簡述信息技術(shù)與課程整合的基本策略和模式

1、1形成信息化課程理念這也就是形成信息化課程哲學(xué)，這樣的哲學(xué)包括一般的理念和個性化的理念兩個部分，個性化部分具有地方和學(xué)校甚至開發(fā)者的特征。信息化課程理念有社會、個人、知識和自然等資源，其中信息文化哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)以及生態(tài)主義是主要資源。2研制信息化課程目標(biāo)信息化課程目標(biāo)，是以當(dāng)代教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以社會、個人、知識和自然發(fā)展需要為資源并突出信息文化發(fā)展需要而形成的學(xué)習(xí)結(jié)果及其規(guī)格的基本標(biāo)準(zhǔn)。在我國，至今缺乏一套具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和操作性的教育目標(biāo)分類體系，嚴重地制約著教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的研制。這需要我們一方面投人力量建構(gòu)我國的教育目標(biāo)分類體系，另一方面在盡可能開發(fā)已有教育目標(biāo)理論

2、資源基礎(chǔ)上，研制信息化課程目標(biāo)。3選擇信息化內(nèi)容這是指在選擇一般文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇代表信息文化發(fā)展方向的信息技術(shù)的精華，重點是突出信息技術(shù)與一般文化內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。4建構(gòu)信息化課程結(jié)構(gòu)信息化課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)和實質(zhì)結(jié)構(gòu)。在形式層面，信息化課程是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本課程，這要求我國信息化課程結(jié)構(gòu)從已有“學(xué)科”結(jié)構(gòu)走向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的結(jié)構(gòu)。這也是世界范圍課程改革中“結(jié)構(gòu)”重建的新趨勢，就連我國的臺灣和香港地區(qū)都分別于1998年和2000年將課程設(shè)置由過去的“學(xué)科”革新為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在實質(zhì)層面，需要在各個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”貫穿信息文化的內(nèi)容。5實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化在我國課程中，一直是“內(nèi)容”觀念占據(jù)支配地

3、位，缺乏“經(jīng)驗”的觀念?！皟?nèi)容”被異化為與學(xué)習(xí)者分離的特殊文化，教育過程被異化為從外部將“內(nèi)容”灌輸給兒童。為了解決這一問題，人們正在努力建構(gòu)一種“內(nèi)容一經(jīng)驗”觀念，通過課程組織新方式，實現(xiàn)從“內(nèi)容”向“經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗就是學(xué)習(xí)者與其能作出反應(yīng)的環(huán)境中外部條件之間的相互作用。”7這就要求我們認識內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的適切性，基于信息技術(shù)將內(nèi)容整合融入學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件之中，這些條件必須是學(xué)習(xí)者感興趣并能作出反應(yīng)的。這是我們開發(fā)隱蔽課程或教學(xué)環(huán)境、開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程以及組織基于信息技術(shù)的各種實踐活動的基本原則。6創(chuàng)新信息化課程實施活動樣式課程實施是全方位的，包括教學(xué)、自學(xué)、管理以及其他各種活動，

4、按照主體不同實際上分為教師的教授活動、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以及師生互動的教學(xué)活動。創(chuàng)新信息化課程實施活動樣式，需要分別建構(gòu)基于信息技術(shù)的以現(xiàn)代教授策略為核心的教授活動樣式、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略為核心的學(xué)習(xí)活動樣式和以現(xiàn)代教學(xué)策略為核心的師生互動性的教學(xué)活動樣式。國內(nèi)外已經(jīng)建構(gòu)起許多理論性和操作性統(tǒng)一的各種學(xué)習(xí)活動樣式和各種信息化教學(xué)模式，它們是我們發(fā)展和創(chuàng)新活動樣式的寶貴資源。其中探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等具有廣闊的開發(fā)前景。7發(fā)展信息化課程評價技術(shù)和方法目前課程評價的發(fā)展，滲透著評價方案的全面性活動。二是開發(fā)的材料要從過去的教師教授本位轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)本位。學(xué)生學(xué)習(xí)本位的材料也

5、是強調(diào)教師的教授的，不過更強調(diào)教師的教授怎樣更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。三是開發(fā)的材料要從過去的單一化轉(zhuǎn)換為多樣化，尤其要在材料風(fēng)格上實現(xiàn)多樣化。四是更新材料載體，從過去的印刷載體為主轉(zhuǎn)換為多媒體網(wǎng)絡(luò)載體為主，開發(fā)信息化的整合性課程包。2課程包的含義課程包是電化教育的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視，含義也在逐步豐富和發(fā)展。課程包概念的發(fā)展，以電子課本，課件、教學(xué)包、學(xué)習(xí)包和積件等概念的發(fā)展為基礎(chǔ)，以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。電子課本，并不僅僅是電子化的課本，而是以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體課本，具有字、音、形、色，義等的合成性、動態(tài)性以及可再生性等特點。

6、一般說來，課件(course ware)就是專門為進行教學(xué)活動而設(shè)計的各種計算機應(yīng)用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。包括用于控制和進行教學(xué)活動的程序，以及幫助開發(fā)、維護和使用這些程序的文檔材料、附屬的課本和練習(xí)冊等。目前，人們通常用Powerpoint，Authorware，photoshop等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件，其中Powerpoint最為簡單實用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。所謂“教學(xué)包”(instructional package)就是“經(jīng)專門教學(xué)設(shè)計，由多種教學(xué)媒體組成的新型組合

7、教學(xué)材料。包內(nèi)一般有教科書、教學(xué)參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、電影片、投影片等。有的專為教師使用，有的師生均可使用”。8。所謂“學(xué)習(xí)包”(1earning package)就是“專為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)包。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識或技能的需要，包內(nèi)選擇配備有關(guān)的視聽教材、模型、練習(xí)用的成套元器件以及印刷材料。學(xué)生們可以按照包內(nèi)程序的指導(dǎo)，制定進度以安排和檢查自己的學(xué)習(xí)”。8，在這兩種課程材料的概念和設(shè)計中，包含了人們有意識地轉(zhuǎn)向在課程規(guī)劃和設(shè)計中使教學(xué)活動使用的課程材料和資源整合的努力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越廣泛的應(yīng)用，人們在保留課件優(yōu)點的基礎(chǔ)上，力圖使開發(fā)出的CAI軟件具有可修改性，從

8、而實現(xiàn)通過計算機技術(shù)使所有可供學(xué)習(xí)的課程資源得到整合，從而建構(gòu)起了積件(integralware)的思想和開發(fā)出了相應(yīng)的技術(shù)。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，9是一個完全開放的軟件系統(tǒng)。積件思想的核心就在于“積”，即教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境，適宜地選用、增刪、修改已有的CAI軟件或方便地制作新的CAI軟件。通過積件，教師可以在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際需求，面對不同的教學(xué)對象，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件(或微教學(xué)單元)。OLE(對象鏈接與嵌入)技術(shù)是實現(xiàn)積件的核心技術(shù)。通過OLE技術(shù)可以設(shè)計出能控制

9、其他多媒體超文本應(yīng)用程序的應(yīng)用程序(OLE)服務(wù)器，從而實現(xiàn)積件資源庫的交互與共享。10早在20世紀70年代以前，在計算機技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)還沒有廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域和人們的生活世界時，國外就已經(jīng)有了課程包的一些基本觀念，提出“課程包是為實現(xiàn)特定目標(biāo)而設(shè)計的相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料(teaching material)”。從使用課程包的時間緯度看，“這些材料既可提供給較長的教學(xué)時間，如兩周或一年，也可限于一段短暫的時間”；從課程包的內(nèi)容構(gòu)成看，“這些材料通常包含了借助各種不同媒體而予以實現(xiàn)的多重活動。它們至少包含著學(xué)生直接使用的材料和幫助教師或像家長這樣的其他的教導(dǎo)者的輔助性材料?！?1在現(xiàn)代條件下，課程

10、包是為實現(xiàn)特定教育目標(biāo)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程材料，包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教育活動，主要由電子書包以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫組成。這一定義的主要內(nèi)涵有：(1)課程包的基本觀念是大課程觀、學(xué)習(xí)化課程觀，基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本；(2)課程包的本質(zhì)是課程整合的一種物化形態(tài)；(3)課程包的基本內(nèi)核是豐富多樣的“學(xué)習(xí)活動”；(4)課程包的構(gòu)成包括學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔助性材料，主體部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料；(5)課程包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn)，在當(dāng)代信息化浪潮中，課程包以基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體；(6)

11、課程包的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教師也是學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。3課程包的組成現(xiàn)代課程包主要包括電子書包及其支撐資源和技術(shù)體系，后者又分為本地(學(xué)?；蛘呱鐓^(qū))課程材料庫、遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫和課程材料整合技術(shù)平臺。電子書包就是師生在教育活動中專門使用的電子化書包，主體是承載著各種主要的數(shù)字化的課程材料、教學(xué)用具及其操作軟件體系的微型電腦。本地課程材料庫是將課程材料以信息化形式儲存在硬盤、光盤或局域網(wǎng)服務(wù)器上，包括多媒體材料庫、學(xué)習(xí)單元庫和題庫。多媒體材料庫是以知識點為基礎(chǔ)，按照一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料庫，它包括文本、聲音、圖形、動畫、視頻、公式等多種素材資源。它是課程包支

12、撐資源體系的主體部分，是課程包著力建設(shè)的部分，發(fā)展的基本方向是網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡(luò)進行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社

13、會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。課程材料整合技術(shù)平臺是教師和學(xué)生選取、組合、加工并使用課程材料庫展開教學(xué)活動的技術(shù)支持環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，具體體現(xiàn)為技術(shù)、手段、方式、方法在課程中的自覺運用。除了諸如投影儀、錄像等一些常規(guī)的電教手段之外，主要還有基本的軟件開發(fā)工具、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫等。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的基本策略，這里僅僅進行了一般性的初步探討，還需要進一步地開展全層次和全方位的全面研究，并在實踐中因時因地因人制宜地進行操作性的具體探究。一串串引人注目、撩人心弦的問題與課題已經(jīng)紛至沓來，召喚人們立足于不同層面和實際情境，探討和建構(gòu)運作過程中的信息技術(shù)與課程整合的特殊性質(zhì)

14、、具體原理和特殊策略，以推進信息技術(shù)與課程整合實踐的健康發(fā)展。.信息技術(shù)與課程整合的基本策略和模式一.信息技術(shù)與課程整合的基本策略1. 學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動;2.信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具;3.教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神。（1） 學(xué)習(xí)方式要以主題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會，綜合其它學(xué)科的知識，提出各種問提并形成主題任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。（2）把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具a. 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具b. 利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的情境創(chuàng)設(shè)功能作

15、為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具c.利用網(wǎng)絡(luò)的通訊功能作為協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的工具d.利用網(wǎng)絡(luò)中的信息平臺作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具e. 利用網(wǎng)絡(luò)中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋工具（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神1.信息技術(shù)與課程整合中教師的主導(dǎo)作用a 有意義問題的設(shè)計者b. 信息海洋的導(dǎo)航者c. 情境觀察的指導(dǎo)者d. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者2.信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生的主體地位a 學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者b. 協(xié)作活動的參與者c. 學(xué)習(xí)問題的解決者d. 知識的意義建構(gòu)者二.信息技術(shù)與課程整合的幾種模式1. 基于課堂講授型的“情境探究”模式2. 基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式3.基于

16、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式4. 基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式 (三) 基于課堂講授型的“情境探究”模式(四) 基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式 (五) 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)模式 WebQuest1 .WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù) 系兩位教授伯尼道格（BernieDodge）和湯姆馬奇（ TomMarch）首創(chuàng)2. WebQuest的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。3. WebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的 WebQuest 課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。把 WebQuest設(shè)計成網(wǎng)頁形式分為六大模塊(六) 基于網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式l 根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源狀況，提出任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力：（1）收集專題相