單的程序開始， 從而循序漸進，積小勝為大勝。遇到復雜問題應逐步細化， 采用模塊化設計方法，通過編寫函數(shù)來解決問題。C語言難，難在入門。筆者在企業(yè)工作時也曾面試過一些本科畢業(yè)生，遺憾的是，部分學生經(jīng)過大學四年的學習， 也仍然沒有掌握程序設計的基本方法，甚至