章少?zèng)_生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)普寧英才華僑中學(xué)章少?zèng)_一、教學(xué)設(shè)計(jì)（-）教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及 它們之間的關(guān)系；掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念以及營(yíng) 養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。2能力目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3情感目標(biāo)：通過(guò)馬克思哲學(xué)與生物學(xué)的有機(jī)結(jié)合，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待理解生物學(xué)問(wèn)題的能力；通過(guò)展示人類 與無(wú)機(jī)環(huán)境的相互影響，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容1 教材內(nèi)容的地位、作用、意義教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生

2、態(tài)學(xué) 的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng) 能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí)的前提。2教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)的編排特點(diǎn)：本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的線索是生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的聯(lián)系導(dǎo)出生態(tài)系 統(tǒng)的概念，接下來(lái)是生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型、組成成分及名組分的聯(lián) 系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、食物鏈、食物網(wǎng)。思路清晰、知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單 明了、設(shè)計(jì)了思考與討論讓學(xué)生更好的思考生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其聯(lián) 系和結(jié)構(gòu)模型；本節(jié)還設(shè)置了相關(guān)的圖片具體地體現(xiàn)了本節(jié)的知識(shí) 點(diǎn)，化抽象為具體，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。1 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其聯(lián)系2 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng) 難點(diǎn)：1 說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。2

3、食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系（三）、教學(xué)對(duì)象1 學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：高二的學(xué)生只停留在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)各成分名詞簡(jiǎn)單了解的水平，還不真正了理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，沒(méi)詳細(xì)了解各成分的詳細(xì)內(nèi) 容 以及聯(lián)系，不清楚食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)內(nèi)容。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧:學(xué)生可以聯(lián)想自己熟知的生態(tài)系統(tǒng)，如：池塘生態(tài)系統(tǒng)等，并結(jié) 合課本的池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解來(lái)理解生態(tài) 系統(tǒng)的概念、組成成分及聯(lián) 系。聯(lián)系實(shí)際及課本的食物鏈、食物網(wǎng) 圖去理解食物鏈、食物網(wǎng)的結(jié) 構(gòu)模式和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。3 學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高:讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見(jiàn)并加以引導(dǎo) 糾正讓學(xué)生張顯個(gè)性又提 高了群體的知識(shí)水平。（四）教學(xué)策略1 教

4、學(xué)設(shè)計(jì)思路：卄:楓生例子：人類與無(wú)機(jī)環(huán)境生物學(xué)物群落與無(wú)角度說(shuō)明機(jī)環(huán)境存在說(shuō)明著聯(lián)系導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概生態(tài)系統(tǒng)的范 生態(tài)系統(tǒng)的類型生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)及相關(guān)注意的問(wèn)題小結(jié)課堂練習(xí)2 教學(xué)方法：分析歸納講述3 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用:運(yùn)用多媒體教學(xué)4.教學(xué)流程：教師與學(xué)生活動(dòng)（一）導(dǎo)入：教師：上課之前讓我們一起來(lái)先看一位名人。展示馬克思圖片讓學(xué)生猜為誰(shuí)。 學(xué)生：馬克思。教師：接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看馬克思的哲學(xué)原理中的一句話：事物是普遍聯(lián) 系的。生物群落生活在無(wú)機(jī)環(huán)境中，那么生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境是否存在聯(lián)系呢？ 教師：從哲學(xué)角度上看：根據(jù)

5、事物是普遍聯(lián)系的可以說(shuō)明兩者存在著聯(lián)系；從 生物學(xué)角度上看：如何說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系呢？學(xué)生：思考提出的問(wèn)題。教師：我們可以推理一下，如果生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境能相互作用相互影響說(shuō)明 兩者存在聯(lián)系，如何說(shuō)明兩可以相互作用相互影響呢？我們可以舉一個(gè)大 家都比較熟悉的例子來(lái)說(shuō)明一下，比如人類與無(wú)機(jī)環(huán)境。如果人類與無(wú)機(jī) 環(huán)境能相互作用相互影響說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境存在著聯(lián)系。（展示人類與無(wú)機(jī)環(huán)境相互影響的例子）通過(guò)例子說(shuō)明生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境 存在聯(lián)系。教學(xué)意圖用馬克思的哲學(xué) 觀點(diǎn)與生物學(xué)進(jìn) 行有機(jī)的結(jié)合， 初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn) 用哲學(xué)的觀點(diǎn)看 待理解生物學(xué)問(wèn) 題的能力；通過(guò) 展示人類與無(wú)機(jī) 環(huán)境的相

6、互影 響，提高學(xué)生保 護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 通過(guò)說(shuō)明生物群 落與無(wú)機(jī)環(huán)境存 在聯(lián)系順其自然 地導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)教師：根據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)我們知道無(wú)論是從哲學(xué)的角度還是從生物學(xué)的角度都說(shuō) 明了生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系，那么這兩者存在聯(lián)系就會(huì)相互作用相互影 響，于是我們把兩者相互作用形成的統(tǒng)一整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。（導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng) 的概念）舉動(dòng)物園的例子 讓學(xué)生了解怎么 才能構(gòu)成系統(tǒng)， 從而理解生態(tài)系 統(tǒng)的概念學(xué)生：生物圈。教師：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括 人）及其無(wú)機(jī)環(huán)境。教師：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型呢？展示生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師：播放幾張比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。教師：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一

7、的有機(jī)整體，那生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各組 分之間又有什么聯(lián)系呢？（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例進(jìn)行講解）通過(guò)師 生互動(dòng)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分展示一些美麗的 生態(tài)系統(tǒng)的圖片 給學(xué)生感官上的 享受，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài) 護(hù)環(huán)境的意識(shí)。生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 成 分生 物 成 分非 生 物 成 分陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光以池塘生態(tài)系統(tǒng) 的例子來(lái)分析生 態(tài)系統(tǒng)的成分， 具體直接地反映 出生態(tài)系統(tǒng)的成 分。能合成作用的細(xì)O全為自養(yǎng)生物主要是動(dòng)物，也包括寄生微生物，動(dòng)物 包 鮮 括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物 和寄生動(dòng)物等。異養(yǎng)生物主要是指腐生微生物。將動(dòng)植物遺 分解者 體

8、殘骸中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。異養(yǎng)生物還有腐食性動(dòng)物如蚯蚓、蟒螂等在課本歸納的生 態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上， 加以補(bǔ)充一些知 識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)各 成分有更完善的 了解。（-）講授新課:學(xué)生：齊念出生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師：如何理解“系統(tǒng)“的概念，兩者不相互作用能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)嗎？學(xué)生：不能教師：不能。例如：動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物和也栽培著多種植物。一個(gè)動(dòng)物 園中的全部動(dòng)物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？學(xué)生：不是。教師：動(dòng)物園里的動(dòng)物是分開飼養(yǎng)的，他們沒(méi)有相互作用相互影響，所以不能 構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，也即生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境必須相互作用構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)整體才能成為一個(gè)系 統(tǒng)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教師：接下來(lái)我們來(lái)看生態(tài)系統(tǒng)的范圍。生態(tài)系統(tǒng)的范圍

9、有大有小。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 是什么？學(xué)生：不是。教師：所有的微生物都是分解者嗎?強(qiáng)調(diào)并不是所有教師:不是所有的微生物都都是分解者，如硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生微生物的微生物都是分解者，是腐生的消費(fèi)者，腐生的微生物才是分解者，還有一些腐食性動(dòng)物如蚯蚓、蟻螂等 也是 分解者。微生物才是分解 者根據(jù)各組分的作教師：生態(tài)系統(tǒng)中各組分是否存在著聯(lián)系呢？（結(jié)合課本圖5-2根據(jù)各組 分的作用來(lái)分析各組分之間存在密不可分的聯(lián)系）非生物的物質(zhì)和能量（為生 物成分提供物質(zhì)和能量是各種生物賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)）生產(chǎn)者（將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物是消費(fèi)者、分解者物質(zhì)和能量的源泉）消費(fèi)者 （將有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，加快物質(zhì)循環(huán)，

10、有助于生產(chǎn)者傳粉種子傳播等） 分解者（將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境）教師： 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型（結(jié)合課本圖5-3講解）教師：下面插播一下娛樂(lè)節(jié)目， 看下面的圖請(qǐng)猜一成語(yǔ)（展示蟬、螳螂、黃雀的捕食圖）用螳螂捕蟬，黃雀在 后的成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)出食物鏈的概念。學(xué)生：螳螂捕蟬，黃雀在后教師：就像螳螂捕 食蟬，黃雀捕食螳螂，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種 聯(lián)系，叫食物鏈。教師：營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念：食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)稱一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)， 它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。教師：展示一條食物鏈的圖片 與學(xué)生一起分析食物鏈的結(jié)構(gòu)模式和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)注意的問(wèn)題：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從生產(chǎn) 者算起，初

11、級(jí)消費(fèi)者從植食性動(dòng)算起被捕食者捕食者（注意在畫食物鏈時(shí)箭頭要指向捕食者） 食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者開始，到最后的一級(jí)消費(fèi)者結(jié)束；食物鏈中沒(méi) 有分解者，也沒(méi)有非生物的物質(zhì)和能量（因?yàn)槲覀兏咧须A段學(xué)的是捕食鏈）食 物鏈?zhǔn)侵缸匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系，一般不把人列入其中教師：為什么食物 鏈一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？學(xué)生：思考問(wèn)題。教師：一般在生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過(guò)程中，從前一個(gè)環(huán)節(jié)到 后一個(gè)環(huán)節(jié)，能量大約要損失80%- 90%左右（能量的轉(zhuǎn)化效率大約為10% 一20%）, 般說(shuō)來(lái)，能量從太陽(yáng)開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無(wú)幾了， 所以食物鏈一般都很短，通常只由4 5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)

12、營(yíng)養(yǎng)級(jí)，很少有超過(guò)有6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的。教師：食物網(wǎng)概念：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食 物網(wǎng)分析食物網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題教師：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被 其他動(dòng)物所食的動(dòng)物，即最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)。教師：例如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”這能否構(gòu)成食物鏈？ 學(xué)生：不能。 沒(méi)有生產(chǎn)者。教師：正確：植物T蟬T螳螂T黃雀T鷹 教師：同一種生物在不同的食物鏈 中，可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（展示圖例 說(shuō)明）教師：在食物網(wǎng)中，兩種生 物間的種間關(guān)系有可能出現(xiàn)不同概念的重合。（圖例說(shuō)明） 學(xué)生：女口：蜘蛛與青蛙，二者是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又是捕食關(guān)系組分之間存在 密用猜謎的方式導(dǎo) 入食物鏈，寓教于 樂(lè)，讓學(xué)生在

13、快樂(lè) 中學(xué)習(xí)，用螳螂捕 蟬，黃雀在后的成 語(yǔ)順其自然的導(dǎo) 入食物鏈的概念， 使學(xué)生能更通俗 具體地理解抽象 的概念強(qiáng)調(diào)食物鏈前頭 的畫法，指出學(xué)生 可能常犯的錯(cuò)誤。列舉三點(diǎn)分析 食物網(wǎng)要注意 的問(wèn)題讓學(xué)生 更深刻的了解 食物網(wǎng)的相關(guān)（三）課堂小結(jié)陽(yáng)光、溫度、空氣、水分、土壤等。生主要是綠色植物，也包括化能合成作用,光能通過(guò)小結(jié)強(qiáng)調(diào).成成分 生物成分P合成作用的細(xì)O全為自養(yǎng)型生物消費(fèi)者主要是動(dòng)物，也包括寄生微生物，動(dòng)物包 括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物 和寄生本節(jié)要學(xué)習(xí)的 主要內(nèi)容及重 要知識(shí)點(diǎn)。動(dòng)物等。異養(yǎng)型生物主要是指腐生微生物。將動(dòng) 植物遺體分解者殘骸中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。異通過(guò)練

14、習(xí)讓學(xué)生 理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到加強(qiáng)鞏固深 刻知識(shí)點(diǎn)的目2、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于(A)養(yǎng)型生物還有腐食性動(dòng)物如蚯蚓、蟻螂食物鏈一由于食離系而形成的聯(lián)系（四）課堂幺蠱物網(wǎng)：多條食物鏈交錯(cuò)連接而1、下列哪組生物晉和無(wú)機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（ C） A水藻、鳥B小魚、大魚C.小草、昆蟲、細(xì)D水藻、蝦A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者3、對(duì)水稻T鼠T蛇T鷹這條食物鏈的錯(cuò)誤描述是（ D）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級(jí)消費(fèi)者C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者D.鷹屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)4、肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)（ A）B.第三A.第二C.第四D.第五5板書設(shè)

15、計(jì)第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念二、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和，構(gòu)成 地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈。三、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài) 系 統(tǒng)的成分光能產(chǎn)合成作用的細(xì)O全為自養(yǎng)生物陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤等。 生主要是綠色植物，也包括化能合成作用,消費(fèi)者主要是動(dòng)物，也包括寄生微生物，異養(yǎng)型生物主要是指腐生微生物。異養(yǎng)型生物還有腐食性動(dòng)物如蚯蚓、！II羌螂等四、食物鏈和食物網(wǎng)1 食物鏈概念2 營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念3 食物網(wǎng)概念（五）教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握了本節(jié)課的知識(shí)，能夠 理 解什么是生態(tài)系統(tǒng)，能夠深刻了解生態(tài)系統(tǒng)各組分及其聯(lián)系， 能夠正確分析食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)課堂練習(xí) 學(xué)生能很 好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生初步學(xué)會(huì) 用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待生物學(xué)問(wèn)題，提高了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)反思本節(jié)課從哲學(xué)