寫人作文教學序列

1、寫人作文序列教學研究課題研究階段總結2011 2012 學年度胡香玉作文是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是語文教學的落腳點。其中大多數(shù)作文是寫人的作文，所以我們進行了大膽的研究和嘗試。一、研究活動對作文教學的研究， 我們從寫和改兩方面出發(fā)進行研究。 現(xiàn)在，教材中所需要寫的一般是命題作文、半命題作文。過去的做法是當堂布置，當堂指導，當堂完成。學生沒有充分準備，急個團團轉，寫了又勾，勾了又寫，一節(jié)課下來，連個作文開頭還沒寫出來。我們全組同志坐下來展開討論， 如何讓學生作文時既感到輕松， 又言之有物。大家一致認為，要給學生充分地觀察、走訪、查閱的機會，并且交稿時間延長到一周。稿子交上來就萬事大吉了嗎？不， 改

2、這一環(huán)節(jié)不可忽視。 怎么改？大家各抒己見。一致認為首先是自批自改，就是讓學生對自己的初稿進行加工，修改；然后組織互批互改， 小組內幾名同學輪流交換， 并且把自己的想法告訴對方； 最后全班交流，每組選出一篇優(yōu)秀作文，在全班宣讀，學生發(fā)表評論，指出優(yōu)、缺點，以利于進一步修改，實現(xiàn)共享。當然，在修改前教師要幫助學生明確，文題的確認，主題的確認，題材的確認，文章層次的安排等，同時包括對字、詞、標點的修改。二、研究策略中學生最熟悉的寫作體裁莫過于記敘文， 他們從小學起就開始寫人物， 有寫自己的、寫師長的、寫父母的、寫朋友的，進而擴展到寫各色人等，范圍廣，訓練勤。但也有一些同學對作文無話可說，缺乏技巧，抓

3、不住要領。如何解決這一寫作痼疾呢？不妨從以下幾個步驟著手：第一、在行文之前，首先確定文章的主旨即中心。文章的中心如同一個人的思想靈魂，缺乏中心的文章猶如一具沒有靈魂的行尸走肉， 是毫無生機可言的。其次是文章的結構布局， 文章的結構就像人體的骨架， 好的布局會造就出氣宇軒昂的外部框架來， 讓人思路明晰，條理清楚。再次是選材，選材如同人體的血肉，圍繞中心所選的材料，足以使文章內容充實，無空洞之感。最后是修辭和遣詞，修辭手法的靈活運用及遣詞成句猶如 精心裝扮。作文也正應了“三分顏色，七分裝扮”，只有對自己的文章經過反復修改、增刪，才有可能成其為美文。第二、 用眼觀察，用心思考。在現(xiàn)實生活中，要做生活

4、的有心人，時常帶著一顆感恩的心去仔細觀察， 你會發(fā)現(xiàn)平凡的日常瑣事中往往會有令我們感動不已的東西，把它及時捕捉記錄下來， 在感動自己的同時去感動別人， 相信你筆下再也不會出現(xiàn)無話可寫，文思枯竭的寫作困境。第三、要抓住人物的特征進行描寫。人物的外貌、氣質、性格、情感各不相同，只有抓住了觀察對象的與眾不同之處，確立你筆下的“這一個”，才能寫出人物的個性，打破“千人一面”的陳舊模式。即使是對同一個人進行描寫，也要力避雷同，要知道世界上沒有完全相同的兩片樹葉，一千個觀眾的心中定會有一千個哈姆雷特。第四、要學會在對比、矛盾中表現(xiàn)人物。有比較才有鑒別，比較的目的是求異。如胡適的我的母親中母親的克己謙讓、寬

5、厚仁慈和“我”大嫂、二嫂的蠻橫無禮、雞腸小肚就形成了鮮明的對比，真善美，假惡丑在此不言自明。對比和矛盾沖突也可以體現(xiàn)在單個的人物身上。人是矛盾的復雜體， 所謂“人無完人”，人物性格的優(yōu)缺點也可以展開對比或把其放在一定的矛盾沖突中展開，再現(xiàn)人物性格的復雜性和多樣性。如西游記中的孫悟空，雖說武藝超群，機智勇敢，忠誠不二，有“斗戰(zhàn)圣佛”的殊榮，但自始至終都沒有擺脫他那猴急的秉性，為此而吃盡了苦頭。而豬八戒雖好吃懶做，搬弄是非，甚至有點好色。但這都在情理之中，更符合人性化的特征。試想他生就一副豬腸大肚，在取經途中，饑腸碌碌，在連吃飯問題都難以解決的情況下，面對妖怪卻毫不退縮， 最后只落得了個“凈壇使者

6、”的下場，可見八戒的取經只是解決了一個溫飽問題，在別無他圖。這種精神難道更不招人喜愛。這些呼之欲出的鮮活的人物形象，無不得益于作者高超的寫作技巧， 值得我們中學生用心品味， 勤奮筆耕， 才有可能悟出一點寫作的真諦來。三、研究成果經過一學期的研究實踐， 各位老師積累了一定的教學經驗， 寫出了高質量的反思、敘事、 論文等。寫人作文序列教學研究課題研究階段總結2012 2013 學年度胡香玉正式著手參與“寫人作文教學序列”的實驗與研究，至今已一年有余，從學生的發(fā)展情況來看， 大到整體的語文素養(yǎng)， 小到寫作上創(chuàng)新出彩的能力， 都有了顯著的提高。以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活

7、動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：1 、寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌， 就是人物的外形特征， 包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)， 要求抓住人物的本質特征， 有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣?！把詾樾穆暋?。人物的語言是人物內心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份， 表現(xiàn)人物的思想感情， 反映人物相互間的關

8、系。 描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。 心理活動是無聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、 動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。2 、抓住人物的特點。 每個人都有自己的特點， 這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。3 、選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想

9、的典型事件。4 、運用細節(jié)描寫。細節(jié)描寫就是對能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環(huán)節(jié)作具體、細致的描寫。小學階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人為主。一、寫一個人。記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：（一）通過寫一件事寫一個人。 有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：1 、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。2 、要寫出事情的發(fā)展過程，使人物的形象逐步完整。3 、要把事情寫具體。 用一個典型事例記敘一個人， 應該把這一事

10、例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。4 、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富， 文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。（二）通過幾件事寫一個人。我們在生活中會接觸到各種各樣的人， 有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質， 因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現(xiàn)得充分。通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：1 、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。2 、概括交代和具體描寫相結合。 在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以彩楊交代和具體描寫相結合的方法。

11、即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。3 、通過對比的方法寫一個人。通過對比方法寫一個人， 一般有三種： 第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質； 第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。通過對比的方法寫一個人要注意：（1）要突出主要人物及其主要特點。（2）要寫出人物的真實表現(xiàn)，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。二、寫兩個人寫兩個人，一般是寫我和 * ，* 應包括親人、 同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：（一）要寫好人物之間的聯(lián)系。 我和 * ，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起， 通過具體的事

12、例， 寫出“我”和 * 之間的聯(lián)系。 在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么， 說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。（二）用對話展開情節(jié)。 寫我和 * 作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。 要用對話展開情節(jié)，用對話表現(xiàn)文章的中心。三、寫幾個人。寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。這類作文有以下幾種寫法。（一）列人物表似的介紹。（二）有代表性的介紹。（三）以一件事為線索寫幾個人。（四）通過幾件事寫幾個人?？傊?，經

13、過一年多的實驗與研究， 學生的寫作經過閱讀、 積累的基本功之后，各方面能力大幅度提高。 盡管如此，寫好作文仍非一日之功， 作文教學也不僅僅是靠一種訓練來教學生掌握作文基礎知識， 重要的是讓學生通過閱讀、 積累，學會觀察、體驗、思考，為更好地發(fā)表自己的看法和見解， 表達自己的感受與激情，發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力提供一個更加廣闊的空間。 這有待于我們在今后的實驗與研究中不斷地探索 。寫人作文序列教學研究課題研究階段總結2013 2014 學年度胡香玉寫人作文序列教學研究 的課題研究活動已開展了一段時間， 主要研究初中階段寫人作文寫作指導的操作程序與細則， 學習最前沿的先進寫作理念， 并把它運用

14、到教學中去。現(xiàn)對這一階段課題研究活動進行階段總結。一 研究的現(xiàn)狀及意義透視初中生的作文現(xiàn)狀，主要有以下問題：寫作興趣不濃，純屬應付；題材平淡失真，不善于調動生活經驗；表達能力差，語言大多蒼白貧乏；審題立意能力不強， 思維的全面性、 深刻性欠佳。 雖然許多語文教學者和專家進行了諸多嘗試 ，總結了一些方法和經驗，但初中作文教學的科學性、系統(tǒng)性可操作性仍有待加強。應從初中學生的實際情況出發(fā)結合作文規(guī)律， 優(yōu)化寫作教學，對初中學生進行循序漸進的分步訓練。二教學實踐。初一學生作文訓練的文體主要是記敘文，而一篇文章是由字、詞、句、段構造起來的。為此，我做了如下工作：（一）平時注重積累，積極開展各項活動。在

15、閱讀教學中，往往會遇到生字詞，我便要求學生掌握字音、字形，重要字詞要求學生能正確造句， 并力求生動。 為求實效， 每學期舉行一次語文基本功競賽。 而那些妙句、佳段，則要求學生賞析并背一背。賞析時指導學生從關鍵字詞、修辭手法、寫作方法等處入手來體會其妙處?！爸渌匀弧辈拍茉谧约旱膶懽髦杏兴\用。每學期開展一到兩次朗誦比賽。字、詞、句就是磚瓦，沒有這些磚瓦又何以成大廈，何以寫出佳作來呢？其次，注意加強學生的課外閱讀，開闊他們的視野，為寫作積累素材。課外閱讀的材料來自報刊、雜志、網絡等，有時由教師推薦，復印成文，發(fā)給學生閱讀。有時侯由學生自我推薦。 閱讀時，要求學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，對于文

16、中的精彩句段要求他們做好摘抄工作。 閱讀后，互相交流心得體會， 以加深認識，指導自己的寫作，有時讓學生寫讀后感。再次，進行聽說訓練，提高口頭表達能力， 促進學生思維的發(fā)展， 以說促讀，以說促寫。訓練的主要途徑是課前三分鐘演講， 演講初期的內容由學生自定， 但教師規(guī)定演講必須有一個明確的中心，語句通順、連貫。后期，演講話題由教師規(guī)定，要求適當提高。為提高學生興趣，演講后，讓學生進行評價，評出名次。（二） .加大片斷訓練力度所謂作文片斷， 指用一段一節(jié)的小篇幅， 表現(xiàn)生活中的一個斷面， 說明事物的一個方面， 談論對某事某現(xiàn)象的一點看法， 做這種片斷的寫作練習， 就叫作文片斷訓練。其訓練類型共有三種

17、：描敘性訓練、說明性訓練、評議性訓練。我們著重于描寫性訓練，其方法下：1 仿寫教師在授課時， 可抓住課文中某個細節(jié)或片段，結合作文要求加以分析， 布置為作文。但不是照抄照搬， 要同中求異。例學習朱自清的 春中的幾個畫面，先讓學生說一說這些段落好在哪里，為什么寫的這么好。 再安排學生學著這些寫法寫一寫，春、夏、秋、冬四季中任選一季節(jié)，描繪某一季節(jié)的某一景物。2 生發(fā)就是根據課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細節(jié)。它比仿寫更進了一步。如學了我的叔叔于勒可布置學生想像一下，假如遇到了發(fā)了財?shù)挠诶帐迨?，“我”的父母會有怎樣的反應?.修改學生寫好后，讓他們互評、互議，再自行修改

18、。（三）大作文的寫作教學。合理安排大作文教學計劃， 每兩周寫一次。 根據初中語文教學大綱的教學要求，記敘文寫作是初中寫作訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據之一。訓練采取以下措施：1.寫作源于生活，指 學生 察生活在作文教學中， 我 鼓勵學生全景式的 描生活， 用自己的眼， 以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打 心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情 感?！氨?到源 ，方有清甘的水喝?！?“源 ”就是我 的五彩 的生活， 生活成 學生自己真正的 作源 。 寫作 要求學生寫自己熟悉的人，準確的把握住寫作 象的個性特征，就能寫的真 自然、生 形象，具有感人的力量。例如當初一 “拔河比