人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第4課《紫藤蘿瀑布》的教案

1、人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第 4 課紫藤蘿瀑布 的 教案 一、教學(xué)目標(biāo) 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。 揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。 體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。 三、課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資 料 四、教學(xué)內(nèi)容 這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的 感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開 的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍 閃爍，給人一種在流動(dòng)，在歡笑，在

2、不停地生長(zhǎng)的感覺。藤 蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人 無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示 著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以 生命頑強(qiáng)不息的思考。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）整體感悟 精心導(dǎo)入 （ 大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。 ） 同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然 賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的 花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡 富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷 花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁 香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花

3、。這些花雖平凡 而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫 人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命 中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。 下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣 的一種追求。 出示目標(biāo)并板書課題。 感知內(nèi)容 a. 檢查預(yù)習(xí)讀一讀，寫一寫。 b. 配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。 問題組： a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？ b. 作者的思想感情是怎樣的 ？有什么變化？ C、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？ 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生 聽回答后相互評(píng)論、 補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀， 幫助學(xué)生感知、 理解 （二）研讀與賞

4、析 教師導(dǎo)學(xué) 好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章 內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。 自主探究 大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。 問題組： a. 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。 b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì) 作者的感情變化。 C 、賞析語段中精美語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑 布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟 ？ 學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問 題。 教師小結(jié) 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿 花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn) 化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷 史，由藤蘿引向生命的思考，生命

5、的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn) 前進(jìn)。 （ 教師指導(dǎo)朗讀 ） 。 學(xué)法指導(dǎo) 投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感 情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。 a. 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)： 看花 ?繁花似錦 憶花？思緒萬千生命永恒 思花 ?振奮精神 b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā) 散，只要言之有理即可。 教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那 樣的變化， 對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？ 1982 年是極左論調(diào)籠 罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是花和生 活腐化有什么必然關(guān)系。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感 情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆 掉，到如今

6、繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者 對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。 C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。 教師小結(jié) （ 注意文章里提到的生死謎、手足情六個(gè)字， 結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。 ） 作者在回顧了花和人的命運(yùn)后 悟到，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是 無止境的， 也就是說， 遭遇到不幸的時(shí)候， 不能被厄運(yùn)壓倒， 要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓 心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā) 出了在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳 步的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。 合作探究 通過合作、探究，進(jìn)一步品味文

7、章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探 究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。 同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。 例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。 每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶 著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要 綻開似的。學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比 喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的 感受；比作笑容， 就有美好可愛的感覺， 也抒發(fā)了喜悅之情 學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、 品味、鑒賞、把握。 （三）體驗(yàn)反思 質(zhì)疑交流 通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn) ? a. 學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。 b. 教

8、師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)?證花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止 境的這句話嗎 ? 學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。 拓展延伸 a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面 （可出示一組花木的畫面， 如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等 ） 。 指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后 可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自 己新的聯(lián)想和見解。 b、用一株實(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力 頑強(qiáng)但并不起眼的花 ） ，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口 頭作文：我看（）花 。 教師總結(jié) 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿 不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧， 而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗 生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的焦慮和悲痛又會(huì)令 人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡 然悟到，只