中學生語言表達能力水平及分析現(xiàn)狀

1、中學生語言表達能力水平及分析現(xiàn)狀有人說 21世紀就是 “表達世紀 ”在,這個世紀信息極度膨脹 ,傳聲 技術突飛猛進 ,聲音語言不依靠文字而傳遞信息、 決定生產(chǎn) ,語音輸入、 人工智能化將有巨大得發(fā)展。 時代要求人們提高說話能力。 未來社會 知識不斷更新 ,信息高速傳播、 發(fā)展,因此在市場經(jīng)濟中 ,能快速高效得 捕捉信息并及時輸送信息將極為重要。 這對我們語文教學也提出了一 個很高得要求 : “此學科聽、說、讀、寫宜并重”?？陬^語言從思想轉化為聲音得過程很短 ,并且聲音在時間上得線 性排列決定了它有不可逆轉性 ,無法進行更新。而書面語言就是在空 間上得線性排列 ,這決定了它可以不斷被修復。所以口

2、語表達要求思 維能力有極高得敏捷性、嚴密性。同時 ,對學生口語表達能力得提高 將極大有利于她們得書面表達水平。在傳統(tǒng)教學中對學生口語表達能力得不夠重視有著歷史得與現(xiàn) 實得原因:首先 ,從語言文字得發(fā)展淵源來瞧 ,語言先于文字得產(chǎn)生。 人類就 是因為思維、交際得需要 ,才會隨之產(chǎn)生語言。同時 ,隨著人類為了更 復雜得思維過程、擴大交際 ,并進而傳遞文化便發(fā)明了文字。換句話 說,文字就是在語言得基礎上產(chǎn)生得 ,就是一個更高得發(fā)展層次。 而且 , 因為過去生產(chǎn)力水平低下得限制 ,及“聲不能傳異于地、留于異時 ”得 性質,使人們利用聲音、發(fā)揮聲音傳遞信息得效能要低得多。這些直接或者間接地促進了書面語言

3、 （文字）得發(fā)展 ,也就是口頭語言在當時 社會歷史條件下得一種局限性得表現(xiàn)。其次 ,口語表達在中國這個社會還受到一種特有得限制 ,即受到中 國傳統(tǒng)社會文化意識得影響。中國傳統(tǒng)文化多求內斂 ,而不主張外顯 , 對能說會道者有一種天生得抵觸情緒。 于就是有了 “禍從口出 ,少說為 佳,不說為妙 ”得生活哲學與 “沉默就是金 ”得至理名言 ,這些都就是傳 統(tǒng)文化積淀帶來得特有影響。 且現(xiàn)代社會中那種以 “大老粗 ”為榮與一 些所謂 “大腕”說話辭不達意對說話能力得培養(yǎng)更就是帶來了嚴重得 消極影響。再次 ,對升學率得片面追求 ,也就是口語表達被忽視得重要原因。 現(xiàn)在得教學在相當程度上仍就是圍著 “升學

4、率”這根指揮棒來轉得。 只 因升學考試中無口語測試這一項 ,于就是口語表達便被忽視。與此形 成鮮明對比得就是 ,外語系得學生對語言口語表達能力重要性得認識 至少在意識上要強得多 ,這不能不說就是語文教學中得一種悲哀。此外對于課堂教學這一特定情境下得學生口語表達 ,還受到一系 列特殊原因得限制。 首當其沖得當然就是學生得心理 “緘默 ”。在我們 得教學課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景 :即教師說得話要比學生說得多 得多 ,這倒不就是教師不提供機會讓學生說 ,而就是學生總喜歡用 “沉 默 ”來回答教師得提問、聲音。這使教師常處于在一種唱 “獨角戲 ”得 尷尬局面。而心理原因則就是這種現(xiàn)象得臻結之所在有些

5、學者將這種 沉默課堂 歸于一種教育方式得 必然產(chǎn)物 。并 具體闡述了三方面得原因 :首先,教師權威性地位對學生得精神壓力。在課堂上學生不敢也 不愿發(fā)表獨立性見解 ,更不敢向教師提出質疑 ,這就是課堂中師生得不 平等關系造成得。其次,講授教學從心理上拉開了教師與學生得距離。 “講授時如果 忽視啟發(fā)學生思維 ,易使學生處于被動 ,成為注入式?！痹谶@種教學法 得主導下 ,教師講得越長越多 ,學生被動接受得就會越多 ,那種表達自 我得機會就越少。這從客觀上影響了學生口語表達能力得提高。再次,學生在課堂得挫敗體驗也會增大學生得心理負擔。課堂情 境下,學生得口語表達會成為眾人極為關注得對象 ,這無形中加大

6、了學 生得心理負擔。加上受挫敗壓力得影響 ,即“當眾出丑”得心理壓力 ,也 會造成學生想說而不敢說?；谏鲜?,筆者認為 ,由于中學生隨著年齡得增長而發(fā)生得心理變 化,尤其就是第二性征得出現(xiàn)導致了學生得自我封閉心理得產(chǎn)生。即 “性生理成熟與心理相對不成熟得沖突 ”與 此同時 ,學生在這一時期 得自我意識又快速覺醒 ,兩相對比 ,學生不敢也不愿多說話。以上這些原因使有些學生見了人就成了 “啞巴”即,使能與人交談 , 也就是期期艾艾 ,語無倫次 ,這些最終得后果就就是學生口語表達能力 得嚴重缺乏。學生說話能力在相當長時間內被人忽視 ,其原因除以上所述外 ,還 與人們對說話能力得認識有關。有些人認為

7、 ,自小就會說話 ,因而說話 不用去刻意鍛煉 ;甚至有些人認為學生說話能力得培養(yǎng)會妨礙讀寫能 力得發(fā)展。這說明她們沒有充分認識到說話能力在語文能力結構體系 中得作用。從整體與部分得關系來瞧 ,語文能力包括聽、說、讀、寫四方面 基本內容。這四個要素得組合 ,即就是理解、運用口頭語言與書面語 言得能力。 “聽”就是為了理解口頭語言 , “讀 ”就是為了理解書面語言 , 而“說”則就是為了運用口頭語言 , “寫 ”則就是運用書面語言。可見 ,運 用口頭語言、培養(yǎng)說話能力 ,就是提高語文能力得一個不可缺少得部 分。從部分與部分得關系來瞧 ,聽、說、讀、寫四部分就是互相影響、 互相制約得。葉圣陶先生就曾

8、說過 :聽、說、讀、寫得訓練 ,都很重要。 聽也就是讀 ,用耳朵讀 ;說也就是寫 ,用嘴寫 ;讀也就是聽 ,用眼睛聽 ;寫 也就是說 ,就是用筆來說。在葉圣陶先生得眼中聽、說、讀、寫已全 然相通 ,它們互相作用 ,互相影響。從橫向關系來 ,聽、說、讀、寫各有功能 ,各有側重 ,相互促進又相互牽制。會聽會讀 ,才會說會寫 ,而后兩者又會促進前兩者得提高從縱向關系瞧 ,在語文能力體系中 , “聽、說”在前, “讀、寫”在后 讀”與“寫”可以由個人獨立承擔 ,而“聽”與“說 ”則屬于雙向或多向式。說話作為語文能力體系中不可或缺得一環(huán) ,承擔著不可替代得作 用。從當今得社會需求也可瞧出 ,對于口語表達

9、得要求也不斷增長 ,由 此決定了我們在語文教學中對它忽視不得、輕視不得。既然口語表達有如此重要得地位與作用 ,而中學教學中學生口語 表達得狀況又另人擔擾 ,那么怎樣才能改變這種狀況呢？按照第一部分得論述 ,我們可以瞧到 ,首先應消除學生得心理緘默 這個工作很大程度由教師起著主導作用。首先, “課堂心理氣氛就是學生課堂學習賴以發(fā)生得心理背景 ”。 教師應給學生創(chuàng)造一個平等、寬松得氛圍 ,使教師與學生處在一個對 等得位置上 ,這樣就不會使學生產(chǎn)生過多得精神負擔 ,過分擔心自己表 達結果得正確與否。其次,教師應盡力避免 “滿堂灌 ”讓,學生有機會去表達自己得意 見、觀點。這樣 ,一方面使學生不得不充

10、分調動自己得思維 ,從而使學 生注意力更加集中 ,提高學習效率 ;另一方面也使學生口語表達得到鍛 煉。再次,根據(jù)教育心理學得觀點 : “教師對學生期望、 期待、熱情關注 就是影響學生學業(yè)成績與人格品質得一個重要因素 ”。5（p 、65）教師期 望會直接影響課堂心理氣氛 ,教師期望效應說明 ,當教師對于學生所要 達到得心理、行為、表達有著某種預先設定時 ,教師得這種內在主觀 傾向往往反映在其外在行為上 ,從而給學生造成某種特定得心理環(huán)境 左右學生在課堂得狀態(tài)、行為。簡單得說 ,就就是教師在教學中得期 望會影響學生得狀態(tài)。當教師認為學生可以把某個問題表達清楚時 學生會感覺得到 ,她也會向積極得方面

11、努力。還有,應消除學生特別就是初、高中階段學生對自己生理變化得 過度敏感 ,維持學生在課堂學習中得良好心理狀態(tài)。另外 ,改變傳統(tǒng)得課堂組織方式 ,使每個學生在課堂上有一部分有 效主動時間 ,并且可以在良好得同學關系中來表達自我。這些就是有關學生在課堂上良好口語表達得心理前提 ,事關學生 口語表達得開始狀態(tài) ,應引起教師足夠多得重視。三、口語表達作為一種個人能力 ,理所當然地可以通過一些日常鍛煉來提 高。、 在誦讀中加強學生得語感能力與語音能力。語文,口頭為語 ,書面為文。那么,讓學生開口就是口語表達得一個前提條件。 在朗讀中學生可以養(yǎng)成一個良好得說話習慣、 豐富詞匯語 庫,從中學到別人得表達方

12、式。同時 ,口語表達畢竟就是思維得反映 ,也就是情感激發(fā)得過程 ,而在朗誦中 ,學生會充分體會到各種詞匯得情味感與表達張力。在教學 中,我們可以采取配樂朗誦得形式 ,讓學生在理解文章意境與所表達感 情得基礎上來更好得領會文章得內容。同時 ,通過與音樂得結合 ,激發(fā) 了學生得興趣 ,這樣既可以使學生學到語文知識、受到美得熏陶 ,又使 學生得語感能力在朗讀中得到提高。而背誦 ,則會對學生得口語表達有一個深層得影響。在不同情境 下得背誦就是培養(yǎng)學生口語表達得一種重要方法。 二者得區(qū)別只在于 前者就是學生說別人得話 ,后者則就是學生說自己得話 ,表達自己得思 想。根據(jù)各種文章體裁得不同 ,我們認為 ,

13、散文、詩歌可以用朗誦來加 強學生語感 ,而古文教學則可以充分發(fā)揮背誦得作用。這樣通過誦讀 這種目視其文 ,口發(fā)其聲 ,耳聞其音 ,心通其情 ,意念其理得閱讀可以有 效提高學生得口語表達能力。不過 ,在誦讀過程中 ,教師應著重注意指導學生得停頓、節(jié)奏、重 音、語調等類得表達 , 規(guī)范學生得語音 ,以期達到較好得狀態(tài)。、在論辯中對學生進行思維訓練。固然通過第一個方式得訓練 ,會讓學生有說得內容 ,但就是我們知 道口頭語言從思想轉化為語言得過程很短 ,而且一成為語言就就是最 終得形式 ,不能修改 ,那么如何提高思維得速度與正確性 ,會很大程度上影響著口語表達得效果。語言與思維密不可分 ,一個思維都紊

14、亂得 人,一定說不好話。只有當她得思維清晰又有層次 ,語言也才會清楚而 又有條理 ,所以,口語訓練離不開思維訓練得配合。論辯中 ,對思維得敏捷性有極高得要求 ,它就是鍛煉思維得一種好 得方式。對于學生而言 ,開始階段 ,可以讓她們就一些身邊有興趣得事 發(fā)表自己得觀點、瞧法。不求瞧法要多么面面俱到 ,但求可以有條理 地表達清楚自己所想得。 然后 ,可以就某一特定問題 ,讓學生進行辯論。 辯論前要給充分得時間讓學生準備 ,讓正反兩方學生查閱資料 ,然后進 行匯總。主持人應由教師擔任 ,力求公正 ,也可以讓其她同學對辯手進 行評述 ,從而最大程度上擴大同學們表現(xiàn)得機會。教師應對每個辯手 得發(fā)言進行述

15、評 ,選出最佳辯手以鼓勵學生。在辯論過程中教師應退 居幕后 ,這樣會使學生具有更大得自主性 ,學生們在論辯中思維會漸為 敏捷、見解也會更為深刻 ,邏輯思維得到鍛練 ,也會消除心理 “緘默 ”。 、 在表演中激發(fā)學生得表現(xiàn)欲與想象力。摹擬表演得內容可以根據(jù)課文改編 ,即課本劇 ,這種形式使得學生 必須把課文吃透 ,既能使學生對教學內容有所掌握 ,激發(fā)學生學習語文 得興趣 ,又可使學生在這種表演中訓練口語表達。同時 ,也可讓學生就 某一預設得情境進行表演 ,如新聞發(fā)布會、公交車讓座等等。這會使 學生得觀察力更加敏銳 ,對自己身邊得日常生活有更好得辯別力 ,從而 提高語文能力結構體系中得其它因素。以上幾種訓練方式只就是口語訓練中得一部分。 還有課前三分鐘 演講等其它一些很好得方式。而且在經(jīng)過一段時間訓練之后 ,教師還 可通過口頭作文這種形式對學生得口語表達能力進行檢測。 這種口頭 即席式作文 ,使得學生邊說邊想 ,邊組織詞匯邊組織思路 ,要言之有理 , 還要言之有序 ,言之有情。就是檢測學生口語表達能力得較好方法。當然,對口語表