《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究》

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究微型課題結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出：年代提出60思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊于20世紀(jì)的一種 放射性思維的自然表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖 像上；主題作為主干，分支從中央圖像向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵 圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表 現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié) 構(gòu)。它是將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、代碼、符 號(hào)等多種元素形象化表征出來(lái)，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維 過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。以思維導(dǎo)圖為載體，探索在小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)中創(chuàng)造新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

2、的思維導(dǎo)圖式的詞匯教學(xué)、 語(yǔ)篇教學(xué)模式，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進(jìn)教學(xué)效 率，提高教學(xué)質(zhì)量，并能更好、更快的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。為此，我針 對(duì)我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研 究”這一問(wèn)題，旨在通過(guò)前瞻的思維導(dǎo)圖理論指引課堂、改革英語(yǔ)課 堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效率。:二、研究對(duì)象及步驟1/6班學(xué)生、602研究對(duì)象：馬豐小學(xué)402、601研究步驟：月）6月一122014年本課題研究時(shí)間預(yù)期為半年。（2013年）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有2013. 121準(zhǔn)備階段（關(guān)資料， 進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。）：開(kāi)展研究，積累過(guò)程性資2013.03-2014

3、. 062實(shí)施階段（料，不 斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)研究案例及研究論文。）：完善資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)階段（2014. 063三、研究過(guò)程與方法：研究方法：1.）理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)理論；并注意搜集與1 （本課 題有關(guān)的資料，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能占有較多的 研究資料，領(lǐng)略其文章精髓。）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)（2狀并 分析其形成原因，不斷探究改革課堂教學(xué)的策略。）行動(dòng)研究法：通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐3 （來(lái)研 究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略。研究過(guò)程：2.2/6）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，理清了思

4、維（1導(dǎo)圖 的精髓。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自 然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。 思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方而，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思 維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中 心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分 支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視 化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是 符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。 思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的 思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散

5、性的結(jié)構(gòu)。）第二階段：主要從利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思（2維導(dǎo) 圖在詞匯教學(xué)等方面的運(yùn)用研究。）第三階段：主要從利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生記憶力以及思維3 （導(dǎo)圖 在篇章教學(xué)等方而的運(yùn)用研究。四、實(shí)施策略：以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣1.3/6特別,，興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用興趣是最好的老師是學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用與兒 童的心態(tài)最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童 對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不很接近，在表 現(xiàn)思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考,謀而合。在教學(xué)過(guò)程中，我們可 將思形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

6、，給，維導(dǎo) 圖運(yùn)用于單詞教學(xué)，使呆板無(wú)聊的文字一下子“活” 了起來(lái)學(xué)生一種 近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)學(xué)生也可， 言材料的感知，減少用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字解釋英文詞匯的繁瑣而對(duì)所學(xué)單 詞的詞義一目了然。，以脫離母語(yǔ)的依賴以思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶2.在不同智能之間形成有聯(lián)系思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來(lái)，這讓 孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼的、可聯(lián)想的記憶鏈條，其記 憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出階，產(chǎn)生聯(lián)想它在 很大程度上取決于信，段,信息提取扮演著一個(gè)非常重要的角色提取 便越有效。息儲(chǔ)存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近，圖中, 思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果，因

7、為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時(shí),在這方而的關(guān) 鍵詞、圖畫(huà)、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加增大了 自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。，速了將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程4/6以思維導(dǎo)圖提升能力3.課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（包括說(shuō)和寫(xiě)），而且有利于培養(yǎng)Introduce 學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“進(jìn)行課堂話 題作文，可以的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述，” myself提高學(xué)生寫(xiě)作技巧。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以 網(wǎng)狀圖形記錄下來(lái)的思維模式，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可分以 下五個(gè)步驟進(jìn)行，這種方法能有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，）讓學(xué)

8、 生自己選定一個(gè)話題。使其文章結(jié)構(gòu)更加清晰合理。（1）讓學(xué)生閉目 一到二分鐘，圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下2 （來(lái)，英文不會(huì) 寫(xiě)的用中文代替。然后分小組討論，由小組拿出由集）教師將學(xué)生作 品抄在黑板上，學(xué)生進(jìn)一 3體修改后的思維導(dǎo)圖。（步修改；而不了 解思維導(dǎo)圖原理的學(xué)生可獲得直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。）學(xué)生嘗試把思維導(dǎo) 圖作一線性的連貫陳述，確定最佳陳述順（4）動(dòng)筆寫(xiě)作。5序。（五、研究成效：）學(xué)生方面：通過(guò)此項(xiàng)課題研究，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)1 （習(xí)的 興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂積極思維的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖中畫(huà)圖的方式來(lái)表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對(duì)5/6 學(xué)習(xí)材料的深加工，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性。另 一方而，畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，促使學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知多名 學(xué)生在縣小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽中獲得一識(shí)點(diǎn)的能力。木學(xué)期，10二等 獎(jiǎng)，六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)居縣同軌班級(jí)榜首。）教師方面：通過(guò)此項(xiàng)課題研究，不斷提升了自身對(duì)思維導(dǎo)2 （圖理 論的理解，探究出了思維導(dǎo)圖在詞匯、篇章、作文等教學(xué)中的方法, 不斷提高了課堂教學(xué)效率。在研究過(guò)程中，木人撰寫(xiě)的淺談思維導(dǎo) 圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用一文在如東縣小學(xué)“黃海潮”活動(dòng)