語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中如何抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”展開(kāi)教學(xué)

1、語(yǔ)文教學(xué)中如何抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”展開(kāi)教學(xué)【內(nèi)容提要】平常的閱讀教學(xué)中往往容易忽略的是對(duì)文本細(xì)節(jié)本身的思考。細(xì)節(jié)不等于“細(xì)枝末節(jié)”，為了整體的細(xì)節(jié)才是“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”。如何在整體中捕捉“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”？瞻天見(jiàn)大，縱向聯(lián)系覓關(guān)鍵；觀海知深，橫向比較辟蹊徑；穿梭時(shí)空，立體交融于一隅。捕捉“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”展開(kāi)整組課文的學(xué)習(xí)，可以看到整體呈現(xiàn)出來(lái)的鮮活的、變化的教學(xué)，從而獲得一種鮮明的整體效應(yīng)?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)鍵細(xì)節(jié) 縱向聯(lián)系 橫向比較 彰顯效益【正 文】細(xì)節(jié)，按字面上的理解：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)。漢語(yǔ)大詞典釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，一堂課是由許許多多細(xì)節(jié)組成的。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)

2、的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)表達(dá)總是線性的，我們對(duì)言語(yǔ)的感知必然從一詞一句的微觀開(kāi)始，淺嘗輒止或生吞活剝是無(wú)法領(lǐng)略作品的奧妙的。然而，細(xì)節(jié)對(duì)于教師而言，并非是一個(gè)先驗(yàn)的存在，文本的關(guān)鍵處也沒(méi)有貼著標(biāo)簽，供你來(lái)細(xì)讀深究。如果解讀不當(dāng)，將成為漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式細(xì)讀，精細(xì)反被精細(xì)誤。李漁在立主腦一文中所說(shuō)，“逐節(jié)鋪陳，有如散金碎玉。以作零出則可，謂之全本，則為斷線之珠、無(wú)梁之屋”。此中的“散金碎玉”即是細(xì)枝末節(jié)?！凹?xì)枝末節(jié)”是不重要的，而細(xì)節(jié)是重要的。細(xì)節(jié)不是小事，細(xì)節(jié)是關(guān)乎成敗的大事。且看“精彩極了”和“糟糕透了” 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)細(xì)節(jié)：什么是靦腆呢？老師讓一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩

3、回答，然后極力地夸獎(jiǎng)他，像文中的母親那樣熱情洋溢地?fù)еf(shuō)道：“你真是太棒了！我簡(jiǎn)直不敢相信這樣好的一首詩(shī)出自你的手！”在雨點(diǎn)般降落的贊揚(yáng)面前，那學(xué)生果然不好意思起來(lái)，小臉上有害羞，又有抑制不住的興奮。老師對(duì)大家說(shuō)，看，他已經(jīng)用表情為“靦腆”一詞作了最好的注解。聚焦在課的一隅，毫無(wú)疑問(wèn)，“靦腆”一詞的教學(xué)是成功的。但對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)，這只是局部的成功，它不可能超越它的范圍，去帶動(dòng)整體的成功。因?yàn)椤办t腆”只是“我”聽(tīng)到母親夸獎(jiǎng)后的一個(gè)舉態(tài)，與文章的主旨關(guān)系不大，也很難從“靦腆”的背后咀嚼出多少東西。這樣的細(xì)節(jié)是有必要的，但它能決定整堂課的成敗嗎？肯定不能。細(xì)枝末節(jié)決定不了主干，細(xì)枝末節(jié)的成功代表不

4、了整體的成功。在沒(méi)有整體布局的前提下，處處精細(xì)就是扼殺精細(xì)，如果每一個(gè)細(xì)節(jié)都做全做細(xì)，做到極致，那將無(wú)限延長(zhǎng)一節(jié)課的時(shí)間，也不一定能完成任務(wù)?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了整體就談不上細(xì)節(jié)的真正意義。 到底哪些細(xì)節(jié)是大事？哪些細(xì)節(jié)可以忽略？怎樣的細(xì)節(jié)能夠決定成?。块e情偶寄中云，“文章一道，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易。以其先有成局，而后修飾詞華，故粗覽細(xì)觀，同一致也?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，最大特點(diǎn)依然是整體性，追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個(gè)有機(jī)的整體，即內(nèi)容的整體，語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學(xué)“部分”時(shí)應(yīng)不忘“整體”，即心中

5、帶著整體去教學(xué)部分；教學(xué)整體時(shí)又必須從部分入手，由部分見(jiàn)整體。那么，細(xì)節(jié)的意義體現(xiàn)在哪里？細(xì)節(jié)的意義體現(xiàn)在它對(duì)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)。只有那些對(duì)“系統(tǒng)”有重要貢獻(xiàn)的細(xì)節(jié)才是我們所要的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)需要在整體中觀照，才能確定自己存在的意義和價(jià)值。正如語(yǔ)感論中所說(shuō)，“咬文嚼字必須顧及全篇，因?yàn)樗赖奈摹⒆质沁@一篇整體的一個(gè)部分而已。”單元教學(xué)中，認(rèn)真研究單元的組合，抓住各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，發(fā)揮各部分教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同作用，對(duì)提高系統(tǒng)的整體功能，具有重要意義。如何找準(zhǔn)整體中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)？系統(tǒng)思維告訴我們，統(tǒng)攬全局，著眼整體，才談得上循序操作，層層落實(shí)。好比畫(huà)龍，心目中有一條完整的龍?jiān)?，才可?/p>

6、畫(huà)出一鱗一爪，才可以通過(guò)一鱗一爪來(lái)反映龍的全體；離開(kāi)了完整的龍去畫(huà)一鱗一爪，會(huì)給人支離破碎之感。我們要尋找的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”存乎整體，體小身微，卻如同一個(gè)強(qiáng)大的引擎，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本世界進(jìn)行感知、理解、想象和思維，如一盞探照燈可以照亮其他各個(gè)部分。土中有水,弗掘無(wú)泉。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是一種智慧。發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中真正影響整體的細(xì)節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)了“撬起地球的支點(diǎn)”。一、瞻天見(jiàn)大，縱向聯(lián)系覓關(guān)鍵在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)，讀一兩遍課文就能抓住重難點(diǎn)，但缺乏整合意識(shí)，抓不住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不能較為系統(tǒng)地掌握知識(shí)。因此我們首先要理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在單元中，單元在體系中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重

7、點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，單元主題是“心靈之歌”。這是一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的主題。學(xué)生曾在三下、四上年級(jí)學(xué)過(guò)“人間真情”單元，五上年級(jí)學(xué)過(guò)“父母之愛(ài)”單元。從情感的領(lǐng)域來(lái)講，“人間真情”與“心靈之歌”的單元頗為接近，但若不是教師有意識(shí)地引導(dǎo)比較，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去追求認(rèn)知和情感的縱深發(fā)展。且看三個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)：年級(jí)單元引導(dǎo)語(yǔ)人文內(nèi)涵讀寫(xiě)方法三下第五單元你得到父母疼愛(ài)的時(shí)候，你能體會(huì)到他們付出的辛勞，想到過(guò)為他們做點(diǎn)什么嗎？當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，你能給予真誠(chéng)的幫助,獻(xiàn)上一份愛(ài)心嗎？讓我們閱讀這組課文，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，共同感受人間真情。（未作規(guī)定）四上第六單元

8、愛(ài)，是人類最美好的情感；愛(ài)，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無(wú)數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。我們還要由課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。六上第三單元有一首歌唱道“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。 從這三個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)可以看出，“

9、人間真情”是愛(ài)的主旋律，這支歌一直充盈著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，伴隨他們長(zhǎng)大。引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)故事，喚醒溫情記憶，感覺(jué)到這樣一種真情氛圍由來(lái)已久，這顆愛(ài)的種子早在心間，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，為新單元的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也可以看到，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式方法都在改變。人文內(nèi)涵方面，三年級(jí)的要求是“感受”，四年級(jí)“在感受的基礎(chǔ)上體會(huì)”，六年級(jí)“在感受體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓愛(ài)在心靈深處扎根”。而在讀寫(xiě)方法上，三年級(jí)不作規(guī)定，四年級(jí)要求聯(lián)系生活，六年級(jí)要求“學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)抒發(fā)美好情感”。第三學(xué)段既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注

10、意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。 如何在這樣一種整體的聯(lián)系中去尋找提契整體的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”？在縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以看到六上年級(jí)第三單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)在于“通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)抒發(fā)美好情感”，因此可以圍繞“環(huán)境和心理”尋覓“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”深入學(xué)習(xí)。細(xì)讀文本，追本溯源，窮人一文，由“我們總能熬過(guò)去的！”這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)深入解讀文本，主人公生活之“熬”和心理之“熬”凸出紙面，其情懷感天泣地，卻又極為自然?！鞍具^(guò)去”而不是“度過(guò)去”，也不是“過(guò)下去”，圍繞“熬”字真可以做足文章。不僅如此，由學(xué)習(xí)體系中的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)切入，還可以再與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的回

11、環(huán)。這些編排在不同年級(jí)的故事，人文內(nèi)涵基本一致，當(dāng)初因?qū)W生的思維發(fā)展水平，開(kāi)掘適可而止。如今可以回過(guò)頭去，自主去整理、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去發(fā)散和延伸。孩子們發(fā)現(xiàn)卡羅納的神情和心理描寫(xiě)，跨越海峽的生命橋的環(huán)境描寫(xiě)，搭石的情境描寫(xiě)等都在抒發(fā)情感上起著重要作用。這種聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行歸納、整合的學(xué)習(xí)方法，將促使學(xué)法更靈活，思考更深入，能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。二、觀海知深，橫向比較辟蹊徑學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)并不止于獲取與整合知識(shí)，還要通過(guò)擴(kuò)展與精煉知識(shí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入一個(gè)單元，需要入靜入境。以他的閱讀習(xí)慣、閱讀能力認(rèn)認(rèn)真真地在“園子里”走一遍，靜靜讀上二十分鐘，作些閱讀標(biāo)記。

12、這是他通過(guò)初次努力獲得的一筆財(cái)富，特別純凈，甘之若飴。細(xì)讀是一種細(xì)功夫、慢功夫。以教師的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以教師的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。六上年級(jí)第三單元打頭課文窮人，“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”。教師提醒學(xué)生讀文章要關(guān)注到字眼，學(xué)生便關(guān)注到了“破”字，補(bǔ)一張帆，補(bǔ)一張破帆，已經(jīng)是破爛不堪的帆還在補(bǔ)，潛臺(tái)詞是什么？窮。一拉開(kāi)序幕，兩個(gè)勤勞的窮人就浮現(xiàn)眼前。照這樣的行進(jìn)方式讀下去，在觸動(dòng)自己的地方停筆想一想，寫(xiě)點(diǎn)心得。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)接受的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的細(xì)讀就像一張結(jié)實(shí)的毯，鋪在教師引領(lǐng)閱讀的底部。無(wú)法想像，一個(gè)孩子拿著文本，內(nèi)心毫無(wú)感念

13、和儲(chǔ)備，教師何話可說(shuō)？何話有益？說(shuō)了也都像蒲公英帶絨毛的種子，飄忽幾下，逝得無(wú)影無(wú)蹤。在師生細(xì)讀自悟的基礎(chǔ)上，教師要善于抓住文本的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，取舍有度地展開(kāi)教學(xué)，方能有的放矢、突破重點(diǎn)。1基于感悟人文內(nèi)涵的對(duì)比閱讀比較是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，既符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，又在當(dāng)下的閱讀中強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)。在相同點(diǎn)、相異點(diǎn)的對(duì)比碰撞中，極易生出思想的火花。橫向閱讀比較尤其適合寫(xiě)作題材或?qū)懽鞣椒ㄏ嗤蛴袇^(qū)別的一組課文。細(xì)讀六上第三單元，發(fā)現(xiàn)第11課唯一的聽(tīng)眾和第12課用心靈去傾聽(tīng)都是關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事，且課題可以互串。唯一的聽(tīng)眾說(shuō)自己“耳朵聾了”，“也許我會(huì)用心去感受音樂(lè)”，即“用心靈去傾聽(tīng)”。用

14、心靈去傾聽(tīng)的電話機(jī)問(wèn)訊臺(tái)工作人員蘇珊，成了湯米兒時(shí)最忠實(shí)的聽(tīng)眾，即“唯一的聽(tīng)眾”。如果能抓住蘇珊和成年的湯米的一次通話“我對(duì)她講了這些年我的情況，并告訴她，她為兒時(shí)的我所做的一切有多么重要。蘇珊對(duì)我說(shuō)，她也要感謝我。她說(shuō)她沒(méi)有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福?！辈蹲轿ㄒ坏穆?tīng)眾中老人和年輕人的一次交談“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”在細(xì)讀對(duì)比中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是多么動(dòng)人又多么相似的一幕。不曾謀面也好，只能用心神來(lái)領(lǐng)會(huì)也罷，彼此都顯得“重要”，都充溢著“幸?！倍?。素不相識(shí)的人之間，為什

15、么會(huì)那么“重要”，為什么能讓“幸?！痹谛拈g流淌？年輕人從沮喪到興奮到盡心盡力，湯米的孤單無(wú)助和感恩懷念，文本的重要語(yǔ)段都附著在“重要”和“幸?！边@一關(guān)鍵細(xì)節(jié)上。掣起的是兩篇課文，在互涵共振中達(dá)到單篇教學(xué)力所不能達(dá)的效果。2基于習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的對(duì)比閱讀六上第三單元“環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)”的感悟和訓(xùn)練較為典型。然而，學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)了文本這片風(fēng)景的絕美之境，發(fā)前人之所未發(fā)。四個(gè)故事在情節(jié)設(shè)置上都有出乎意料的“急轉(zhuǎn)彎”，且都出現(xiàn)于故事的后半部分即高潮部分。故事高潮部分情勢(shì)突變，沖突明顯，“感受情節(jié)設(shè)置之妙”本不是該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這確實(shí)是本組課文的共同特點(diǎn)，甚至比“環(huán)境和心理活動(dòng)”描寫(xiě)還要鮮明、突

16、出。 窮人先置死地而后生（以桑娜內(nèi)心的焦慮襯托出漁夫的耿直和善良）別餓壞了那匹馬善意謊言被當(dāng)場(chǎng)揭穿（坐輪椅的殘疾青年對(duì)求知孩子的關(guān)愛(ài)）唯一的聽(tīng)眾善意謊言被揭穿（以妹妹的驚異突出老教授的德高望重和用心良苦） 用心靈去傾聽(tīng)先置死地而后生（ 蘇珊的辭世成為我永生的遺憾，“到另一個(gè)世界去歌唱”又點(diǎn)燃了希望的火花。） 情感噴薄、直述胸臆、一吐為快的地方，每個(gè)文字后面都有一個(gè)靈魂在跳動(dòng)。若抓住此細(xì)節(jié)，將使教學(xué)精彩紛呈。細(xì)細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)有規(guī)律可循：一是多用感嘆號(hào)和省略號(hào)，情感激越而語(yǔ)意難盡；二是通常含有“但”“可是”“竟”等表示出乎意料的詞語(yǔ)。 “別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅

17、，想擋住我的路，“你放下，等碧云來(lái)拿！”可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了我扭頭沖了出來(lái)，直想哭。別餓壞了那匹馬 有比較才有鑒別，語(yǔ)言運(yùn)用的好壞在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解或思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！北容^更是細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言的一條簡(jiǎn)捷的通道，不僅讓學(xué)生真切地感知文本內(nèi)涵，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，還廣化、敏化、美化了學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)然，只有深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，我們才有可能超越現(xiàn)有的思維層面，于平凡中見(jiàn)新奇，見(jiàn)地別具，敏銳地捕捉“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”；教師教學(xué)時(shí)才會(huì)“胸藏萬(wàn)壑”，左右逢源，游刃有余，取舍有度，深入淺出；學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地

18、建構(gòu)文本意義。三、穿梭時(shí)空，立體交融于一隅言語(yǔ)作品是作者在某一環(huán)境下就某一對(duì)象而生發(fā)出來(lái)的，作者的心理、思想、感情、個(gè)性以及寫(xiě)作的時(shí)空、背景等左右著表達(dá)，也就是說(shuō)文內(nèi)和文外之間也有千絲萬(wàn)縷的必然聯(lián)系。抓住聯(lián)系，捕捉細(xì)節(jié)，往往能準(zhǔn)確、深入、立體地感受和理解文章。李清照詞風(fēng)格清新婉麗，是婉約派的代表?？伤趪?guó)破家難的年代，一反清麗婉轉(zhuǎn)、幽怨凄惻的詞風(fēng)，寫(xiě)出了正氣凜然、擲地有聲的詩(shī)篇夏日絕句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！睆脑?shī)面上求解并無(wú)難度，但當(dāng)時(shí)詞人為什么要思項(xiàng)羽，不思別人；為什么不思項(xiàng)羽橫掃千軍“力拔山兮氣蓋世”，要思他“不肯過(guò)江東”？以學(xué)生熟悉的古詩(shī)陳述南宋滅亡的歷史，南

19、宋統(tǒng)治者拋棄“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”的中原河山，不管“淚盡胡塵、南望王師”的遺民死活，只顧自己逃命，但求茍且偷生，過(guò)著“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的荒靡生活。因此，詩(shī)人想起了項(xiàng)羽。項(xiàng)羽突圍到烏江，烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項(xiàng)羽自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。 如果說(shuō)“不肯過(guò)江東”的項(xiàng)羽是詞人心目中的英雄形象，那么漁家傲中的“仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處？”則在幻想的境界塑造了一個(gè)慈祥溫和、關(guān)心百姓的天帝。以“不肯過(guò)江東”這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行縱深拓展，將詩(shī)的文化內(nèi)涵和詞人的澎湃情感體會(huì)得淋漓盡致。課堂有了這樣靈動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)才會(huì)飽滿，才會(huì)激情跌宕，才會(huì)雋永俊秀。細(xì)節(jié)有時(shí)如一張定格的照片，成為我們記憶中難以抹去的印象。細(xì)節(jié)有時(shí)又會(huì)像一道閃電，將情感和靈魂深處的東西照個(gè)通透。最后一分鐘是五上年級(jí)一首激情澎湃的詩(shī)歌。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒。每一個(gè)詞句之中都飽含著沸騰的熱血與奔涌的豪情?！叭f(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜”，“寂靜中微微顫抖的嘴唇”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”“是什么在緩緩地流淌百年的痛苦和歡樂(lè)，都穿過(guò)這一滴淚珠，使大海沸騰！”“傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程”捕