戲劇教學(xué)中的分角色朗讀

1、doc戲劇教學(xué)中的分角色朗讀戲劇教學(xué)中的分角色朗讀文教學(xué)戲劇教學(xué)中的分角色朗讀重慶市第37中學(xué)唐家龍高中語(yǔ)文課本無(wú)論新教材還是舊教材，戲劇的分量都不輕.但因?yàn)閼騽”旧淼?特殊性，高考很少涉及到戲劇鑒賞，長(zhǎng)期以來(lái),不少學(xué)校對(duì)戲劇教學(xué)不重視且教學(xué) 方法欠妥,戲劇教學(xué)僅限于了解情節(jié)，主要人物,或看看教學(xué)片之類,把戲劇教學(xué)弄 得像小說教學(xué)而乂沒有對(duì)待小說教學(xué)的認(rèn)真勁，有的甚至只讓學(xué)生記記文學(xué)常識(shí), 對(duì)劇本本身則棄而不顧.分角色朗讀是比較常見同時(shí)也很有效的一種戲劇教學(xué)方法.首先列出本戲劇的所有角色，然后山學(xué)生自薦或推薦適當(dāng)?shù)娜诉x來(lái)?yè)?dān)當(dāng)其中的 角色進(jìn)行朗讀.部分角色（如雷雨中的周樸園與魯侍萍）需要較高的朗

2、讀水平 和感情把握能力，為達(dá)到理想的教學(xué)效果,這些角色需要精選朗讀者，教師對(duì)此要 做到心中有數(shù)，盡可能讓班上朗讀水平較高且較能演繹該人物性格感情的學(xué)生來(lái) 擔(dān)任此類角色.此外的角色盡可能廣 泛地分配,尤其是那些平常不喜歡發(fā)言的學(xué)生 也要盡可能地照顧到.分角色朗讀可增加趣味,激發(fā)參與的激情.分角色讀在我看來(lái)既是好玩的乂是很有意 義的，分角色讀讓人更加集中精 力，不像自己老看課文那樣枯燥乏味.大家都盡情地投入劇 本，與劇中人物相融，盡 管不專業(yè)，帶來(lái)的也是201受2橐4期-總第383期年第期?總第期一場(chǎng)視聽的享受.通過分角色朗讀，更能強(qiáng)調(diào) 人物性格，感受劇情的發(fā)展,激發(fā)學(xué) 習(xí)的興趣.若偶而能反串一下

3、,產(chǎn)生的效果一定震撼.讀，不只是平時(shí)的朗讀，分角 色有感情的朗讀這一部分我覺得有利于展現(xiàn)自己.在教室里看戲劇和家里有很大 區(qū)別，平時(shí)在家里我們都不太在 意戲劇，戲曲，可是在教室里卻很有興趣.當(dāng)看竇 娥冤時(shí)，有許多同學(xué)還跟著哼唱,至少這 也證明了一點(diǎn)，大家都在集中精力的學(xué)習(xí) 戲劇.因?yàn)楦咧袑W(xué)生很少在課堂上發(fā)言，如果盡力做到讓大部分學(xué)生都能參與其中, 這不僅可 以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們找回開朗（此處的開朗，意為表 現(xiàn)自己的欲望）的感覺.興趣是最好的老師.孑L子早就指出：知之者不如好之者， 好之者不如樂之者.如果學(xué) 生有了興趣，還有什么困難不能克服？分角色朗讀可迅 速融入戲劇，融入特定語(yǔ) 境

4、.在課堂上找學(xué)生分角色朗讀，是很有必要的，這樣可讓 人仿佛置身于真實(shí)的故事當(dāng)中.分角色朗讀對(duì)白，這看似不輕不重的前奏卻很大程度上為我們打開了戲劇的大 門在朗讀中，不管是讀者還是聽者都會(huì)被好的戲劇對(duì)白帶入作者所構(gòu)建的悄景中, 而我們?cè)诓恢挥X中已然融入.課堂上的分角色朗讀雖然算不上 正式的表演，我們 卻能在朗讀的過程中親自感II焉口 1 J?0x_啼受語(yǔ)境，這樣比只聽老師在講臺(tái)上一句一句地 讀，一句一句的賞析要有效融入 戲劇,融入特 定語(yǔ)境，也就是與劇中人物思想感情產(chǎn)生了共 鳴，對(duì)劇中人物遭遇感 同身受，隨劇中人物命運(yùn)沉浮而喜怒哀樂，這不是在審美嗎？分角色朗讀可熟悉故 事情節(jié)和人物關(guān)系，凸顯人物

5、的性格，劇情的曲折和潛臺(tái)詞的妙處.在學(xué)習(xí)兩個(gè)單 元戲劇的過程中，老師無(wú)一例外地叫同學(xué)起來(lái)分角色朗讀課文.此舉實(shí)在 讓我等更 易熟悉劇本的內(nèi)容.單個(gè)人讀劇本，一人要分讀多個(gè)角色腦中不禁覺得亂不 過在分角色朗讀后,發(fā)現(xiàn)一切都變 得井井有 條不得不讓人佩服劇作家們縝密的思維和靈 活的頭腦，佩服他們潛臺(tái)詞 的高妙即使如元雜劇竇娥冤那樣的古典戲曲，III大家一起讀 唱詞和舞臺(tái)提示, 其余旦，末，凈等分角色朗讀都有助于學(xué)生了解劇本內(nèi)容.分角色朗讀，雖然這個(gè)過 程我們會(huì)出錯(cuò)，我們會(huì)被人笑，但是卻能更深入地了解不同人物的性格，劇情的曲 折通過分角色朗讀，輔之以教師的點(diǎn)撥分析，在對(duì)劇中人物語(yǔ)言，動(dòng)作，心理等的揣

6、 摩體驗(yàn)中可幫助學(xué)生深入劇中人物內(nèi)心，感同身受，更好地感知和領(lǐng)會(huì)人物的思想 感情，性格 特征，命運(yùn)，從而可對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，進(jìn)而 促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展.分角色朗讀可鍛煉說話能力和勇氣.分角 色朗讀，既鍛煉了我們的說話能力和 勇氣，也 給我們的語(yǔ)文生活帶來(lái)了無(wú)盡快樂，而且通過 戲劇的鑒賞,培養(yǎng)了我們的 語(yǔ)文能力，也讓我 們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有所了解，豐富了我們的課余 生活.當(dāng)然，任何事物都不能讓所有的人都滿意，學(xué)生也是一個(gè)組成頗為復(fù)雜的群體， 分角 色朗讀并不能讓白分之口的學(xué)生贊同,極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為在課堂上選角色朗讀 固然重要，但 是如果將大量的時(shí)間精力花費(fèi)在這上面未免太過浪費(fèi).他們認(rèn)為對(duì) 于分角色

7、誦讀，可以安排在預(yù)習(xí)時(shí)或課外還有部分同學(xué)對(duì)分角色朗讀提出了注意舞臺(tái)提示和增加新穎性等意見在我 們分角 色朗讀時(shí)，曲于時(shí)問，空間的限制，我們忽略了舞臺(tái)說明，因此當(dāng)我們讀出來(lái) 時(shí)就沒有了動(dòng)作,表情等，這樣完全失去了原有的藝術(shù)效果.若時(shí)而能反串一下， 產(chǎn)生的效果一定震撼.總之,與學(xué)生齊聲朗讀或默讀相比，分角 色朗讀可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與 的激情，集中學(xué)生注意力，使之迅速融入戲劇，融入特 定語(yǔ)境，熟悉故事情節(jié)和人物 關(guān)系，凸顯人物的性格，劇情的曲折和潛臺(tái)詞的妙處,還可鍛煉說話能力和勇氣.同時(shí)，與在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行戲劇表演相 比,分角色朗讀學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極 性高，學(xué)習(xí)效果好，受鍛煉的方面多，而且兒乎不需 預(yù)先準(zhǔn)備,可以節(jié)約不少