《雪花》教學實踐記

1、寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來 雪花教學實踐記賈島月夜“推敲”，王安石十次煉“綠”，千古佳話無不向人們詮釋著不懈追求、不斷錘煉的真諦。教育亦是如此，任何一堂“好課”都是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。 題記 【塵埃落定春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來】“下課！小朋友再見！”“老師再見！”在常規(guī)的下課儀式中，我結(jié)束了雪花一文的又一次教學，如釋重負，長長地舒了一口氣，終于塵埃落定了。課后教研組的老師們紛紛評課，對這堂課給予了較高的評價：“學生始終置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，學得扎實、有效！”“這堂課對于低段如何進行語言訓練與提升有不少啟發(fā)?！薄耙龑?dǎo)學生用上動

2、詞想象說話，此時學生腦海中出現(xiàn)的畫面是有聲有色，有人有景，有靜有動的，充滿了無窮的生機與魅力，每個學生言說的是他們自己心中的風景，那風景，已不純粹是客觀的、物化的，而是主觀和客觀融合的結(jié)果。這種把語言學習與悟意入情融為一爐，在學習中意言兼?zhèn)?，得意而不忘言才是真正的語文課?！毙念^一陣歡喜，想起改進后的幾個教學片段。實錄一：渲染情境，觸景“生”情 師：看，課文里的生字朋友牽著小手來歡迎你們了。（第一組：裁剪 吮吸）師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)“裁剪”這個詞有什么特別的地方？生：他們是一組近義詞。裁就是剪，剪就是裁。師：課文里還有一組這樣的詞語呢，讓我們一起讀。出示“吮吸”。（第二組：茫茫田野一片雪白 打雪

3、仗 瑞雪兆豐年） 生：老師我發(fā)現(xiàn)這組詞都是在描寫雪的。師：小雪花飄下來了，讓我們趕快伸出手去接住它，大聲叫它的名字吧。（第三組：絮 裁 剪 茫 仗 吮 吸 甘 乳）師：一片，兩片，三片這場雪下了多久??？生：這場雪下了很久很久，“雪，不停地下著。雪，還在下著。”師：是啊，不停地下，還在下，像這樣不住地往下落，課文里有個詞語，這就叫做“紛紛揚揚”。實錄二：言意結(jié)合，借聲“傳”情師：（放音樂）讓我們閉上眼睛，走進這美妙的白雪世界，你仿佛看到什么，聽到什么？ 生1：我仿佛看見許多小朋友在冰天雪地里玩，雪地里傳來了一陣陣“咯咯咯”的笑聲。生2：我仿佛看到小動物們在雪地里畫畫呢，有的畫梅花，有的畫竹葉，還

4、有的畫月牙。生3：茫茫田野一片雪白，真是一個粉妝玉砌的世界，我真想在這個白雪世界里盡情地打滾。師：多么愜意啊，把你體會到的快樂融入朗讀中吧。讀著讀著，哪些字躍進了你的腦海？生：蹦、跳、滑。這些表示動作的詞，讀著讀著，好像會動起來。師：是啊，用上表示動作的詞就能讓這畫面活起來了。老師最喜歡堆雪人了，你們看，我卷起衣袖，蹲下身子，滾了兩個大雪球分別做雪孩子的頭和身體，接著我搓了兩個小煤球做它的眼睛、用胡蘿卜做它的鼻子，最后還給它戴上帽子，圍上圍巾，一個漂亮的雪娃娃堆成了。你們剛才又是怎么在玩的，能不能也用上動詞讓畫面活起來？生：我卷起衣袖，蹲下身子，捧起一小堆雪，把它搓成一個小圓球，劉藝凌，接招，

5、我對準目標用力地扔過去?！芭尽?，哈哈，被我打中了！生：我剛才在滑雪，教練員讓我穿上重重的雪鞋，踏上雪橇，我按照他說的彎曲雙腿，弓著身子?？晌业难┱冗€沒撐幾下，就摔了一跤，痛死我了！終于，我嘗到了脫胎換骨的滋味，但舒坦過后，從“聚焦結(jié)果”的喜悅中冷靜下來，課后思課，想的更多的是磨課的過程，從教學設(shè)計初稿到最終定稿的實踐經(jīng)歷，雖然所有的日子也不過是白駒過隙的一瞬，但卻一波三折，苦不堪言?！疽徊ㄈ蹘X樹重遮千里目，江流曲似九回腸】一、緣起沉醉在“婉約”中，眾里尋它千百度曾幾何時，我迷上了王崧舟老師詩意的語文課堂，深深地折服于他精湛的教學藝術(shù)。特級教師閻學如此說道：“聽他的課不需要記錄，因為當你置身于

6、一個滿目繁花的境界里，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已、扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了，制造這個奇跡的人，就是王崧舟?！闭\如閻老師所說，王崧舟老師的課堂“滿目繁花”，環(huán)環(huán)精彩，句句生輝。發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，我在網(wǎng)上尋遍了王老師的各種案例，一次次反復(fù)地品讀，一次次反復(fù)地沉醉在這樣的“婉約”中。前不久，區(qū)教研室組織了一次青年教師的會教，要求獨立備課。拿到教材一看，雪花，文質(zhì)兼美，帶著幾分心動讀了好幾遍，“紛

7、紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。這些可愛的小仙女飛到我的嘴里，落到我的手上不一會兒，茫茫田野一片雪白。我和小伙伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱??！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！”讀著讀著，各種案例縈繞腦際，我也要尋找那種“滿目繁花”的境界，相信站在巨人的肩膀上“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，這課的成功就有了一半的根基吧！于是放棄了自己對文本的再次審視與解讀，毅然走上了“模仿秀”的道路。不能錯過玫瑰，也不能錯過牡丹，課始常規(guī)的生字檢查我力求突破，變成讀帶語氣詞的句子。課中的研讀力求新穎，讓學生演演玩玩再出示詞語寶庫，把句子說得更好。課尾依然不能放棄

8、創(chuàng)新，改編小詩反復(fù)品讀。又想到王崧舟老師反復(fù)強調(diào)的“語文教師需要語文意識”，讓語文味來得更濃些吧！如是想到，于是在備課的過程中，油鹽醬醋全部倒上?！翱?，加上了語氣詞就能讀出句子不同的味道和語氣，多有意思啊，我們也來讀讀吧?！薄袄蠋熥x書時用上了聲音，加上了表情，還帶上了動作，這些可都是讀好書的法寶啊！”“不知不覺中我們又積累了許多描寫雪花的詞，紛紛揚揚、鵝毛般、柳絮般。我們除了從生活中去積累詞語，還能從課文里積累呢！”“你能給茫茫換個別的詞兒嗎？學語文多有趣啊，同一個意思能用不同的詞語來表達！”“你發(fā)現(xiàn)了嗎，這些都是表示動作的詞，用上了這樣的詞就能把句子寫得更生動，讓我們也試著用上表示動作的詞來

9、把你堆雪人、滑雪的過程說具體吧！”細細品讀每一句話，似乎都在詮釋著什么叫“語文味”，也曾擔心會太多太雜，但是始終無法割舍這醞釀已久的“亮點”，唯恐錯失這迭出不窮的“精彩”，于是帶著忐忑走進課堂。二、意外迷失在“厚重”中，怎一個“愁”字了得一進教室，學生已經(jīng)端端正正地坐好了，望著他們一臉的精神，陡然間來了信心，問好，導(dǎo)入，初讀，一切都在有序地進行著，學生也是全神貫注，全力以赴，然而不曾預(yù)約的意外卻連連“造訪”。課堂回放一：詞語教學師：看，課文里生字朋友們手牽著手排成一個個句子出來歡迎你們了。（出示五個句子）（1）嘿！別說，味道還真不錯，比冰激凌還可口呢?。?）我和小伙伴在雪地上快活地蹦啊，跳哇，

10、笑哇，唱??！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。（3）我們玩得多開心哪！（4）瞧，它多漂亮??！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。（5）人們常說，瑞雪兆豐年嘛！師：這些句子的前面或末尾都有一個帶口字旁的字，他們有個共同的名稱叫做“語氣詞”，加上不同的語氣詞，我們可以讀出句子不同的語氣味道，可有意思啦，我們一起讀讀吧。（由于詞語未讀，直接出示句子過難，學生結(jié)結(jié)巴巴怎么也讀不順，更別說讀出不同的語氣。）課堂回放二：訓練動詞師：（出示句子：“我和小伙伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，唱??！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪，玩得多開心哪！”）你們發(fā)現(xiàn)了嗎，老師用藍色表示的都是動詞。讓我們也到這雪

11、地里去樂一樂吧。我們穿好棉衣，戴上手套出發(fā)吧。（學生有的站起來，有的轉(zhuǎn)身，打雪仗，堆雪人，玩得不亦樂乎，教室里一片熱鬧。）師：老師這兒有個“詞語寶庫”。你能不能用上這些動詞來介紹一下你們是怎么玩的？（也許是慣性使然，個別學生的小手怎么也停不下來，繼續(xù)陶醉在“雪地之旅”中。）生：我使勁地扔。師：你是在打雪仗是嗎？把你怎么打的用上動作介紹得再清楚一點兒吧。（幾經(jīng)提示，學生還是無法把句子說好，教室依然有些無序。不免有些無奈，真是“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。） 課后評課“精心”的預(yù)設(shè)并沒有讓課堂格外生輝，自己的大汗淋漓讓我突然頓悟，何謂“東施效顰”，何謂“邯鄲學步”，帶著些許的“失望”走下課堂

12、。區(qū)里的各位老師一針見血地指出了這堂課的問題。師1：語文課要“言”投“意”合，你敏銳地捕捉到了動詞，有意識地引導(dǎo)學生把句子說好，這一點值得肯定，但是動詞訓練梯度不夠，直接將動詞變藍出示，過于機械生硬，成效甚微。師2：動詞訓練這個環(huán)節(jié)，熱熱鬧鬧的背后總讓人感到有些浮躁。古人曰：“寧靜致遠”，可見，靜是使人定心感悟的必要因素，迷失“靜”界，浮光略影，怎能領(lǐng)略到文字背后的精彩。師3：識字教學違背了“由易到難”的認知規(guī)律，這個環(huán)節(jié)要再去斟酌。認真咀嚼著各位老師的評課意見，開始對堆徹的“亮點”和“熱鬧”進行反思。細細思量，能學來教學的形式，又怎能企及名師的文學修養(yǎng)？能學來他們對某段的處理策略，又怎能如名

13、師那樣渾然天成？沒有對文本的深入解讀，沒有自己與文字與作者的心靈對話，又怎能期待“滿目繁花”的勝景？我再次靜下心來，想孩子的漠然，想文章的切入點，想發(fā)現(xiàn)一切皆因目標定得過多，有限的備課時間里因為雜亂的目標而弱化了重點部分的重錘敲擊及細節(jié)的精致打磨，我真是迷失在了自作多情的“厚重”里了，連連懊悔，此中情緒，怎一個“愁”字了得？三、追擊豁然于“簡約”中，知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我面對著雪花，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一番滋味在心頭”。學校教研組的老師們紛紛為我出謀劃策，教研組長還拿來一篇從小學教學設(shè)計中復(fù)印來的“簡單語文”備課基本策

14、略讓我看，“讀出一個課文的主題”，“找準一個結(jié)構(gòu)總綱”，“營造一個教學高潮”，“安排一項課堂練筆”，“進行一些拓展延伸”，寥寥幾語，讓我頓時有一種豁然開朗的感覺。是啊，貪多不全！教師實在不應(yīng)過分迷戀于展示自己設(shè)計上的完美，而應(yīng)該通過減法思維，減去一些在自已眼里“看上去很美”的教學環(huán)節(jié)。雪花的遺憾不正是因為“訓練點”的過多開掘，“亮點”的過滿堆砌而顯得浮華、淺薄，致使語文意識、語文味道被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了？亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄啊！又一次重溫了王崧舟老師的精典課堂，又一次聆聽王崧舟老師化蛹成蝶的美麗心聲只有一個地球的磨課記“磨”你千遍也不厭倦，且聽他如是說道：“在我的語文課上

15、，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：輕聲讀書，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了心底的那根弦兒？受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？我的課上，以形象為經(jīng)，用感情作舟，在語言和意蘊之間架設(shè)起對話的通道。教師的話語激起的是學生無限的想像、無盡的心痛、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。” 細細揣摩，的確如此，正是這“絕無旁斜逸出”的“枝干分明”才蘊寓了這“滿目繁花”，才預(yù)約了這“精彩紛呈”。又是一夜的徹夜無眠，又是絞盡腦汁的前思后想，思考的觸角開始真正鉆入語文這塊廣袤的大地，新的教

16、案悄然再生。（一）刪繁就簡，預(yù)約“紅瘦” 根據(jù)認知水平，取舍課堂環(huán)節(jié)“舍得，舍得，有舍有得?！贝蟮乐梁啠笠粝Ｂ?，削枝剪葉，往往就會別有洞天。重視審視教案，根據(jù)學生的認知水平，我毫不留情地出刪去了多余的課堂環(huán)節(jié)。初讀檢查環(huán)節(jié)“刪”讀語氣詞部分，根據(jù)兩年級學生的認知水平將詞語分類出示。動詞訓練環(huán)節(jié)“刪”表演、詞語寶庫等熱鬧的形式，循序漸近，濃墨重彩，真真切切地提升學生的語言表達能力。再次，便是“刪”去多余的方法指導(dǎo)。割去了“心頭好”，望著干干凈凈的教案，心里反生出一抹“病樹前頭萬木春”的希望。（二）小園香徑，牽手“綠肥” 把握教學重點，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)、追尋詩意，構(gòu)建“磁場”記得泰戈爾曾說過：“不是

17、槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！痹诮虒W中就需要以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，將“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標融合，知識必須是浸潤著感情的知識，過程必須是流淌著感情的過程，能力因有了感情才有動力，方法因有了感情才生靈性。根據(jù)學生的認知特點，我積極創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建詩意的磁場，“小雪花飄啊飄，飄到哪兒了？”“飄到手心里”、“飄到嘴巴里”、“飄到原野上”。這個去除了冗余信息的牽一發(fā)動全身的問題將文本變得經(jīng)緯清晰，圓融豐滿。而文中貫穿始終的“雪一直下著，雪一直下著，雪還在下著”我便設(shè)想采用一唱三嘆、螺旋上升的回環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“余音繞梁、三是不絕”的課堂韻致。同時我又預(yù)設(shè)

18、了不少充滿詩意的過渡語、評價語，“真是快樂的小精靈。”“哎呀，小雪花可真調(diào)皮，一蹦一跳跑到你的嘴里，嘗一嘗，味道怎么樣？”這樣充滿著強烈的抒情色彩的話語風格也為課堂上詩化情感磁場的營構(gòu)提供了強有力的支架。、激活想像，活化“畫面”在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要象這一中介。文若不經(jīng)過象的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。在王崧舟老師的磨課記中就反復(fù)提到這樣的話：“要引導(dǎo)學生去深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻、還語言以畫面、聲音、旋律、賦予語言以呼吸、心跳、體溫?！蹦侨绾巫寣W生體會雪地玩雪的快樂呢？激活想像，活化“畫面”，在文、象、意間走個來回，應(yīng)該就能更真切、更敏銳、更深刻

19、地把握文本?！白屛覀冮]上眼睛，走進這美妙的白雪世界，你仿佛看到什么，聽到什么了？”運用教師的過渡語和音樂渲染，引導(dǎo)學生進入情境，體會雪花給人們帶來的快樂，接著借助動詞提升語言，豈不水到渠成、潤物無聲？一切準備就緒，帶著第二次清瘦版的雪花，我又一次開始了“蹣跚行走”。在對課“削枝斬葉”、“重錘敲擊”的過程中，我對課境的追求也悄然變化：“綠肥紅瘦”，何嘗不是一種令人向往的語文境界呢！ 【個中參悟?qū)殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來】簡簡單單的一篇雪花，我一次次地反思著，一次次地更新著，既而一次次地收獲著：新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神。教學的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”，對于我們青年教師最好