教師招聘考試說課指導(dǎo)---教你如何說課

1、. 教師招聘考試說課指導(dǎo) -教你如何說課 QZZN專業(yè)資料版 . 1 1、什么是說課、什么是說課 2 2、說課與講課的區(qū)別、說課與講課的區(qū)別 3 3、怎樣說課、怎樣說課 4 4、說課稿的撰寫指導(dǎo)、說課稿的撰寫指導(dǎo) 5 5、說課的評(píng)價(jià)體系、說課的評(píng)價(jià)體系 6 6、說課的反思、說課的反思 . No Image No Image 說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段， 最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于 19871987年提出來的。年提出來的。 說課這一教研活動(dòng)近年來引起了教育界廣說課這一教研活動(dòng)近年來引起了教育界廣 泛的關(guān)注。泛的

2、關(guān)注。 No Image No Image . No Image No Image 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)， 這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論， 提高自己的理論水平；提高自己的理論水平； 另一方面，說課要另一方面，說課要 求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá) 出來，這就在無形中提高了教師的組織能力出來，這就在無形中提高了教師的組織能力 和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。 實(shí)踐證實(shí)踐證 明，明，說課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研說

3、課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研 究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。 . No Image No Image 說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研 究教學(xué)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽究教學(xué)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽 等均可采用說課。等均可采用說課。 20072007年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說課，要年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說課，要 求每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。各位教材教法的同行們可能要人求每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。各位教材教法的同行們可能要人 人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后20%20

4、%的學(xué)生可能達(dá)的學(xué)生可能達(dá) 標(biāo)比較困難。標(biāo)比較困難。 老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。 . . 說課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，說課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具， 在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而概在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而概 括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的 教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè) 想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等， 然后由大家進(jìn)行評(píng)說。然后由大家進(jìn)行評(píng)說。 換句話說，說課就

5、是說說一篇課文換句話說，說課就是說說一篇課文( (或一節(jié)或一節(jié) 課、一個(gè)單元課、一個(gè)單元) )該怎樣教和為什么要這樣教。該怎樣教和為什么要這樣教。 可見，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上可見，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上 課的反思。課的反思。 . . No Image No Image 說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。 今天我們重點(diǎn)談解說，它是今天我們重點(diǎn)談解說，它是以教師口頭表達(dá)以教師口頭表達(dá) 為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師 生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，生具體情況和課程特點(diǎn)，

6、以同行為主要對(duì)象， 在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。 它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要 這樣教及其理論依據(jù)。這樣教及其理論依據(jù)。 評(píng)說則是針對(duì)解說而評(píng)說則是針對(duì)解說而 進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討（教研活動(dòng)）。進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討（教研活動(dòng)）。 . No Image No Image 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也 可以是課后說?？梢允钦n后說。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手 段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)

7、設(shè)計(jì)下所引起的教段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教 學(xué)效果的探討和反思。學(xué)效果的探討和反思。 我們的學(xué)生說課基本上屬于課前說的模式。我們的學(xué)生說課基本上屬于課前說的模式。 . . No Image No Image 第一，目的不同；第一，目的不同； 第二，內(nèi)容不同；第二，內(nèi)容不同； 第三，對(duì)象不同；第三，對(duì)象不同； 第四，方法不同。第四，方法不同。 . No Image No Image 第第一，目的不同。一，目的不同。講課的目的是將書本知講課的目的是將書本知 識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行 思想教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目思想教育，也就是使

8、學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目 的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使 聽者聽懂。聽者聽懂。 第第二，內(nèi)容不同。二，內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于教講課的主要內(nèi)容在于教 哪些知識(shí)，怎么教；說課則不僅要講清上哪些知識(shí)，怎么教；說課則不僅要講清上 述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。 No Image No Image . No Image No Image 第第三，對(duì)象不同。三，對(duì)象不同。講課的對(duì)象是學(xué)生。講課的對(duì)象是學(xué)生。 說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。 第第四，方法不同。四，方法不同。講課是教師與學(xué)生的

9、講課是教師與學(xué)生的 雙邊活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、雙邊活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、 講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說課則講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說課則 是以教師自己的解說為主。是以教師自己的解說為主。 No Image No Image No Image . No Image No Image 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是備課，不能按教案來說課。 說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和 老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說課不是說課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突，要突 出出

10、“說說”字。既不能按教案一字不差地背下來，字。既不能按教案一字不差地背下來， 也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定 是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次， 有理有據(jù)。有理有據(jù)。 說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？烧f課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？?以安排一節(jié)課的以安排一節(jié)課的1/31/41/31/4的時(shí)間。的時(shí)間。 . No Image No Image 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神， 防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 注意運(yùn)用教育注意

11、運(yùn)用教育 理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課 還處于還處于“初級(jí)階段初級(jí)階段”的層次水平。的層次水平。 注意避免注意避免 過分表現(xiàn)過分表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教，脫離教材、學(xué)生、教 師實(shí)際，空談理論。師實(shí)際，空談理論。 說課與評(píng)課結(jié)合。才能說課與評(píng)課結(jié)合。才能 集思廣益，相互交流，共同提高。集思廣益，相互交流，共同提高。 . No Image No Image 說課容易出現(xiàn)的四個(gè)問題說課容易出現(xiàn)的四個(gè)問題 1 1、理論與實(shí)際相脫離。、理論與實(shí)際相脫離。 在實(shí)際說課中，很容在實(shí)際說課中，很容 易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二：易出

12、現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一一 是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到 有機(jī)結(jié)合；有機(jī)結(jié)合； 二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如： 依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是， 。具體的依據(jù)是什么，沒有說。具體的依據(jù)是什么，沒有說。 . No Image No Image 2 2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法 設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措

13、施，是設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過河過河”與解決與解決“船船 與橋與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的 表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目 標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力，教學(xué)過程標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力，教學(xué)過程 中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上， 培養(yǎng)的是培養(yǎng)的是“讀讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)的能力。二是目標(biāo)明確，沒有實(shí) 施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教教 育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求育

14、學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求”，然而在教學(xué)，然而在教學(xué) 過程中卻沒有具體活動(dòng)方式來體現(xiàn)此目標(biāo)，致使過程中卻沒有具體活動(dòng)方式來體現(xiàn)此目標(biāo)，致使 目標(biāo)架空。目標(biāo)架空。 . No Image No Image 3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué) 內(nèi)容相脫離。內(nèi)容相脫離。 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn) 的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。 4 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，

15、 所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師 在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互 不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分 析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依 據(jù)。據(jù)。 . No Image No Image 走出說課的四大誤區(qū)：走出說課的四大誤區(qū)： 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有 一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一

16、 談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的， 說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10102020分鐘之分鐘之 內(nèi)為宜；教案只說內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)，而說課稿重點(diǎn) 說清說清“為什么要這樣教為什么要這樣教”。教案是教師備課這。教案是教師備課這 個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的 羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課 堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué) 中的具體內(nèi)容和行為，即體

17、現(xiàn)了中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么教什么”、 “怎么教怎么教”。 . No Image No Image 說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它 雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多 以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但 更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué) 意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，說說 課稿不僅要精確地說出課稿不僅要精確地說出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，的內(nèi)容，

18、而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體 闡述闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。教案是平面的、。教案是平面的、 單向的，而說課是立體的、多維的。單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是說課稿是 教案的深化，擴(kuò)展與完善。教案的深化，擴(kuò)展與完善。 . No Image No Image 誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程。誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程。 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬 分地給聽者分地給聽者“上課上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教 材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東材、演

19、示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東 西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、 同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程 安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示 范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能 等同對(duì)待。等同對(duì)待。 . No Image No Image 說課是說課是“說說”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說說”教教 學(xué)方案是如何設(shè)

20、計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在 哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的 教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而 不是施工工程的本身。不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于由此可見，說課是介于 備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備 課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于 上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 . No Image No Image 誤區(qū)三：說教學(xué)方法太

21、過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有 失規(guī)范。失規(guī)范。 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺是說課過程中不可缺 少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以 蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué) 生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教 師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。 甚至有的教師把甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)誤解為：解答學(xué) 生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練

22、。生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。 . No Image No Image 誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和 手段。手段。 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，有的教師在說課過程中，既無說課文字稿， 也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明 明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教 學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面 目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說 課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助課教師在說課過程中可

23、以運(yùn)用一定的輔助 手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、 說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及 評(píng)委們說清楚課，說好課。評(píng)委們說清楚課，說好課。 . No Image No Image 溫馨提示：不要只說不練溫馨提示：不要只說不練 準(zhǔn)備好說課所需的教具準(zhǔn)備好說課所需的教具 說課前要準(zhǔn)備好本次說課所用的教具，如說課前要準(zhǔn)備好本次說課所用的教具，如 實(shí)物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈實(shí)物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈 片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操 練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫等。練演示時(shí)的

24、簡(jiǎn)筆畫等。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。 . 客體客體 主體主體 中介中介 形式形式 . . 說理念說理念 說教材說教材 說學(xué)情說學(xué)情 說教法說教法 說學(xué)法說學(xué)法 說教學(xué)程序說教學(xué)程序 . 1 1、說理念?；A(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)、說理念。基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué) 科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 無目標(biāo)的教學(xué)，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說課也就是無無目標(biāo)的教學(xué)，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說課也就是無 目標(biāo)的說課。這一點(diǎn)說課教師往往忽略。目標(biāo)的說課。這一點(diǎn)說課教師往往忽略。“說說 理念理念”就是要準(zhǔn)確精要地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本

25、課就是要準(zhǔn)確精要地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培 養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá) 到的深度和廣度。到的深度和廣度。 . 2 2、說教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、說教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、 作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，體現(xiàn)說課者分學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，體現(xiàn)說課者分 析、處理教材的能力。析、處理教材的能力。 注意：教學(xué)目標(biāo)的確定要以知識(shí)與能力、過程與注意：教學(xué)目標(biāo)

26、的確定要以知識(shí)與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針，教方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針，教 學(xué)難點(diǎn)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)難點(diǎn)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際。 . 3 3、說學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高效率的課、說學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高效率的課 堂教學(xué)取決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握。堂教學(xué)取決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握?！罢f學(xué)情說學(xué)情” 就是分析學(xué)生的知識(shí)層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、就是分析學(xué)生的知識(shí)層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生 在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等。在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其

27、解決方式等。 . 4、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方、說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方 法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因， 要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)性的做法，特別是要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)性的做法，特別是 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。 . 5 5、說學(xué)法（指導(dǎo)）。說明在本課中將教給學(xué)、說學(xué)法（指導(dǎo)）。說明在本課中將教給學(xué) 生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 的具體措施。的具體措施。 . 6 6、說

28、教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點(diǎn)說明、說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點(diǎn)說明 主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)重點(diǎn)的 突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課 的方法，板書的設(shè)計(jì)，教具的使用情況，課堂練的方法，板書的設(shè)計(jì)，教具的使用情況，課堂練 習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說明設(shè)計(jì)的習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說明設(shè)計(jì)的 理由。理由。 . 說教學(xué)過程要求做到：說教學(xué)過程要求做到： 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^ 這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的這

29、一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的 教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué) 個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的 闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)， 是否具有藝術(shù)性。是否具有藝術(shù)性。 . 說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起 始始過程過程收束的內(nèi)容安排。收束的內(nèi)容安排。 重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要 環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。 說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)

30、及教學(xué)法要求， 在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與 練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮 到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。 學(xué)生一般能夠說清和理順這一部分。學(xué)生一般能夠說清和理順這一部分。 . 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)分析是說課的重頭戲和關(guān)鍵教學(xué)過程的設(shè)計(jì)分析是說課的重頭戲和關(guān)鍵 之處。之處。 (1)(1)說明整體構(gòu)想；說明整體構(gòu)想； (2)(2)說明如何引入；說明如何引入； (3)(3)說明例題的選取和習(xí)題的配備；說明例題的選取和習(xí)題的配備； (4)(4)說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)

31、計(jì)；說明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)； (5)(5)說明師生雙邊活動(dòng)；說明師生雙邊活動(dòng)； (6)(6)說明教學(xué)手段說明教學(xué)手段( (教具，投影儀，多媒體等教具，投影儀，多媒體等) )。 No Image No Image No Image No Image No Image No Image . 教學(xué)教學(xué) 過程過程 新課講解新課講解 例題示范例題示范 反饋練習(xí)反饋練習(xí) 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 展示板書展示板書 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 . 以上只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，以上只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍， 并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng) 說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

32、，以便在有說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有 限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容 充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這 樣才能取得良好的效果。樣才能取得良好的效果。 以上六個(gè)部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，以上六個(gè)部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系， 互相滲透，可以概括為：互相滲透，可以概括為：對(duì)照課標(biāo)說教材，對(duì)照課標(biāo)說教材， 針對(duì)學(xué)生說教法，模擬課堂說方案，切忌成針對(duì)學(xué)生說教法，模擬課堂說方案，切忌成 為為“八股文八股文”。 . No Image No Image 說理念要深說理念要深 說方法要實(shí)說方法要實(shí) 說學(xué)情要準(zhǔn)

33、說學(xué)情要準(zhǔn) 說程序要清說程序要清 . No Image No Image 突出突出“說說”字。說課不等于備課，不能照教字。說課不等于備課，不能照教 案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué) 生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不 漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的 說課稿去讀。說課稿去讀。 把握把握“說說”的方法。說課的方法很多，應(yīng)該的方法。說課的方法很多，應(yīng)該 因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說 實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說

34、事實(shí)、說規(guī)律、正實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正 面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一 主線說，以防跑野馬。主線說，以防跑野馬。 . No Image No Image 語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課時(shí)，不但要精神語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課時(shí)，不但要精神 飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表 象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從 而感染聽者，引起聽者的共鳴。而感染聽者，引起聽者的共鳴。 說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對(duì)象是教說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對(duì)象是教 師同行。

35、所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得 過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、 如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法， 說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的 途徑。途徑。 . 1 1、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提）、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提） 2 2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)）、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)） 3 3、不拘形式，富有靈活性（根本）、不拘形式，富有靈活性（根本） 4 4、說理精辟，突出理論性（支撐）、說理精辟，突出理論性（支撐） 5 5、聯(lián)系實(shí)

36、際，凸顯可行性（靈魂）、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂） 6 6、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性 （生命線）（生命線） “ “腦中有理論，眼中有學(xué)生，腦中有理論，眼中有學(xué)生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” . （1）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如）說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過，幾個(gè)環(huán)節(jié)過 渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)基于對(duì) 教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)下面我側(cè) 重談?wù)剬?duì)這節(jié)課

37、重難點(diǎn)的處理重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”。 （2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們 要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難 和教師的教學(xué)策略。和教師的教學(xué)策略。 （3）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情）說課要自信，要富有激情和個(gè)性。最好能說的神采飛揚(yáng)，激情 澎湃感染聽眾。擅長(zhǎng)書法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽澎湃感染聽眾。擅長(zhǎng)書法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽 眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而

38、不為呢？眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？ . No Image No Image 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要 求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難 點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理 論準(zhǔn)備。論準(zhǔn)備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本 教法和學(xué)法。教法和學(xué)法。 寫寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出遵照說課的基本原則和基本要求，寫出 說課講稿。說課講稿。 演演：說課前的試講，從中找出不足，并加以說課前的試講，

39、從中找出不足，并加以 修改和完善說課內(nèi)容。修改和完善說課內(nèi)容。 . No Image No Image 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要 求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難 點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理 論準(zhǔn)備。論準(zhǔn)備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本 教法和學(xué)法。教法和學(xué)法。 寫寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出遵照說課的基本原則和基本要求，寫出 說課講稿。說課講稿。 演演：說課前的試講，從中找出不足，并加以說課前

40、的試講，從中找出不足，并加以 修改和完善說課內(nèi)容。修改和完善說課內(nèi)容。 . No Image No Image 點(diǎn)評(píng)式點(diǎn)評(píng)式 論文式論文式 論文帶論文帶 教案式教案式 教案教案( (左邊左邊)+)+自自 我點(diǎn)評(píng)我點(diǎn)評(píng)( (右邊右邊) ) 說課稿說課稿( (正正 文文)+)+教案教案( (附附 錄錄) ) . No Image No Image 說課開場(chǎng)白：說出說課的課題，介紹說課說課開場(chǎng)白：說出說課的課題，介紹說課 者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說課題要者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說課題要 說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章 第幾節(jié)的主要子課題。第幾

41、節(jié)的主要子課題。 說課稿的內(nèi)容可以說課稿的內(nèi)容可以 劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教 學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔 材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì) 與其它說明等。與其它說明等。 表示感謝，懇請(qǐng)批評(píng)指正！表示感謝，懇請(qǐng)批評(píng)指正！ . 簡(jiǎn)析教材 教學(xué)效果分析 概說教學(xué)程序 指導(dǎo)學(xué)法 分析學(xué)情 闡述教法 說課稿撰寫 . 1、簡(jiǎn)析教材、簡(jiǎn)析教材 教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的 重要來源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)

42、容、教重要來源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教 學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 教材內(nèi)容部分要求教材內(nèi)容部分要求 說明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；說明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)； 教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；本課內(nèi)本課內(nèi) 容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)教學(xué) 大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的 確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾 個(gè)方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定。個(gè)方面來

43、確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定。 . No Image No Image 說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某 章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。 有位老師在有位老師在 說蘇教版高中第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源管說蘇教版高中第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源管 理器第一課時(shí)這么說：理器第一課時(shí)這么說：“資源管理器是資源管理器是 Windows 98Windows 98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序操作系統(tǒng)中最常用的工具程序 之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解 WindowsWindows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以環(huán)境下資源管

44、理器的表現(xiàn)形式，以 及如何方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟、及如何方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟、 硬件資源都具有重要作用。硬件資源都具有重要作用?！?. 1 1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)：A A、掌握生字詞；、掌握生字詞；B B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn) 確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種 景色；景色；C C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的 特點(diǎn)。特點(diǎn)。 2 2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：A A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒 情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天；情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)

45、言描繪春天；B B、學(xué)習(xí)比喻、擬人、學(xué)習(xí)比喻、擬人 修辭手法的運(yùn)用；修辭手法的運(yùn)用；C C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思 路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 3 3、情感目標(biāo)：深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充、情感目標(biāo)：深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充 滿生命力的春天景象來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，滿生命力的春天景象來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活， 追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的 春天而發(fā)奮努力的崇高理想。春天而發(fā)奮努力的崇高理想。 確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)確定以上的三個(gè)目標(biāo)

46、是要體現(xiàn)“新課標(biāo)新課標(biāo)”提倡的提倡的 “知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教并重的教 學(xué)理念。學(xué)理念。 . No Image No Image 教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須 進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方 法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用。法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用。 教學(xué)難教學(xué)難 點(diǎn)是讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造點(diǎn)是讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造 春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。 . No Image No Image 2 2、闡

47、述教法、闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引 導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往 往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說明：往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說明： 教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； 具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； 所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課 根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用， 可增強(qiáng)教學(xué)效果?？稍鰪?qiáng)教學(xué)效果。 . 本節(jié)課

48、我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主 探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù) 與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過程與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過程 要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主 體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，堅(jiān)持啟發(fā)式。體，教師為主導(dǎo)，問題為線索的原則，堅(jiān)持啟發(fā)式。 在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸 念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同

49、念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同 時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性，時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性， 提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板 書、板畫時(shí)間，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可采用多媒體書、板畫時(shí)間，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可采用多媒體 輔助教學(xué)，因而利用輔助教學(xué)，因而利用AuthorwareAuthorware自制了具有交互功能自制了具有交互功能 的的CAICAI課件。課件。 . 教學(xué)方法：教學(xué)方法： 1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比 較歸納，最后

50、概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形 象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、 概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。 2、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì) 學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、 動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形 式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課 上得

51、有趣、有益、有效上得有趣、有益、有效 。 . No Image No Image 學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具 體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因 此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn) 確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過本課，做到在理解課文的確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過本課，做到在理解課文的 基礎(chǔ)上通過停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢基礎(chǔ)上通過停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢 和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。 . No

52、Image No Image 4 4、指導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法 學(xué)法包括學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)方法的 指導(dǎo)指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定。在擬定 時(shí)應(yīng)突出地說明：時(shí)應(yīng)突出地說明： 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)； 學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑； 教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能 力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。積極性。 . No Image No Image 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生

53、從課文學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文 出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。 看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。 問：指出問題。問：指出問題。 想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。 讀：讀順、讀流暢，讀出感情。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。 寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生 活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷?；顚?shí)際，學(xué)以致用寫片斷。 . 5、概說教學(xué)程序、概說教學(xué)程序 實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬 式的條款羅列區(qū)別開，既要

54、有具體步驟式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟 安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融 會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述： 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況； 完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、 如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安 排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通 過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng) 化認(rèn)知效果）；化認(rèn)知效果）； 扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)； 教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的

55、組織及調(diào)控反教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反 饋措施；饋措施； 教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及 學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教 學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。 . 6、教學(xué)效果分析、教學(xué)效果分析 對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的 估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。 說說 課活動(dòng)分課前說課和課后說課兩種形式，課活動(dòng)分課前說課和課后說課兩種形式， 不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必不論是課前說課還是課后說課上述內(nèi)容必 須闡述

56、清楚。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明 在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他 教師。課后說課還應(yīng)包括教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣學(xué)生學(xué)得怎樣” 的教學(xué)效果評(píng)估。的教學(xué)效果評(píng)估。 . 小石潭記小石潭記 一首抑郁憂傷的古典樂曲一首抑郁憂傷的古典樂曲感情基調(diào)感情基調(diào) 一幅寂靜清幽的山水圖畫一幅寂靜清幽的山水圖畫情景交融情景交融 一部游蹤清晰的風(fēng)光片一部游蹤清晰的風(fēng)光片移步換景移步換景 . . 忍忍 反反 林教頭風(fēng)雪山神廟林教頭風(fēng)雪山神廟 逼逼 . 盼 畫畫贊贊 春春 . 昐春昐春 繪春繪春 贊春贊春 春春 春草圖春草圖 春花圖春

57、花圖 春風(fēng)圖春風(fēng)圖 春雨圖春雨圖 迎春圖迎春圖 . 奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗 將軍家的狗將軍家的狗 好狗好狗 嬌貴的狗嬌貴的狗 伶俐的狗伶俐的狗 不知誰家的狗不知誰家的狗 瘋狗瘋狗 賤狗賤狗 野狗野狗 . 福福禍禍 失失 馬馬 得得 馬馬 折髀折髀 保全保全 . No Image No Image 總之，說課方式多種多樣，不是一層不變總之，說課方式多種多樣，不是一層不變 的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力 的差別，說課者找到適合自己的方法，說的差別，說課者找到適合自己的方法，說 課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變課就一定能獲得成功。說課過

58、程中，萬變 不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連 續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、 內(nèi)容精練。內(nèi)容精練。 三條線索三條線索為：為：知識(shí)發(fā)展線：知識(shí)發(fā)展線：課堂主要知識(shí)課堂主要知識(shí) 點(diǎn)的傳授過程。點(diǎn)的傳授過程。教師引導(dǎo)線：教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，連續(xù)的教法， 即教師活動(dòng)。即教師活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)生掌握知識(shí) 的過程，即學(xué)生活動(dòng)。的過程，即學(xué)生活動(dòng)。 . 視頻資料視頻資料3: 3: 關(guān)于關(guān)于慣性慣性的說課資料的說課資料 視頻資料視頻資料1: 1: 關(guān)于關(guān)于啄木鳥啄木鳥的說課資料的說課資料 視頻資

59、料視頻資料2: 2: 關(guān)于關(guān)于組合組合的說課資料的說課資料 . . 1、突出教學(xué)理念、突出教學(xué)理念 2、詮釋教學(xué)思想、詮釋教學(xué)思想 3、體現(xiàn)教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)能力 4、展現(xiàn)教學(xué)境界、展現(xiàn)教學(xué)境界 5、展示演講才華、展示演講才華 . No Image No Image 1 1、好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的、好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的 教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn) 確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理； 2 2、能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的一般、能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的一般 原理，采

60、用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)； 3 3、說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，、說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明， 語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力； 4 4、還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織、還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織 能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特見解等。能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問題有獨(dú)特見解等。 . 說課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一說課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一 評(píng)價(jià)指標(biāo)因素評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重權(quán)重 具具 體體 指指 標(biāo)標(biāo) 因因 素素分值分值 理念、教材理念、教材 及