簡(jiǎn)論幼兒閱讀教學(xué)方法的論文

1、簡(jiǎn)論幼兒閱讀教學(xué)方法的論文閱讀是人類(lèi)素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程,從哲學(xué)人類(lèi)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,閱讀的生產(chǎn)性質(zhì)對(duì)人類(lèi)的自下而上的發(fā)展具有積極的意義。通過(guò)閱讀,幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,這是自我在量度上的增加;幼兒的認(rèn)識(shí)改變了,這是自我在本質(zhì)上的提高;幼兒的思想情感升華了,這是自我在價(jià)值上的飛躍;幼兒的方法技術(shù)遷移了,這是自我在能力上的歷練。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù),它應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。教學(xué)過(guò)程就是教師通過(guò)自身的形象和靈活多變的教學(xué)方法,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的過(guò)程。這一過(guò)程的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學(xué)法作為研究的重點(diǎn)。通過(guò)多年的探索和嘗試,我們總結(jié)歸

2、納出以下幾種行之有效的閱讀教學(xué)方法。一、親身體驗(yàn)法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境,讓幼兒親身體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容和方式,從而獲得有關(guān)的信息。例如,教師組織幼兒進(jìn)行多頁(yè)圖書(shū)的制作,讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)知道按順序翻書(shū)和仔細(xì)閱讀的道理,從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書(shū)的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目,然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來(lái),最終指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。二、環(huán)境布置法在幼兒的閱讀課當(dāng)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境,使幼兒身臨其境,常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如,在學(xué)習(xí)下雨的時(shí)候一文時(shí),教師在教室布置了課文場(chǎng)景,張貼一些小動(dòng)物的對(duì)話(huà),擺上一些小朋友收集的

3、小花、小草、小動(dòng)物的圖片,教師可扮演小白兔頂著一片大樹(shù)葉,邊講故事邊請(qǐng)小朋友扮成小動(dòng)物進(jìn)行表演。 幼兒在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)課文,閱讀課文,其樂(lè)融融。三、畫(huà)面展示法畫(huà)面展示法是指利用媒體,化抽象為形象,化模糊為直觀(guān),把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫(huà)面展示法可以給幼兒直觀(guān)的視覺(jué)感受,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,學(xué)習(xí)講衛(wèi)生時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片,組織小朋友看“小電影”,通過(guò)投影展示,把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲(chóng)、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文,可以達(dá)到事半功倍的效果。四、音樂(lè)激情法運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)

4、設(shè)情境,可以幫助幼兒通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。例如,在學(xué)習(xí)兩只小象 時(shí),首先播放兒童歌曲兩只小象,讓幼兒充分體會(huì)一對(duì)小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景,并盡情想象小象揚(yáng)鼻子、 “握手”等動(dòng)作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)漢字和詞語(yǔ),進(jìn)行閱讀,妙趣橫生且閱讀效果良好。五、動(dòng)靜表現(xiàn)法在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料,將靜態(tài)畫(huà)與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說(shuō),就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)故事的情景,讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容,講述故事,表演故事,然后將接受到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中去。例如學(xué)習(xí)拔蘿卜一文時(shí),

5、在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、朗讀課文的基礎(chǔ)上,分別讓幼兒扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及動(dòng)物,將靜態(tài)的畫(huà)面與動(dòng)態(tài)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到鞏固閱讀的成果、了解故事內(nèi)容的目的。 六、暗示教學(xué)法暗示對(duì)人的影響很大。在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師可采取語(yǔ)言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示,向幼兒傳遞某種特別信息,從而獲得良好的教育效果。常見(jiàn)的語(yǔ)言暗示有:鼓勵(lì)性暗示。例如教師表示對(duì)幼兒有信心,可以說(shuō)“我知道,你一定會(huì)讀好的”。催促性暗示。例如,教師說(shuō)“瞧,圖書(shū)架上有一本圖書(shū),被撕壞了”,暗示幼兒把圖書(shū)修補(bǔ)好。勸說(shuō)性暗示。當(dāng)幼兒閱讀時(shí)亂翻圖書(shū),教師可以說(shuō)“今天某某小朋友看圖書(shū)可認(rèn)真了”,暗示幼兒應(yīng)認(rèn)真閱讀。行為暗示

6、分為手勢(shì)暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如,摸摸幼兒的頭、臉,表示喜歡;對(duì)幼兒在閱讀中的不規(guī)范行為以皺眉、不滿(mǎn)的眼神來(lái)暗示;對(duì)幼兒的積極行為給以微笑、點(diǎn)頭,表示贊許和鼓勵(lì);當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),教師可蹲下來(lái)與其交談,暗示幼兒:老師會(huì)一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱(chēng)為“無(wú)意識(shí)的教育藝術(shù)”,其最大的特點(diǎn)在于潛移默化。人創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境也創(chuàng)造人。例如,教師可以把閱讀區(qū)增加的新圖書(shū)擺放在最顯眼的地方,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;或者把原有圖書(shū)重新擺放,也可達(dá)到同樣的目的。七、經(jīng)驗(yàn)遷移法經(jīng)驗(yàn)遷移法是教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件,讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。例如,在學(xué)習(xí)秋天一文后,可組織幼兒到大自然中去觀(guān)察果園、稻田、樹(shù)林,讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)驗(yàn),用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。教師還可組織幼兒開(kāi)展“小小詩(shī)人頌秋天”活動(dòng),給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地,以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的,培養(yǎng)幼兒的遷移能力。 26歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是書(shū)面語(yǔ)言啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段,我們重視早期閱讀的開(kāi)展,有利于提高幼兒對(duì)書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣,有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),也有利于發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)乃至走上社會(huì)都具有非常重要