教育心理學(xué)第四章試題及答案

1、第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1. 引發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理進(jìn)程叫做A. 注意B. 需要C. 動(dòng)機(jī)O.光趣02. 等若的耶克斯一多德森定律吿知咱們，中尊程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A. 也是中等B. 不利C. 關(guān)系不大D. 最有利（）3. 小明為了取得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)超級(jí)刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力n.求知欲04. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 直接動(dòng)機(jī)C. 外部動(dòng)機(jī)D 間接動(dòng)機(jī)（）5. 雷要層次理論中的成長(zhǎng)性需如果指A. 自我實(shí)現(xiàn)的雷要B. 歸屬與爰的雷要C. 生理的雷要P.尊重的雷

2、要（）6. 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A. 旱輪效應(yīng)B. 有暈效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)n.若人效應(yīng)()7. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B. 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D. 教師的期待和家長(zhǎng)的期待()&個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估旻是A. 學(xué)習(xí)壽要B. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 學(xué)習(xí)遷移n.學(xué)習(xí)期待()9. 成績(jī)動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森n.班杜拉()10. 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A. 能力高低B. 盡力程度C. 任務(wù)難易n.身心狀態(tài)()H. 口渴會(huì)

3、促令人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的bA. 導(dǎo)向功能B. 激活功能C. 強(qiáng)化功能D. 調(diào)節(jié)與維持功能()12. 按照維鈉的舊因理論，若是學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到A. 驚喜和感激B. 滿意和自豪C. 內(nèi)疚和無助D. 學(xué)習(xí)沒有踴跌性()13. 小張為丁取得老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而盡力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A. 高賁動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 外部動(dòng)機(jī)D. 低級(jí)動(dòng)機(jī)()14. 一般來講，由支配下的行為更具有持久性。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)B. 外在動(dòng)機(jī)C. 交往動(dòng)機(jī)D. 無心識(shí)動(dòng)機(jī)()15. 按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A. 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B. 工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C. 高賁動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)

4、機(jī)n.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)()16. 馬斯洛雷要層次論中的是高層次是A. 安全需要B. 専重的雲(yún)要C. 爰與歸屬需要O.自我實(shí)現(xiàn)的雲(yún)要()17. 成績(jī)動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森以為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少 失敗感，所以他們偏向于選擇超級(jí)容易或超級(jí)圉難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí), 他們會(huì)A. 可能選擇B. 優(yōu)柔春斷C. 回避這項(xiàng)任務(wù)D. 堅(jiān)決選擇()18. 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A. 近景的宜接性動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)n.外部動(dòng)機(jī)()19. 來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A. 高貴的動(dòng)機(jī)B. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C. 低級(jí)的動(dòng)機(jī)

5、O.近景的直接性動(dòng)機(jī)()20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高責(zé)與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A. 作用B. 社會(huì)意義C. 動(dòng)力來源O-個(gè)人的前途()二、埴空題(本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案埴在題中的橫線上， 錯(cuò)埴、未埴均不得分。)21. 踴躍誘因使個(gè)體產(chǎn)生踴躍行為，某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，某一目標(biāo)。22. 一般來講，動(dòng)機(jī)具有激活功能，功能和功能。23. 奧蘇伯爾以為學(xué)校學(xué)生的成緒動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)大體成份是和o二者彼此作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25. 學(xué)習(xí)壽要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的或o26. 學(xué)習(xí)期待包

6、括期待和期待。27. 舊因理論是從來論述行為動(dòng)機(jī)的。28. 到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。29. 高賁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是=30. “身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31-馬斯洛以為，在人的壽要層次中最大體的雲(yún)如果。32. 歸因理論的提出者是o33. 自我效能感理論的創(chuàng)逹者是o34. 班杜拉以為，人的行為受行為的因素與因素的影響。35. 高責(zé)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是o36. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)雷要能夠通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與37. 班杜拉以為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化, 他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和o38. 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原

7、因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低、和o39. 阿特金森的研究表明，偏向于選擇超級(jí)容易或則超級(jí)圉難的任務(wù)。40. 指的是具有必然難度，需要學(xué)生盡力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41-簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42. 按照班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義和影響自我效能感形成的因素？43. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？44. 結(jié)臺(tái)教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？45. 簡(jiǎn)述馬斯洛的雲(yún)要層次理論？46. 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47用成敗歸因理論

8、解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題一、C 二、D3、C4、C 五、A 六、C7、B 八、D 九、CIO、C1 一、B1 二、D13、C14、A1 五、D1 六、D 17, C 1 八、C 1 九、D 20、B二、道空題2、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避2二、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)雷要學(xué)習(xí)期待2五、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向2六、結(jié)果效能27、結(jié)果2八、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2九、利他 主義利己的自我中心的30、替代性強(qiáng)化3 、生理雷要3二、韋鈉33、班杜拉34、結(jié) 果先行3五、利他主義3六、直接發(fā)生37、替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化3八、盡力程度身心狀 態(tài)3九、避免失敗者40、問題情境三、簡(jiǎn)答題41簡(jiǎn)述耶克斯一多

9、德森定律及其意義？答：(1)耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)誰度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等, 最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越圉碓，杲佳激起水平越低。(2) 教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的激啟程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，荽按照學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，這當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激啟 程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡可能使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡可能緊張一 點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較倚雜、較圉難的課題時(shí)，則應(yīng)盡可能創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生碰到 圉難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡可能心平氣和地慢慢引

10、導(dǎo)，以避免學(xué)生過度緊張和焦慮。42按照班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義和彫響自我效能感形成的因素？答：(1)所謂自我效能感是指人對(duì)自己可否成功地進(jìn)行某一成績(jī)行為的主觀判斷，它與 自我能力感是同義語。(2)研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是 個(gè)體的歸因方式。43簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們以為，人的某 種學(xué)習(xí)行為偏向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而成立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不 斷強(qiáng)化則能夠使這種聯(lián)結(jié)取得增強(qiáng)和鞏固。(2) 依照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了取得某種很償。因此，在學(xué)習(xí)

11、活動(dòng)中，采 取各類外部手腕如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、品級(jí)、競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其相 應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。(3) 一般來講，強(qiáng)化起著壇進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 在學(xué)習(xí)中如能臺(tái)理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的 學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44結(jié)臺(tái)教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)拿握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意:(1) 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別不同，使每一個(gè)學(xué)生 都體驗(yàn)到成功。(2) 課題誰度要適當(dāng)，通過盡力要能夠完成，不然，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心, 產(chǎn)

12、生失敗感。課題應(yīng)由易到碓邑現(xiàn)，以使學(xué)生不斷取得成功感。(4) 在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)墓礎(chǔ)裸題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上取 得成功感。45簡(jiǎn)述馬斯洛的壽要層次理論？答：(1)雪要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表現(xiàn)；(2) 馬斯洛以為人的大體雷要有五種，依次從低向高排列成必然的層次，即生理的壽 要、安全的零要、歸禺和爰的雷要、草重的雷要、自我實(shí)現(xiàn)的雪要；(3) 當(dāng)較低層次雷要沒有取得知足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在 所有的雷要都取得知足以后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)

13、習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi) 部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的雷要引發(fā)的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引發(fā)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動(dòng)力，咱們?cè)诮逃M(jìn)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不輕忽外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師 應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的 內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：(1)美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因迸行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度: 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們 活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、盡力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣 (機(jī)緣)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)就穩(wěn)固性維度而言，苦是學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)固因素(能力、任務(wù)難度)， 則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自崇感、自信心或產(chǎn) 生羞恥感、自卑感；相反，若是學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)固因素(盡力、運(yùn)氣、身心 狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)彫響他們對(duì)未來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到未 來的學(xué)習(xí)行為。