學前教育,學科專業(yè)知識整理(一)

1、第一章 幼兒園課程一、幼兒園課程的內涵幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。二、幼兒園課程的特點（一）游戲是幼兒園課程的基本形式（二）幼兒園課程融合于一日生活之中（三）以幼兒的直接經驗為基礎三、幼兒園課程目標制定的依據（一）對幼兒的研究（二）對當代社會生活的研究（三）對學科知識的研究四、幼兒園課程目標的四種基本取向（一）普遍性目標取向依據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導。（二）行為目標取向指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。（三）生成性目標取向在教育情境中隨著教育過程的展

2、開而自然而然的生成。（四）表現性目標取向指每個幼兒在具體的教育情境中所產生的個性化表現，追求的是兒童反應的多元性。五、幼兒園課程內容選擇的基本原則綱要：第一，既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；第二，既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展；第三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。（一）目的性原則課程內容是實現課程目標的手段，內容必須緊緊圍繞目標來選擇。（二）適宜性原則一是適應需要，二是促進發(fā)展。（三）生活化原則生活是幼兒獲得直接經驗最理想的場所、最便捷的方式。（四）興趣性原則（五）基礎性原則（六）邏輯性原則六、幼兒園課程內容組織的基本方法（一）基

3、本方法1、邏輯組織法是指根據知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法。2、心理組織法根據學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法。（二）常用方法1、縱向組織法以先后順序排列內容，是螺旋遞進式的。2、橫向組織法使課程內容和兒童已有的經驗連為一體。七、幼兒園課程實施的取向（一）忠實取向指把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（二）相互適應取向把課程實施過程看成是課程計劃和班級、小組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。（三）課程創(chuàng)生取向把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗。八、幼兒園教育教學的組織形式1、集體活動2

4、、小組活動3、個別活動九、幼兒園課程評價的類型（一）從評價的功能和進行的時間劃分1、形成性評價2、終結性評價（二）從評價方法劃分1、定性評價2、定量評價（三）評價主體的不同1、內部評價2、外部評價（四）評價對象的范圍1、整體評價2、局部評價3、單純評價十、幼兒園課程評價的主要模式（一）目標評價模式泰勒（二）差距評價模式普洛沃斯（三）目標游離評價模式斯克里文（四）外觀評價模式斯塔克（五）CIPP評價模式斯塔弗爾比姆十一、班克街早期兒童教育方案米切爾受杜威思想的影響，堅信教育的力量能影響和改造社會，兒童在學校的學習應以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系。（一）理論基礎班克街早期教育方案的特點“發(fā)展互動

5、”，“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式?！盎印笔紫葟娬{的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質環(huán)境的交互作用。近年來，班克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價1、目標班克街方案的基本理念是兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離。班克街早期教育方案的教育目標：第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二是促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三是培養(yǎng)兒童的社會性，包括

6、關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。2、內容由于班克街早期教育方案強調兒童社會性的發(fā)展，“社會學習“就成了該方案的核心。3、方法在班克街早期教育方案中，主題網和課程輪是課程設計和實施中常用的工具。4、評價評價是班克街發(fā)展互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。(三)教師的作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色2、在兒童認知發(fā)展方面教師扮演的角色（四）與家庭的共同工作（五）對班克街教育方案的評價十二、蒙臺梭利課程模式（一）蒙臺梭利課程模式的理論基礎蒙臺梭利堅信，遺傳是第一位的，對兒童而言，生命力的表現就

7、是自發(fā)沖動，因此，蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進行壓制還是引導，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺?！白园l(fā)沖動、活動和個體自由”，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標、內容和方法以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標。在蒙臺梭利課程模式中，教育內容由四個方面組成，它們是日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。感官訓練是蒙臺梭利教學法的主要特點，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓練，增進兒童的經驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。在蒙臺梭利的感官訓練中，觸覺訓練最為主要

8、，因為蒙臺梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。（三）蒙臺梭利課程中教師的作用在蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色首先是觀察者，蒙臺梭利把教師稱作“指導員”。在蒙臺梭利學校中，教師的作用還體現在為兒童提供榜樣。教師的榜樣作用需要教師的自我完善，其中最有價值的就是對兒童的愛、對兒童的期望，以及由此產生的對兒童教育事業(yè)的獻身精神。（四）對蒙臺梭利課程模式的評價蒙臺梭利的長處可以粗略地歸納為對兒童的愛、信任和尊重，細致而耐心地觀察，及時地給予指導。十三、海伊斯科普課程（一）海伊斯科普課程的理論基礎該課程的設計者們聲稱，該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。（二）目標、內容和方法海伊斯科普課程的實施是由“

9、計劃做回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的?！坝媱澴觯üぷ鳎┗貞洝边@三個環(huán)節(jié)是課程實施的最重要的部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機會充分表達自己所參與活動的打算，也能使教師密切地參與到整個的活動過程之中。（三）海伊斯科普課程中教師的作用教師主要是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。（四）對海伊斯科普課程的評價十四、瑞吉歐教育體系瑞吉歐艾米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，在過去的30多年里，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環(huán)境設計的方法，成為了一個有機的整體，稱之為瑞吉歐艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產生了重

10、要影響。兒童的一百種語言前言中是這樣介紹瑞吉歐教育體系的：“它是一系列的幼兒學校，在這些學校中，每個孩子的智力、情感、社會性和道德潛力都得到了精心的培育和引導?！保ㄒ唬┤鸺獨W教育體系的理論基礎和文化背景瑞吉歐教育體系的理念來自三個方面：歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論，第二次世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1、意大利特有的文化和政治2、進步主義教育思潮的影響瑞吉歐教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲認為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家的影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的影響。3、建構主義理論的影響馬拉古茲認為皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產生

11、了最大的影響，并贊同維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的假說。對瑞吉歐學校而言，家庭參與是與教育目的直接緊密聯(lián)系起來的。在教育過程中，三個主要的參與者兒童、教育者和家庭被認為是平等的、緊密相連和缺一不可的，如果他們中的任何一方狀態(tài)良好，就會促進另外兩方的參與。（二）瑞吉歐教育體系的課程方案活動是瑞吉歐教育體系的課程的主要特征之一。瑞吉歐教育體系中的方案活動與方案教學和生成課程有不少相似之處，但是也有其自身特點，如下：1、創(chuàng)造性表現和表達是知識建構的基本要素馬拉古茲認為，只要成人能為兒童安排促進其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運用多種符號系統(tǒng)（馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語言”）表現和表達自己。2、共同

12、建構在方案活動中有重要的地位瑞吉歐教育體系中強調兒童學習和發(fā)展中社會交往的重要性，相信兒童在作用于材料的過程中有與他人交流自己想法的需要，并在與他人相互作用的過程中與他人共同建構知識。馬拉古茲相信對兒童而言，最好的學習發(fā)生在兒童之間以及在兒童的家庭中。瑞吉歐學校有三個突出的特點：一是注重發(fā)展人際關系，讓兒童不僅在自己與同齡兒童間和與成人間形成良好的人際關系，并且讓兒童懂得建立這些人際關系的重要性。二是注重讓兒童學會如何與人協(xié)作，通過方案活動，為兒童提供機會，去認識協(xié)作的益處。三是注重讓兒童學會接納和欣賞別人的思想和觀點，使他們能從各種角度來審視世界。3、記錄既是學習的過程，又是學習的結果（三）

13、瑞吉歐教育體系中教師的作用在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育著和指導者。在瑞吉歐，無論是從教師與兒童和家長之間的互動關系，還是從時間的發(fā)生方面說，教師所采取的行動都是螺旋式進行的。在學習活動中，教師和兒童是共同建構者，這是瑞吉歐教師的一個重要角色。這種角色承擔著極為復雜、精細和多層面的任務。（四）對瑞吉歐教育體系的評價從20世紀70年代末起，一些國家的教育工作者開始關注瑞吉歐，特別是一個題名為“如果眼睛能越過圍墻“（后改名為”一百種兒童的語言“）的展示瑞吉歐兒童教育成就的展覽在世界許多國家和地區(qū)獲得成功，使得瑞吉歐教育體系更為名聲大噪，參觀者絡繹不絕。馬拉古茲所說，應該把兒童看成是有潛

14、力的、強大的、有能力的，最為關鍵的是與成人和其他兒童相關聯(lián)的人。第二章 學前藝術教育第一節(jié) 學前音樂教育一、學前音樂教育的特點趣味性和游戲性是音樂教育方法中最具特色的一個方面。技能性的特點是學前兒童音樂教育區(qū)別于其他學科教育的明顯特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戲性3、技能性和綜合性二、學前音樂教育的目標（一）學前音樂教育總目標1、歌唱2、韻律活動3、打擊樂演奏4、音樂欣賞(二)學前音樂教育年齡階段目標（三）學前音樂教育單元目標主題性音樂活動時根據某一階段幼兒園全民教育內容的需要，確定一個教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒年齡特點，在音樂程度上循序漸進的，是幼兒的演唱演奏能力所

15、及的，具備音樂藝術審美情趣的，與主題內容有關的音樂教材，組織音樂活動。（四）學前兒童音樂教育活動目標三、學前音樂教育的基本理論（一）達爾克羅茲音樂教育體系教育體系的基本內容及方法：體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作。在達爾克羅茲的音樂教育體系中，“體態(tài)律動”由于其獨創(chuàng)性和科學性早已被人們公認為是卓有成效的音樂教育手段，并成為相對獨立的學習領域。（二）柯達伊音樂教育體系1、音樂教育應該從幼兒園開始2、以歌唱教學為主的教學內容3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的重要依據4、以首調唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具5、創(chuàng)建自成特色的教材體系（三）奧爾夫音樂教育體系元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教

16、育體系的基本核心。奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。奧爾夫音樂教育體系的課程內容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型。教學組織形式是集體教學和綜合教學。特殊的教學工具是奧爾夫樂器。（四）鈴木音樂教育體系鈴木鎮(zhèn)一通過大量的教學實踐，形成了一套開發(fā)個人才能、使資質平平的孩子成為一個品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系，即“鈴木教育法”。人們也稱之為“母語教學法”。鈴木音樂教育體系中有許多獨特的方法，其中最具特色的就是母親參與、集體教學以及聽覺訓練。（五）卡巴列夫斯基音樂教育體系蘇聯(lián)普通學校音樂教學大綱及特點：1、三個支柱是新大綱的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式就像

17、支撐地球的三條鯨一樣，構成了新音樂教育的基本要素，而其他因素是這三種基本因素的變體。2、把音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點作為教學原則之一4、注重教學內容的相對獨立性和內在連續(xù)性（六）綜合音樂感教育體系四、學前兒童音樂能力的發(fā)展階段與特點3-4歲兒童歌唱的音域一般為ca（即C調的16）,其中唱起來最舒服、最輕松的是dg（即25），但個別兒童的音域發(fā)展有所偏差。4-5歲兒童歌唱的音域有所擴展，一般可以cb（即17），但個別兒童仍有很大差異。5-6歲兒童歌唱的音域基本可以達到cc，個別兒童甚至更寬。五、學前音樂教育活動的主要類型歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活

18、動、音樂欣賞活動。六、學前音樂教育活動的設計和組織（一）學前教育音樂教育活動的設計原則1、發(fā)展性原則貫徹發(fā)展性原則還必須堅持以促進兒童的發(fā)展為音樂教育活動的出發(fā)點和落腳點。2、主體性原則3、審美性原則4、整合性原則（二）學前音樂主要教育活動的設計與組織策略1、學前兒童歌唱活動的設計與組織2、學前兒童韻律活動的設計與組織3、學前兒童打擊樂演奏活動的設計與組織4、學前兒童音樂欣賞活動的設計與組織七、學前音樂教育活動的評價（一）活動目標的評價（二）活動內容的評價（三）活動方法的評價（四）活動過程的評價（五）活動環(huán)境和材料的評價（六）活動效果的評價第二節(jié) 學前美術教育一、學前美術教育概述學前兒童美術教

19、育分為美術取向的學前兒童美術教育和教育取向的學前兒童美術教育。幼兒美育是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。學前兒童美術指的是三至六七歲的幼兒所從事的美術造型活動和欣賞活動，是以兒童為主體進行的活動。二、學前美術教育的目標（一）學前美術教育活動的目標取向1、行為目標-2、過程目標3、表現目標（二）學前美術教育總目標1、目標能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。（三）學前美術教育年齡階段目標1、繪畫活動2、手工活動3、美術欣賞活動（四）具

20、體的學前美術教育活動目標1、目標制定的角度要統(tǒng)一2、目標的制定要著眼于幼兒的發(fā)展3、目標內容要有系統(tǒng)性4、目標要具有可操作性三、我國學前美術教育的相關理論（一）陳鶴琴關于我國學前兒童美術教育的主要觀點1、把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期：涂鴉期1-2歲、象征期2-3歲、定型期3-7歲、寫實期7歲以后。（二）以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想的主要觀點1、兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程：涂鴉期1.5-4歲、象征期4-5歲、概念畫期5-8歲、寫實期8-15歲。2、不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現第一，前軸階段 4歲第二，單軸階段 約6歲第三，雙軸階段 約8歲第四，雙軸聯(lián)合階段 10歲

21、四、學前兒童美術能力的發(fā)展階段與特點（一）學前兒童繪畫能力的發(fā)展階段與特點1、涂鴉期2、象征期3、概念畫期（二）學前兒童手工制作能力的發(fā)展階段與特點1、玩耍階段 2-4歲2、直覺表現階段 4-5歲3、靈活表現階段 5-7歲（三）學前兒童美術欣賞能力的發(fā)展階段與特點1、學前幼兒美感的特點幼兒的美感和良好的情緒體驗相聯(lián)系幼兒的美感較為表淺幼兒對美的感受具有行動性的特點2、學前兒童美術欣賞能力的發(fā)展階段與特點審美心理過程可分為：審美準備階段、審美體驗階段、審美效應階段。五、學前美術教育活動的主要類型1、繪畫活動2、手工制作活動3、欣賞活動六、學前美術教育活動的設計與組織（一）學前兒童繪畫活動的設計與

22、組織（二）學前兒童手工活動的設計與組織（三）學前兒童美術欣賞活動的設計與組織七、學前美術教育活動的評價1、活動目標2、活動內容和工具材料3、活動過程4、活動效果第三章 學前語言教育一、語言與言語語言是人類社會中客觀存在的現象，一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。言語是人運用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，也是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。二、學前語言教育的作用（一）促進學前兒童語言和行為的社會化進程（二）促進學前兒童學習能力和認知能力的發(fā)展（三）促進學前兒童語言興趣的提高三、學前語言教育活動的特點（一）目的性和計劃性相結合（二）引導性和互動性相結合（三）專門性和全面性相結合（四）獨

23、立性和滲透性相結合四、學前語言教育活動的性質（一）學前語言教育活動具有延續(xù)文化的功能（二）學前語言教育活動承擔文化啟蒙的重任（三）學前語言教育活動促進幼兒多方面發(fā)展五、學前語言教育目標制定的依據（一）依據一定社會的培養(yǎng)目標（二）依據學前教育機構保育和教育的主要目標（三）依據學前兒童語言發(fā)展規(guī)律六、學前語言教育目標的層次結構（一）學前語言教育總目標可以將總目標劃分為四個方面：傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀。（二）學前語言教育年齡階段目標（三）當地的文化發(fā)展特點（四）本園總體教育目標（五）本班級幼兒的具體發(fā)展水平（六）學前語言教育活動目標七、完整語言教育觀（一）學前兒童語言教育目標是完整的（二

24、）學前兒童語言教育內容是全面的（三）兒童語言的學習是先功能后形式的學習（四）學前兒童語言教育活動過程應該是真實的、形式多樣的八、整合教育的觀點整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關系。（一）語言教育目標的整合（二）語言教育內容的整合（三）語言教育方式的整合九、活動教育觀（一）活動教育觀的涵義1、提供幼兒充分操作語言的機會2、通過多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展3、要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用（二）活動教育觀的理論依據幼兒語言教育的活動觀點以與心理學有關的理論，特別是皮亞杰的認知發(fā)展理論作

25、為主要依據。1、兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動2、同化和順應是兒童認知和語言發(fā)展的兩種機制3、兒童認知和語言發(fā)展的影響因素：成熟、物質環(huán)境、社會環(huán)境、平衡化。十、兒童語言能力的發(fā)展0-3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速的階段。（一）兒童語音的發(fā)展特點0-1歲說出第一個具有真正意義的詞之前為前言語階段；2-3歲，從進入正式學說話階段到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期為言語發(fā)生階段，標志著兒童開始發(fā)生言語，又稱言語發(fā)生階段；2-3歲是兒童基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。發(fā)音緊縮現象：1周歲以后，嬰兒出現發(fā)音緊縮現象，在前言語階段能發(fā)出

26、的有的或沒有的語音都不能發(fā)出，無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動作和手勢示意，獨處時也停止了自發(fā)發(fā)音活動，出現一個短暫的相對沉默時期。2.5歲到4歲時語音發(fā)展的飛躍期。（二）兒童詞匯的發(fā)展特點1.5-2歲階段，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，也是兒童掌握詞匯的第一個關鍵期，詞匯量的迅速增加，出現“詞語爆炸現象“.（三）學前兒童早期識字、書寫行為的特點1、早期識字行為的發(fā)展作為閱讀能力發(fā)展的一部分，與他們的口頭語言發(fā)展密切相關，但是不能與早期閱讀等同而言。萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。2、早期書寫行為的發(fā)展首先了解書面語言是有意義的，然后認識寫字是一再重復使用少數幾個筆畫，進而發(fā)現這些筆畫是有許多

27、變化方式，經過探索兒童進一步認識到形成字的筆畫只能有限度地變化，最后發(fā)現寫字是有次序和方位的規(guī)則。十一、學前兒童語言的獲得理論（一）后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響，這是在美國心理學家華生的行為主義心理學的基礎上提出的。他們把語言看做是一種習慣，認為兒童學習語言是對成人語言的模仿，兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。后提出“強化說“和”選擇性模仿說“。（二）先天決定論喬姆斯基“先天能力說“和勒納伯格的”自然成熟說“。兒童生來就具有一個語言學習裝置。（三）先天和后天相互作用論其代表性觀點是皮亞杰的認知相互作用論。十二、學前語言教

28、育活動的主要類型1、學前兒童文學教育活動2、學前兒童談話活動3、學前兒童講述活動4、學前兒童聽說游戲活動5、學前兒童早期閱讀活動（1）早期閱讀活動的基本特征：需要豐富的環(huán)境與講述活動緊密相連應具有整合性的特點（2）早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)活動有計劃的早期閱讀活動（3）早期閱讀活動設計與實施的基本結構：閱讀前的準備活動、兒童自由閱讀、師生共同閱讀、兒童講述閱讀的主要內容十三、學前兒童語言教育活動設計與組織的步驟（一）確定活動目標確定語言教育活動目標是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)。（二）選擇活動內容（三）策劃活動流程（四）擬定活動方案十四、學前語言教育活動評價的原則（一）客觀公正性原則客觀

29、公正性時進行語言教育活動評價的最基本原則。（二）連續(xù)全面性原則（三）診斷有針對性原則（四）參照性原則第四章 學前科學教育一、科學的定義科學是關于自然、社會和思維的知識體系。二、學前兒童科學教育的內涵學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養(yǎng)。三、學前兒童科學教育的發(fā)展（一）科學教育實踐活動的發(fā)展墨子對“小孔成像”（又稱“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋。（二）學前兒童科學教育課程的發(fā)展1862年（同治元年）設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是湖北幼稚園。四、學前科學教

30、育目標的結構（一）學前兒童科學教育目標的層次結構1、學前兒童科學教育的總目標2、學前兒童科學教育的年齡階段目標3、學前兒童科學教育的單元目標4、學前兒童科學教育的活動目標（二）學前兒童科學教育目標的分類結構1、科學知識的教育目標2、科學方法的教育目標3、科學情感和態(tài)度的教育目標五、辯證唯物主義認識論（一）物質世界是客觀存在的（二）人類的實踐活動是認識客觀物質世界的基礎六、皮亞杰的認知發(fā)展理論（一）認知發(fā)展的基本過程這個體系中的核心概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。1、同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。（量變）2、順應是指有機體調節(jié)自己內部結構以適應特定刺激情境的過

31、程。（質變）3、平衡是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。（二）認知發(fā)展的階段1、感知運動階段 0-2歲主要靠感覺和動作來認識周圍世界。2、前運算階段2-7歲思維是表面的、原始的和混亂的，兒童的認知開始出現象征或符號功能，思維具有不可逆性。自我中心思想是這一階段的突出特點。3、具體運算階段 7-12歲具有守恒的概念，但是思維具有可逆性，去自我中心，出現初步的邏輯思維。4、形式運算階段 12歲以后能根據假設進行推理，出現抽象的邏輯思維。（三）影響認知發(fā)展的因素皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境，以及具有自我調節(jié)作用的平衡過程。（四）皮亞杰關于學習的原理1、學習從屬于發(fā)展2、知覺受制于心理運算3、學習是一種能動建構的過程4、否定是一種有意義的學習七、布魯納的學習理論布魯納是美國著名心理學家、結構主義教育理論的主要代表人