小學科學教學中發(fā)揮學生主動性的研究

1、小學科學教學中發(fā)揮學生主動性的研究摘 要：本文主要闡述了在小學科學教學活動中，通過以下四環(huán)節(jié)發(fā)揮學生主動性，促其積極主動探究科學，從而實現(xiàn)新課改目標，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性研究。新課前，建立良好的師生關(guān)系，為學生主動探究科學奠定心理基礎(chǔ)；新課始，巧導入，激興趣，促使學生產(chǎn)生主動探究科學動機；新課中，創(chuàng)條件，促其參與，使學生成為主動探究的主體；新課后，巧練習，讓學生課外繼續(xù)主動探究應(yīng)用科學知識。關(guān)鍵詞：小學科學 主動 創(chuàng)新 探究德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：科學知識不是傳授給學生的，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們。小學科學課程標準亦指出：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積

2、極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們直接參與的各種科學探究活動。不難看出，如果在小學科學教學過程中能發(fā)揮學生的主動性，就能改革以前“重知識灌輸、輕創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的傾向比較嚴重”的局面，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面就是教學開展過程中發(fā)揮學生主動性學習的探究展述。一、 建立良好的師生關(guān)系，為學生主動探究科學奠定心理基礎(chǔ)心理學研究表明，要讓學生主動參與學習過程、積極思維，首先必須給學生們提供充分的心理自由。由于傳統(tǒng)的教育教學影響，小學科學相對語文、數(shù)學、英語來講，在平常的期中、期末檢測中學校沒有統(tǒng)一的安

3、排，在升入初中考試中更沒有進行專門的科學科檢測，造成學生在心理上覺得小學科學課程學不學都無關(guān)緊要，包括大部分的家長也是這樣，加上該學科的名字(科學)現(xiàn)在顯得很“深奧” ，以前稱“常識”、“自然”就顯得通俗、易接受，人們認為必須要掌握，因為是常識嗎，現(xiàn)在很多人都認為是高不可攀的，只有科學家們才去研究，所以學起來很被動。因此教師首先要幫助學生形成正確的學習觀，為科學科教學開展奠定心理基礎(chǔ)。古語說得好“親其師，信其道”，所以要建立良好的師生關(guān)系，只有這樣，學生才會對你所教的學科感興趣，主動參與，積極思維。這就要求教師必須更新教育觀念，放下師道尊嚴的架子，課內(nèi)外盡量與學生溝通交流，與學生打成一片，使彼

4、此之間無隔閡。其實很多小學科學教師剛教這門課時，都會碰到這樣的問題，學生、家長、學校對科學課都不重視，開展科學探究活動更是吃力不討好，很多家長不支持，學生不愿學，學校不看重，無所謂。這時，教師只要經(jīng)常與學生一起找實驗材料、進行小實驗探討、觀察飼養(yǎng)小動物、種植等活動，就如同朋友一起做好一件事一樣，通過這些活動就會逐漸消除了師生之間課堂上那種威嚴，良好的師生關(guān)系就能很快建立起來，從而為你的科學課堂教學奠定良好的心理氛圍。還有課內(nèi)堅持教學民主，樹立學生主體觀，確立“服務(wù)意識”，在課內(nèi)營造出一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生在學習時真正處于心理自由狀態(tài)。在教學過程中，應(yīng)因“材”施教，在提出問題或選

5、擇學生回答時，要注重學生“層次”差異，根據(jù)學生的認知程度有的放矢，特別是對待不正確答案或問題，不因要完成一堂的教學任務(wù)，對與本課題不太相關(guān)的提問或答案一棍子打死，而是及時地給予鼓勵性的評議。如在講卵石的形成知識環(huán)節(jié)前授課教師試探性地問學生“卵石是怎樣形成的呢？”有個學生回答：“卵石是以前動物蛋變成化石形成的?！边@時教師不但沒說他胡扯，相反還表揚他的回答很有創(chuàng)意。這樣，學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，就能激勵他們在思考和回答問題時更能積極思維。否則就會扼殺他們的主動探究的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新意識也就此泯滅。學生心理有了這種自由時，就會很自覺地參與到科學探索活動中來，從而為學生主動探究科學奠定了潛

6、意識的心理基礎(chǔ)。二、 新課始，巧導入，激興趣，促使學生產(chǎn)生主動探究科學動機“好的開始是成功的一半”。新課的導入是一節(jié)課的序幕，導入的質(zhì)量是直接影響學生的積極參與探索動機的形成。學生有了主動探究科學動機后面的教學就會水到渠成?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。因此教師必須抓住小學生的好奇、好動等特點，認真鉆研教材，采用形式多變的導入新課方式，調(diào)動學生積極參與的興趣，促使學生把好奇心發(fā)展為“科學的好奇心”，引導學生注意平時不留意觀察、研究的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生研究探索的欲望，使學生的內(nèi)心帶有目

7、的性和方向性地參與教學活動。如三年級的小學生接觸第一節(jié)科學課，教師把往屆學生制作的一些較新穎的動植物標本、車船模或較新奇的模型等科技小作品展現(xiàn)在他們眼前，這些小學生個個都會非常喜歡，此時學生興趣昂然，于是趁勢問道“你們想不想做出更好的呢？”，學生們異口同聲“想?！?躍躍欲試似乎就要開始。還有可以展示一些有趣的小實驗。如水火箭升天、噴泉小實驗等。這樣對小學階段剛接觸科學的學生來講，印象就非常深了，也很想探個究竟，激發(fā)了學生想學科學的動機。又如，在講光的傳播一課，以玩 “蛇頭、鴨頭影像”等手影游戲開頭，學生肯定非常驚奇，然后問“你們知道是什么原因嗎？”“想試一試嗎？”他們會即刻比比試試、探個究竟。

8、通過各種形式的靈巧導入，學生對新課產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)心不自覺地產(chǎn)生了強烈的對新知識的渴求，促使學生產(chǎn)生了積極主動探究科學的動機。三、 新課中，創(chuàng)條件，促其參與，使學生成為主動探究的主體學生是學習的主體，在新課教學中，教師應(yīng)尋找調(diào)動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與探索的機會，表面上的參與，不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。譬如探究活動時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質(zhì)是

9、讓學生在設(shè)計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試、要吃苦頭，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設(shè)計，哪怕學生操作中有些錯誤（前提是沒有危險性），也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調(diào)整自己的設(shè)想。科學科不象其它學科，存在一定的不可控性，如學生想探究的問題、或在實驗過程會出現(xiàn)的一些因素干擾出現(xiàn)難以預(yù)料的現(xiàn)象、問題，教師不要為了完成教學任務(wù)而按部就班，要靈活處理教學過程中教學內(nèi)容的調(diào)整，這樣才能真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如熱脹冷縮中空氣受熱的方法，讓學生自己想辦法，有的用酒精燈燒，有的放入熱水中

10、，有的用手捂等，再讓學生比較，最終找出簡潔有效的用手捂的方法。在上身邊科學一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，由學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗?zāi)康?，并且還達到了廢物利用的效果。這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設(shè)計，取得的效果比照著老師的步驟去做要好得多。這樣就能真正給學生創(chuàng)設(shè)機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。其次要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解?？茖W家愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從提出問題開始的。小學生發(fā)現(xiàn)問

11、題，大膽質(zhì)疑，追根刨底就是主動探究的表現(xiàn)。不管學生的問題多奇、多怪，都要耐心地引導學生去釋疑，從而讓學生親身感知自己的疑惑通過努力而得到解決的快感。否則就會打消孩子們的積極性，抑制其探究欲。如在學習完關(guān)于雷電知識后，讓學生思考關(guān)于雷電還有什么想法。不一會兒就有學生問“閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？”，有的學生提出“電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？”等問題，他們的問題多么有創(chuàng)意、這就是探究欲的體現(xiàn)。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，從而提高了學生的學習效率和培養(yǎng)了學生主動探究、創(chuàng)新意識，使學生成為主動探究科學的主體。四、 新課后，

12、巧練習，讓學生繼續(xù)主動探究和應(yīng)用科學知識小學科學科知識很多來自于我們的生活中，并且包羅萬象。每周一、兩節(jié)的課堂學習到的知識是有限的，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)能力，也是有局限的，所以更重要的是要讓學生課外繼續(xù)探索科學知識和把所學的知識應(yīng)用到實踐去。待添加的隱藏文字內(nèi)容3課后學生有的是自主活動時間，很多的科學知識就發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪?，只要我們多觀察、多反思就能更好地獲取我們的生活常識，學到科學知識。可只有在課后練習設(shè)計得新穎、獨特，才能促使學生充分利用自主時間激發(fā)學生開展觀察、實驗、研討等探索和應(yīng)用科學知識。因此教師在設(shè)計課后練習這一環(huán)節(jié)更要悉心，要做到給學生有“課結(jié)束，趣猶存”的感覺。這樣才能拓展

13、學生探究了解科學的空間，并且從生活中發(fā)現(xiàn)科學、在實踐中應(yīng)用科學知識。教師布置的課后練習形式可多樣：小制作、小實驗、小觀察、小發(fā)現(xiàn)、小研究，甚至是一幅畫、一個想法等。如水的浮力一課，就請學生做一部小船，但要自己設(shè)計，并要進行評比，看誰的船新穎、有創(chuàng)意，通過這樣的激勵，學生自然會去搜集各種相關(guān)信息。走進水世界這一單元，就會有學生提出我們現(xiàn)在商場里有純凈水、礦泉水、蒸餾水，還有我們家里燒的白開水，這些水有什么區(qū)別，究竟哪種水適合我們飲用呢？就這個問題不妨設(shè)計一個飲水與健康科技實踐探究活動，組織學生去開展課后探究活動，使學生能親自開展調(diào)查與考察，體驗對課題探究的過程與方法，引起他們對生活的關(guān)注，增強保護水資源的意識，養(yǎng)成負責任的社會態(tài)度，促進學生自我保健，健康成長，同時提高學生的自主學習、探究問題的能力。這樣設(shè)計練習，不但增添了學生的學習興趣，而且還能使學生更加牢固地掌握所學知識，開拓了學生的思維，激活了學生的創(chuàng)新心靈，展現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力，同時學生在完成練習過程中，能主動地開展觀察、實驗、研討等探索和應(yīng)用知識的活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)?？傊?，在小學生學習科學教學中，要以21世紀對人才的要求為目標，以中華民族的偉大復興為重任