學(xué)前教育,學(xué)科專業(yè)知識(shí)整理(一)

1、第一章 幼兒園課程一、幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）游戲是幼兒園課程的基本形式（二）幼兒園課程融合于一日生活之中（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)三、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)（一）對(duì)幼兒的研究（二）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究（三）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究四、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向（一）普遍性目標(biāo)取向依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)。（二）行為目標(biāo)取向指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。（三）生成性目標(biāo)取向在教育情境中隨著教育過程的展

2、開而自然而然的生成。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向指每個(gè)幼兒在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元性。五、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則綱要：第一，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；第二，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；第三，既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（一）目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)選擇。（二）適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展。（三）生活化原則生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)最理想的場(chǎng)所、最便捷的方式。（四）興趣性原則（五）基礎(chǔ)性原則（六）邏輯性原則六、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法（一）基

3、本方法1、邏輯組織法是指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。2、心理組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。（二）常用方法1、縱向組織法以先后順序排列內(nèi)容，是螺旋遞進(jìn)式的。2、橫向組織法使課程內(nèi)容和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)連為一體。七、幼兒園課程實(shí)施的取向（一）忠實(shí)取向指把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。（二）相互適應(yīng)取向把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃和班級(jí)、小組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（三）課程創(chuàng)生取向把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。八、幼兒園教育教學(xué)的組織形式1、集體活動(dòng)2

4、、小組活動(dòng)3、個(gè)別活動(dòng)九、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型（一）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間劃分1、形成性評(píng)價(jià)2、終結(jié)性評(píng)價(jià)（二）從評(píng)價(jià)方法劃分1、定性評(píng)價(jià)2、定量評(píng)價(jià)（三）評(píng)價(jià)主體的不同1、內(nèi)部評(píng)價(jià)2、外部評(píng)價(jià)（四）評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍1、整體評(píng)價(jià)2、局部評(píng)價(jià)3、單純?cè)u(píng)價(jià)十、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒（二）差距評(píng)價(jià)模式普洛沃斯（三）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式斯克里文（四）外觀評(píng)價(jià)模式斯塔克（五）CIPP評(píng)價(jià)模式斯塔弗爾比姆十一、班克街早期兒童教育方案米切爾受杜威思想的影響，堅(jiān)信教育的力量能影響和改造社會(huì)，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系。（一）理論基礎(chǔ)班克街早期教育方案的特點(diǎn)“發(fā)展互動(dòng)

5、”，“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用。近年來(lái)，班克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)1、目標(biāo)班克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過程不可分離。班克街早期教育方案的教育目標(biāo)：第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括

6、關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。2、內(nèi)容由于班克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)“就成了該方案的核心。3、方法在班克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。4、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是班克街發(fā)展互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。(三)教師的作用1、在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色（四）與家庭的共同工作（五）對(duì)班克街教育方案的評(píng)價(jià)十二、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利堅(jiān)信，遺傳是第一位的，對(duì)兒童而言，生命力的表現(xiàn)就

7、是自發(fā)沖動(dòng)，因此，蒙臺(tái)梭利將對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺?！白园l(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由”，這些都是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。（二）蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)。在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。在蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練中，觸覺訓(xùn)練最為主要

8、，因?yàn)槊膳_(tái)梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。（三）蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者，蒙臺(tái)梭利把教師稱作“指導(dǎo)員”。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。教師的榜樣作用需要教師的自我完善，其中最有價(jià)值的就是對(duì)兒童的愛、對(duì)兒童的期望，以及由此產(chǎn)生的對(duì)兒童教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神。（四）對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的長(zhǎng)處可以粗略地歸納為對(duì)兒童的愛、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，及時(shí)地給予指導(dǎo)。十三、海伊斯科普課程（一）海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)該課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法海伊斯科普課程的實(shí)施是由“

9、計(jì)劃做回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的?！坝?jì)劃做（工作）回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要的部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)的活動(dòng)過程之中。（三）海伊斯科普課程中教師的作用教師主要是兒童解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。（四）對(duì)海伊斯科普課程的評(píng)價(jià)十四、瑞吉?dú)W教育體系瑞吉?dú)W艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在過去的30多年里，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的方法，成為了一個(gè)有機(jī)的整體，稱之為瑞吉?dú)W艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了重

10、要影響。兒童的一百種語(yǔ)言前言中是這樣介紹瑞吉?dú)W教育體系的：“它是一系列的幼兒學(xué)校，在這些學(xué)校中，每個(gè)孩子的智力、情感、社會(huì)性和道德潛力都得到了精心的培育和引導(dǎo)。”（一）瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自三個(gè)方面：歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論，第二次世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1、意大利特有的文化和政治2、進(jìn)步主義教育思潮的影響瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲認(rèn)為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家的影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思想家的影響。3、建構(gòu)主義理論的影響馬拉古茲認(rèn)為皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生

11、了最大的影響，并贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說(shuō)。對(duì)瑞吉?dú)W學(xué)校而言，家庭參與是與教育目的直接緊密聯(lián)系起來(lái)的。在教育過程中，三個(gè)主要的參與者兒童、教育者和家庭被認(rèn)為是平等的、緊密相連和缺一不可的，如果他們中的任何一方狀態(tài)良好，就會(huì)促進(jìn)另外兩方的參與。（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系的課程的主要特征之一。瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程有不少相似之處，但是也有其自身特點(diǎn)，如下：1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素馬拉古茲認(rèn)為，只要成人能為兒童安排促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)（馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語(yǔ)言”）表現(xiàn)和表達(dá)自己。2、共同

12、建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位瑞吉?dú)W教育體系中強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會(huì)交往的重要性，相信兒童在作用于材料的過程中有與他人交流自己想法的需要，并在與他人相互作用的過程中與他人共同建構(gòu)知識(shí)。馬拉古茲相信對(duì)兒童而言，最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童之間以及在兒童的家庭中。瑞吉?dú)W學(xué)校有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是注重發(fā)展人際關(guān)系，讓兒童不僅在自己與同齡兒童間和與成人間形成良好的人際關(guān)系，并且讓兒童懂得建立這些人際關(guān)系的重要性。二是注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作，通過方案活動(dòng)，為兒童提供機(jī)會(huì)，去認(rèn)識(shí)協(xié)作的益處。三是注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)，使他們能從各種角度來(lái)審視世界。3、記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果（三）

13、瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育著和指導(dǎo)者。在瑞吉?dú)W，無(wú)論是從教師與兒童和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，還是從時(shí)間的發(fā)生方面說(shuō)，教師所采取的行動(dòng)都是螺旋式進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，這是瑞吉?dú)W教師的一個(gè)重要角色。這種角色承擔(dān)著極為復(fù)雜、精細(xì)和多層面的任務(wù)。（四）對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的評(píng)價(jià)從20世紀(jì)70年代末起，一些國(guó)家的教育工作者開始關(guān)注瑞吉?dú)W，特別是一個(gè)題名為“如果眼睛能越過圍墻“（后改名為”一百種兒童的語(yǔ)言“）的展示瑞吉?dú)W兒童教育成就的展覽在世界許多國(guó)家和地區(qū)獲得成功，使得瑞吉?dú)W教育體系更為名聲大噪，參觀者絡(luò)繹不絕。馬拉古茲所說(shuō)，應(yīng)該把兒童看成是有潛

14、力的、強(qiáng)大的、有能力的，最為關(guān)鍵的是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的人。第二章 學(xué)前藝術(shù)教育第一節(jié) 學(xué)前音樂教育一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)趣味性和游戲性是音樂教育方法中最具特色的一個(gè)方面。技能性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的明顯特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戲性3、技能性和綜合性二、學(xué)前音樂教育的目標(biāo)（一）學(xué)前音樂教育總目標(biāo)1、歌唱2、韻律活動(dòng)3、打擊樂演奏4、音樂欣賞(二)學(xué)前音樂教育年齡階段目標(biāo)（三）學(xué)前音樂教育單元目標(biāo)主題性音樂活動(dòng)時(shí)根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要，確定一個(gè)教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)，在音樂程度上循序漸進(jìn)的，是幼兒的演唱演奏能力所

15、及的，具備音樂藝術(shù)審美情趣的，與主題內(nèi)容有關(guān)的音樂教材，組織音樂活動(dòng)。（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)三、學(xué)前音樂教育的基本理論（一）達(dá)爾克羅茲音樂教育體系教育體系的基本內(nèi)容及方法：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，“體態(tài)律動(dòng)”由于其獨(dú)創(chuàng)性和科學(xué)性早已被人們公認(rèn)為是卓有成效的音樂教育手段，并成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）柯達(dá)伊音樂教育體系1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始2、以歌唱教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的重要依據(jù)4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具5、創(chuàng)建自成特色的教材體系（三）奧爾夫音樂教育體系元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教

16、育體系的基本核心。奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型。教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。（四）鈴木音樂教育體系鈴木鎮(zhèn)一通過大量的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套開發(fā)個(gè)人才能、使資質(zhì)平平的孩子成為一個(gè)品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系，即“鈴木教育法”。人們也稱之為“母語(yǔ)教學(xué)法”。鈴木音樂教育體系中有許多獨(dú)特的方法，其中最具特色的就是母親參與、集體教學(xué)以及聽覺訓(xùn)練。（五）卡巴列夫斯基音樂教育體系蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱及特點(diǎn)：1、三個(gè)支柱是新大綱的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式就像

17、支撐地球的三條鯨一樣，構(gòu)成了新音樂教育的基本要素，而其他因素是這三種基本因素的變體。2、把音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性（六）綜合音樂感教育體系四、學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)3-4歲兒童歌唱的音域一般為ca（即C調(diào)的16）,其中唱起來(lái)最舒服、最輕松的是dg（即25），但個(gè)別兒童的音域發(fā)展有所偏差。4-5歲兒童歌唱的音域有所擴(kuò)展，一般可以cb（即17），但個(gè)別兒童仍有很大差異。5-6歲兒童歌唱的音域基本可以達(dá)到cc，個(gè)別兒童甚至更寬。五、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的主要類型歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏活

18、動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)。六、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織（一）學(xué)前教育音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1、發(fā)展性原則貫徹發(fā)展性原則還必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、主體性原則3、審美性原則4、整合性原則（二）學(xué)前音樂主要教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略1、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2、學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織3、學(xué)前兒童打擊樂演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織4、學(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織七、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（四）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)第二節(jié) 學(xué)前美術(shù)教育一、學(xué)前美術(shù)教育概述學(xué)前兒童美術(shù)教

19、育分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育。幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六七歲的幼兒所從事的美術(shù)造型活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，是以兒童為主體進(jìn)行的活動(dòng)。二、學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)取向1、行為目標(biāo)-2、過程目標(biāo)3、表現(xiàn)目標(biāo)（二）學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo)1、目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。（三）學(xué)前美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)1、繪畫活動(dòng)2、手工活動(dòng)3、美術(shù)欣賞活動(dòng)（四）具

20、體的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)1、目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一2、目標(biāo)的制定要著眼于幼兒的發(fā)展3、目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性4、目標(biāo)要具有可操作性三、我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)理論（一）陳鶴琴關(guān)于我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)1、把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：涂鴉期1-2歲、象征期2-3歲、定型期3-7歲、寫實(shí)期7歲以后。（二）以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想的主要觀點(diǎn)1、兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程：涂鴉期1.5-4歲、象征期4-5歲、概念畫期5-8歲、寫實(shí)期8-15歲。2、不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn)第一，前軸階段 4歲第二，單軸階段 約6歲第三，雙軸階段 約8歲第四，雙軸聯(lián)合階段 10歲

21、四、學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、涂鴉期2、象征期3、概念畫期（二）學(xué)前兒童手工制作能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、玩耍階段 2-4歲2、直覺表現(xiàn)階段 4-5歲3、靈活表現(xiàn)階段 5-7歲（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、學(xué)前幼兒美感的特點(diǎn)幼兒的美感和良好的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系幼兒的美感較為表淺幼兒對(duì)美的感受具有行動(dòng)性的特點(diǎn)2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)審美心理過程可分為：審美準(zhǔn)備階段、審美體驗(yàn)階段、審美效應(yīng)階段。五、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的主要類型1、繪畫活動(dòng)2、手工制作活動(dòng)3、欣賞活動(dòng)六、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與

22、組織（二）學(xué)前兒童手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織七、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、活動(dòng)目標(biāo)2、活動(dòng)內(nèi)容和工具材料3、活動(dòng)過程4、活動(dòng)效果第三章 學(xué)前語(yǔ)言教育一、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，也是人們說(shuō)出的話和聽到的話，又叫“話語(yǔ)”。二、學(xué)前語(yǔ)言教育的作用（一）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程（二）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言興趣的提高三、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）目的性和計(jì)劃性相結(jié)合（二）引導(dǎo)性和互動(dòng)性相結(jié)合（三）專門性和全面性相結(jié)合（四）獨(dú)

23、立性和滲透性相結(jié)合四、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)的性質(zhì)（一）學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能（二）學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)承擔(dān)文化啟蒙的重任（三）學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展五、學(xué)前語(yǔ)言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律六、學(xué)前語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)可以將總目標(biāo)劃分為四個(gè)方面：傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀。（二）學(xué)前語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點(diǎn)（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級(jí)幼兒的具體發(fā)展水平（六）學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)七、完整語(yǔ)言教育觀（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)是完整的（二

24、）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容是全面的（三）兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)（四）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的八、整合教育的觀點(diǎn)整合的語(yǔ)言教育觀念意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。（一）語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合（二）語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合（三）語(yǔ)言教育方式的整合九、活動(dòng)教育觀（一）活動(dòng)教育觀的涵義1、提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)2、通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展3、要注意發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用（二）活動(dòng)教育觀的理論依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀點(diǎn)以與心理學(xué)有關(guān)的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作

25、為主要依據(jù)。1、兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)2、同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制3、兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的影響因素：成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡化。十、兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展0-3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段。（一）兒童語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn)0-1歲說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前為前言語(yǔ)階段；2-3歲，從進(jìn)入正式學(xué)說(shuō)話階段到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期為言語(yǔ)發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開始發(fā)生言語(yǔ)，又稱言語(yǔ)發(fā)生階段；2-3歲是兒童基本掌握口語(yǔ)階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。發(fā)音緊縮現(xiàn)象：1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在前言語(yǔ)階段能發(fā)出

26、的有的或沒有的語(yǔ)音都不能發(fā)出，無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動(dòng)作和手勢(shì)示意，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音活動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。2.5歲到4歲時(shí)語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。（二）兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)1.5-2歲階段，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵期，詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象“.（三）學(xué)前兒童早期識(shí)字、書寫行為的特點(diǎn)1、早期識(shí)字行為的發(fā)展作為閱讀能力發(fā)展的一部分，與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)，但是不能與早期閱讀等同而言。萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。2、早期書寫行為的發(fā)展首先了解書面語(yǔ)言是有意義的，然后認(rèn)識(shí)寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫是有許多

27、變化方式，經(jīng)過探索兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到形成字的筆畫只能有限度地變化，最后發(fā)現(xiàn)寫字是有次序和方位的規(guī)則。十一、學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論（一）后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，這是在美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。他們把語(yǔ)言看做是一種習(xí)慣，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。后提出“強(qiáng)化說(shuō)“和”選擇性模仿說(shuō)“。（二）先天決定論喬姆斯基“先天能力說(shuō)“和勒納伯格的”自然成熟說(shuō)“。兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。（三）先天和后天相互作用論其代表性觀點(diǎn)是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論。十二、學(xué)前語(yǔ)言教

28、育活動(dòng)的主要類型1、學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)2、學(xué)前兒童談話活動(dòng)3、學(xué)前兒童講述活動(dòng)4、學(xué)前兒童聽說(shuō)游戲活動(dòng)5、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)（1）早期閱讀活動(dòng)的基本特征：需要豐富的環(huán)境與講述活動(dòng)緊密相連應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)（2）早期閱讀活動(dòng)的主要類型：閱讀區(qū)活動(dòng)有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)（3）早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)、兒童自由閱讀、師生共同閱讀、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容十三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的步驟（一）確定活動(dòng)目標(biāo)確定語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容（三）策劃活動(dòng)流程（四）擬定活動(dòng)方案十四、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（一）客觀公正性原則客觀

29、公正性時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本原則。（二）連續(xù)全面性原則（三）診斷有針對(duì)性原則（四）參照性原則第四章 學(xué)前科學(xué)教育一、科學(xué)的定義科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展（一）科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展墨子對(duì)“小孔成像”（又稱“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目，是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。1903年我國(guó)自己開辦的第一所幼稚園是湖北幼稚園。四、學(xué)前科學(xué)教

30、育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)2、學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動(dòng)目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、科學(xué)知識(shí)的教育目標(biāo)2、科學(xué)方法的教育目標(biāo)3、科學(xué)情感和態(tài)度的教育目標(biāo)五、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論（一）物質(zhì)世界是客觀存在的（二）人類的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展的基本過程這個(gè)體系中的核心概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。1、同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程。（量變）2、順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過

31、程。（質(zhì)變）3、平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2歲主要靠感覺和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界。2、前運(yùn)算階段2-7歲思維是表面的、原始的和混亂的，兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，思維具有不可逆性。自我中心思想是這一階段的突出特點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段 7-12歲具有守恒的概念，但是思維具有可逆性，去自我中心，出現(xiàn)初步的邏輯思維。4、形式運(yùn)算階段 12歲以后能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，出現(xiàn)抽象的邏輯思維。（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（四）皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理1、學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展2、知覺受制于心理運(yùn)算3、學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程4、否定是一種有意義的學(xué)習(xí)七、布魯納的學(xué)習(xí)理論布魯納是美國(guó)著名心理學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育理論的主要代表人