優(yōu)化作文批改 點亮作文成功之路

1、優(yōu)化作文批改 點亮作文成功之路在小學階段，教師批改作文的重要性是特別突出的，由于學生都會特別在意教師對自己文章所下的評語，因此優(yōu)化作文批改環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生作文興趣，提高學生作文水平，甚至增強教師的作文教學能力，都會起到極大的作用。那么教師如何才能把這項工作做好，為作文乃至語文教學服務呢？一、評價未動分析先行評價小學生作文應做到評價未動，分析先行。作文批改是建立在作文分析基礎上的，教師若想成功批改一篇作文，需要將重點置于作文分析環(huán)節(jié)，也就是說，每一篇作文擺在面前時，教師首先應當摒除主觀看法，只是客觀對待文章，不能因為某位學生經(jīng)常寫錯句子就直接認定他的作文一定一無是處。評價小學生作文不僅要分析個性

2、情況，還需要注意根據(jù)個性抓共性。小學生語言能力尚不成熟，還需要一定時間的錘煉，因此學生在作文中可能展露出這樣或者那樣的問題，這些問題有一定的共性特點，總結(jié)起來不外以下幾點。首先，語句成分不統(tǒng)一，主謂賓順序不合語法規(guī)范；其次，錯別字問題比較突出，標點符號不能正確使用，通篇文章以句號、逗號貫穿，沒有其他標點符號；再者，寫作的格式不夠標準，直接造成作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、層次不清的問題；最后，感情表露不夠真實，難以突出文章重點。這幾個問題中，無論哪一個問題表現(xiàn)突出，都會給學生寫作能力提升帶來不利影響。應該說，學生的這幾個共性特點是由眾多學生的個性特點提煉出來的，教師不僅需要因材施教，對各種個性的學生作品采

3、用不同的批改方法，喚起學生的情感共鳴，而且更應該針對共性問題進行理性分析，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班教學情況，找出原因。通過多種方式，在日常的作文教學中逐步消除這些問題，如學生作文普遍內(nèi)容比較空，可以鼓勵學生多留心生活，通過撰寫日記積累生活中的點滴；用詞不夠精確，可以在語文課堂中進行仿寫、續(xù)寫訓練等等。二、熱情評價激發(fā)興趣學生口語表達往往津津有味，但是一落到筆頭上，則往往愁眉不展，久久不能成文，這是因為興趣的缺乏所致。在實踐中，教師需要的不僅僅是評價學生作文的優(yōu)劣，更應該是通過評價與學生交流與溝通，注意激發(fā)學生興趣，盡可能利用富于激勵功能的評價，以使學生在看過評價之后，覺得不是自己的文章

4、出了問題，而是沒有把正確的內(nèi)容應用到正確的位置，這種感覺的形成對激發(fā)學生積極性是有幫助的。比如，“這句話寫得不太好，試著換一種方式來表達。”“結(jié)尾處理可不可以再有激情一點呢？”無論是哪一類作文，教師都應該去尋找其中的閃光點，以充滿激情和希望的評語增強他們的信心。學生在深入思考后也能更快有所收獲，這總比教師屢次糾正而無效果要強得多。教師需要用自己寫作文的心態(tài)來處理學生的作文，只有每句評價都充滿熱情，才會在學生中產(chǎn)生連鎖效應，激發(fā)他們寫作的主動性和積極性。教師可以將學生優(yōu)秀作文編印成冊，還可以精選部分作文向刊物投稿。教師可在評語上逐步引導，一步步鼓勵學生提升作文的檔次，給學生一種拾級而上的感覺，增

5、加激勵效果，并把校內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的學生作品給大家看，讓大家產(chǎn)生興趣。三、自評互評共同提高小學生初學作文，教師應當要負主要的批改責任，但是到了高年級，教師就要教學生學習自主批改，并在批改中掌握作文的方法。語文課程標準強調(diào)，要重視引導學生在自我評價與相互評價中提升寫作水平。這就要求教師需盡量將作文批改權(quán)還給學生，轉(zhuǎn)而將工作重點放在指導學生如何進行批改上，讓教師主導與學生主體完美結(jié)合。首先，教師需指導學生互評互改。當學生完成某項作文練習任務以后，教師可以把學生組織起來，讓不同寫作水平的學生結(jié)為一組，充分發(fā)揮學生的互幫互學的能力，發(fā)展學生合作精神，使寫作確有困難的學生可以在對優(yōu)秀作文批改的過程中受益。當然

6、，學生如果不能直接發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文中的優(yōu)點與不足，就需要教師在旁邊時刻關照與指導。另外，教師可以按照寫作內(nèi)容進行小組劃分，每一個小組接受一個寫作任務，同時寫作，互相交流，最主要的是做好后期的作文賞評，用賞與評代替批與改，達到共同提高的效果。除了指導學生互評互改以外，自查自改也是一種好方法。文章不厭反復改。學生作文完成之后，教師可以提出相應的指導意見，讓學生做好自查自改，反復進行，直到覺得滿意后再由教師做最后審查。最后需要強調(diào)的是，無論是哪一種修改方式，都要完成一項關鍵的后續(xù)工作讓學生分享賞評過程的收獲。這一環(huán)節(jié)可以使學生充分了解為什么要那樣修改，接下來類似的作文要怎么寫，如何保證批改的錯誤不會再出現(xiàn)。這些問題對于學生來說都是重要的，教師需要留有充分的時間，使學生對評講過程再一次梳理、咀嚼、消化。針對小學生作文的批改，其根本目標在于增