小學品德論文：善待品德課堂的生成資源

1、善待品德課堂的生成資源 摘要 在品德教學的課堂上，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些驚人之語。那是學生對生活的真實看法，也是他們內心的真實感受，我們把這些稱為“課堂生成資源”。教師在教學中往往害怕這些資源，其實，它是我們很寶貴的教學輔助內容，我們要善待它們，并且合理利用。關鍵詞 品德 生成資源 小學品德課的教學內容來源于學生的生活。在教學中，我們也是立足于生活，從生活中來，回到生活中去。在力求自主、開放、探究的品德課堂上，學生很有可能從自身的生活實際出發(fā)，以獨特的思維方式，提出或發(fā)表超出教師預設的問題或觀點，有些甚至會打亂我們原先的教學思路，甚至是與我們的教學目標背道而弛的。對于這些課堂生成資源，我們要用平和

2、的心態(tài)去接受，并善于利用，真正達到品德教育的目的。一、抵觸情感，透析妙用“從生活出發(fā)的德育以人的生活經(jīng)驗為德育的起點?！逼返抡n力求站在小學生的立場，展現(xiàn)用學生的眼睛看到的、心靈感受到的人、事、物，學生從教材中看到的是自己熟悉的生活，感受到的是同齡小伙伴的所思所想，在實際的教學活動中，也總能反映他們真實的想法。我想和你做朋友課堂教學片段：師：孩子們，我們的班級就是一個大家庭，我們都是一家人，我們都是好朋友。生：我才不要和浩浩做朋友?。ㄔ谄綍r的學習生活中，我已經(jīng)了解到不少孩子不愿意和調皮搗蛋的浩浩玩。聽到這樣的回答，我不動聲色。）師：我剛才聽到有小朋友不愿意和浩浩做朋友。這是為什么呢？生1：浩浩總

3、是拿別人東西。生2：浩浩總是打人。生3：他不愛學習。生4：浩浩總給我們小組丟臉，老被扣星星。（此時，倔強的浩浩正憋著一股氣，含著淚水，翻著白眼，仇視著同學們。）師：在家里，如果你犯了一些小錯誤，爸爸媽媽會把你扔了嗎？生：不會！師：是啊，我們的小浩浩有很多壞習慣?？墒俏覀儾荒軄G棄他呀。（隨之，我就改變原先設計的“家人”合作游戲，舉行了一個簡短的“我們都來幫幫他”的小小討論會。在討論會的過程中，浩浩的敵意沒有了，而孩子們都也積極參與討論之中，為怎樣幫助浩浩出謀劃策。）顯然，對于這堂課的課堂資源的現(xiàn)場利用，我是成功了?，F(xiàn)代的孩子，他們的思維意識不在是我們年少時的那么單純。如果在這堂課上，我生硬地否決

4、孩子們原先對待浩浩的態(tài)度，用“不可以”來沖洗他們的觀點，或許懾于老師的威嚴態(tài)度，他們會沉默，會附和我的態(tài)度。但是，那些可能都是“假”的。在老師背后，他們依然會討厭浩浩，甚至比原來更討厭。而我，正是考慮到了這一點，尊重他們的原來想法，在尊重中挖掘教育資源，用心引導他們的健康情緒，使他們愉悅地接受。二、獨異觀點，平和接受 在品德課堂上，我們總是追求理想的教學效果，希望通過一堂課，就達到既定的教學目的。然而，學生來自不同的家庭，生活體驗不同，原有的生活道德理念也是不一樣的。在課堂上，對于教材的“高論”，對于教師所給予的思想，并不是所有的學生都是認同的。所以，在課堂上就會聽到個別學生的“個人觀點”。合

5、理飲食教學片段：師：小朋友，今天早上你們都吃了什么呀？生1：豆?jié){、粢飯；生2：餛飩；生3：大餅、油條；生4：牛奶、面包師：大家的早餐真實豐富啊。俗話說，早上吃飽一天飽。香味撲鼻的早點，你每天吃飽了嗎？生齊聲：吃飽了點點：老師，錯了！錯了！師：什么錯了？點點：早上不能吃飽！我媽媽說，我早上吃飽了，就想睡覺了，上課就沒有精神了。（其他學生都笑了起來，議論說，我們才不會這樣呢！點點很不服氣。我示意學生安靜下來。）師：其實，點點說的也不是沒有道理。（一下子，學生都睜大了驚異的眼睛，只有點點路出得意的神情。）師：因為剛吃飽飯，我們的血液會加強胃部供應，幫助消化。這時候，大腦就會短暫休息，產生想睡覺的感覺

6、?？赡芪覀兊狞c點總是剛咽下飯就來上學，讓媽媽產生這樣的擔心。所以呀，我們應該早起床，吃飽飯，稍做休息上學校。小朋友，你們說對嗎？ 全體學生：對在這堂課上，雖然用了一點時間涉及了我們教學要求所沒有的內容，但是卻在不經(jīng)意之間抓住了時機拓展了教學。如果當時簡單的否定了點點的異議，哪怕其他學生都認同了老師的教學內容，那么還有一個孩子是用沉默來“抗議”的。正是因為接受了點點的獨異觀點，并加以引導，簡單教給相關知識，才在不知不覺中使之轉變。課堂上的爭論與嘲諷自然轉變成了對新知識的接受。三、叛逆思維，巧妙化解二年級找長處教學活動：（我設計了一個“星星閃閃手拉手”的找優(yōu)點交朋友活動。我分發(fā)給每個學生一張星星卡

7、片，讓學生選定班級中的一個同學，找出他（她）的優(yōu)點寫在卡片上，然后贈送卡片。）津津：真幼稚，沒意思。我才不要做呢?。m然其他學生已經(jīng)開始制作卡片了，但是津津卻在座位上戳橡皮玩。我楞住了：才二年級的孩子，就開始評論老師的教學活動幼稚，而且以不參與來反抗，這種叛逆的言行也產生得太早了吧！在聯(lián)系她平時的表現(xiàn)，這是一個早熟的孩子，經(jīng)常評判其他的孩子，說別人傻樣、幼稚、缺心眼什么的。在游戲時，她總要充老大，支使別人。所以，別的孩子都不喜歡和她一起玩，而她似乎也不屑與同學玩耍。因此，我分析今天課堂上的叛逆，不是針對老師的，而是她內心的一種防御。擔心沒有人送給她卡片，就丟臉了。趁學生制作，我走到她身邊。）師

8、：津津，老師請你幫個忙行不行？津津：可以呀?。ê芤馔獾模煟耗阆胍幌?，我們班級中哪位同學沒有朋友。請你制作一張星星卡送給他，好嗎？她猶豫了一下：好的。（果然，在贈送卡片時，津津沒有收到?？吹绞盏娇ㄆ耐瑢W高興的樣子，她甚至有點不知所措。）師：你們看，老師也制作了一張星星卡。我要把她送給津津同學。（全班驚異。）師：津津，把老師寫給你的話讀讀，讓大家一起分享好嗎？津津自豪地讀著：你是一個快樂的女孩。擁有令人驕傲的智慧師：還有誰愿意讓我們分享自己優(yōu)點的？（課堂活動在繼續(xù)愉快地進行。）如果當時我嚴厲地批評了津津的叛逆行為，我想課堂氣氛肯定不會如此，也勢必影響我、津津甚至全班學生的情緒。而且，對于津津這樣的學生，以強勢去制止她的行為，效果是適得其反的。因為寬容，因為有效的舉措，叛逆在愉悅中自然瓦解了。我們給孩子的道德觀念，良好的言行、意志、品質，重在疏導，而不是要求強行接受課堂教學應該是生機盎然。品德教學，更因為充滿生活氣息，而成為師生共同探究、發(fā)展、成長的生命歷程。由于生活的多樣性，加上現(xiàn)在學生的個性化突出，這一過程不但活力無限，而且充滿著不可知的因素。盡管品德教育有其嚴肅性，但是我們更要以人為本，平心靜