【精品】小學低年級語文兒歌教學策略研究

1、小學低年級語文兒歌教學策略研究城西馬公小學語文課題組【摘要】新課程理念下的小學低段語文教學應(yīng)重視激發(fā)學生閱讀的興趣。兒歌音韻和諧、語言活潑，學生會聽得有意思，學得有趣味。因此，我們在低年級語文開展兒歌教學的實踐研究，本報告主要從隨文教學與專項閱讀教學中強化誦讀品味，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導(dǎo)創(chuàng)編兒歌研究活動。此課題研究取得了一系列的成效。首先通過誦讀、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。其次，兒歌教學的語文課堂成為審美的課堂，兒歌進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。【關(guān)鍵詞】低年級語文兒歌教學快樂一、問題的提

2、出(一)課題研究背景語文課程標準在第一學段的閱讀目標中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”新課程理念下小學低年級語文教學應(yīng)重視激發(fā)學生閱讀興趣。對閱讀有興趣就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件?？v觀一些學校低段的語文教學往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相適應(yīng)，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習，而一進小學，他們的學習活動急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，不少學生在幼兒園已

3、接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復(fù)習性的教學，而且這枯燥的拼音教學要持續(xù)一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種媒體來吸引他們，讓大部分學生能在被動狀態(tài)下達到或接近教學要求。讓低年級學生感受到閱讀的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的。如何使低年級學生感受到閱讀的樂趣？一是內(nèi)容的選擇。如：淺顯的兒歌、童謠、古詩文等，所謂“淺顯”就是學生能讀懂。兒歌語言淺顯形象具體、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，便于學生讀懂，一旦讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是形式多樣化。比如各種形式的讀，讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，激發(fā)學習動機，突

4、起興趣，從而使孩子產(chǎn)生學習心理需求，進而主動的學習。(二)相關(guān)課題綜述近幾年來，關(guān)于小學語文開展兒歌教學的策略研究層出不窮，如：江山文溪外國語小學的小學語文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略，他們從整合文本資源開發(fā)學生的智力，豐富學生的知識，提高學生的審美能力，凈化校園語言環(huán)境研究。湖州市織里實驗小學的語文教學和兒歌導(dǎo)行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導(dǎo)行兒歌為學習材料開展語文教學活動。但這些學校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學生心靈，培養(yǎng)學生良好行為習慣，對激發(fā)低年級學生閱讀興趣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力缺乏深入的研究。（三）理論依據(jù)1.語文新課標理念語文課程標準明確提出第一學段閱讀教學的目標是“學習用普通

5、話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。2.多元智能理論多元智能理論認為，人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨立的智能組成。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，這就需要我們的教師以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視覺、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。基于以上思考我們提出“低年級語文開展兒歌教學的策略與研究” 它以新課程標準為出發(fā)點，以新課

6、程理論和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，從學校與學生的實際為出發(fā)點。意在激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。二、研究的內(nèi)容及目標(一)研究內(nèi)容1.隨文教學。根據(jù)低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。2.專項閱讀。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些兒歌還不能滿足低段學生的需求，我們鼓勵學生課外搜集兒歌，定時開展實用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學系列活動。3.導(dǎo)編兒歌。孩子學習兒歌，對兒歌有了美的認識，伴隨著審美的愉悅，孩子的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們就抓這個時機，充分地發(fā)揮孩子的主動

7、性，讓孩子嘗試編兒歌，做學習的主人。(二)研究目標1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學生閱讀的興趣，形成良好的語言習慣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。2探索兒歌與語文教學的最佳結(jié)合點，讓語文課堂成為審美的課堂，讓兒歌進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。三、研究歷程兩年來我們主要從隨課教學、專項閱讀、導(dǎo)編兒歌這三方面，進行激發(fā)學生閱讀興趣的研究(一)隨文教學研究語文課程標準明確提出第一學段朗讀教學的目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是溝通書面語言與口頭語言（方言）之間的橋梁，

8、是語文能力發(fā)展的基石，低年級語文新教材，安排了大量的兒歌韻文。據(jù)統(tǒng)計第一冊約有16首，每一首讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動聽，這些兒歌、韻文是低年級語文朗讀訓(xùn)練的好材料，教學中我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建了兒歌課堂教學模式：巧妙評價讀出語感誦讀積累開發(fā)潛能感情誦讀品賞韻味重視評價鞏固效果背誦積累讀寫結(jié)合正確誦讀初感韻律字字響亮聲聲入耳感悟詞性品味誦讀1.正確誦讀 初感韻律用普通話正確地讀，是學生朗讀課文最基本的目標。對于低年級的學生來說，這是學習語文的基礎(chǔ)，是朗讀教學的重中之重，兒歌語言淺顯形象具體、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，是低年級語文朗讀訓(xùn)練的好材料，為此在課堂教學中我們確立“一

9、要四不可”的誦讀標準，讓學生帶著這標準去誦讀兒歌，初步感知兒歌韻律美。(1)確立誦讀標準“一要四不可” 即讀書時“要讀得字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，把這“一要四不可”作為評價學生讀得正確與否的標準，要求學生人人熟記于心。(2)指導(dǎo)有效實施要求明確了，課堂上，學生進行自由讀、同桌讀、男女讀、分小組讀等不同形式的讀，在學生誦讀的基礎(chǔ)上，按照“一要四不可”這個標準展開多種形式的評價，如：獎星星、豎起大拇指、點頭、掌聲、親切的語言等。人人做到“字字響亮，聲聲入耳”。在這個教學過程中，根據(jù)我校98學生來自全國各地的民工子弟（尤其是學前教育不規(guī)范的農(nóng)村學生），我們要求低年級

10、學生先人人過好拼音關(guān)。案例1課題組老師執(zhí)教人教版小學語文第一冊影子一課教學片段：上課老師出示兒歌，小朋友借助拼音自由地大聲地讀，同桌讀、指名讀，在指名讀時，一位學生讀得不熟練，另一名學生一站起來就這樣評價:“他讀得不熟練”，這時，老師立即糾正：咱們評人家的時候,要先說說他的閃光點，接著，有的學生就這樣評：“我覺得王晨今天能主動舉手站起來已經(jīng)很勇敢了”，有的說：“我覺得王晨讀的聲音很響亮?！保€有的說：“我也覺得王晨讀得很響亮,如果“跟”和“陪”讀得重一點,那就更好了”，面對這位學生的評價，老師乘機這樣鼓勵那位誦讀兒歌的學生：王晨，你能再讀一遍嗎？在老師的鼓勵下，同學的幫助下，那位學生連續(xù)讀了三

11、遍，才把兒歌讀通順，老師又不失時機地送給他一顆進步星（貼在衣服上）表揚這位學生，那位學生說了聲“謝謝大家”，老師又鼓勵他：你進步了，自己給自己一點掌聲。評析：以上課例，我們可以看出兒歌簡單清淺中又不失童真與情趣（教材中類似這樣的兒歌不少），能帶給學生一種天然的快樂，教學中老師沒有過度的剖析講解，深挖微言大義，以伙伴的身份來到了學生中間，學生通過不同形式的讀，而非老師的直接灌輸。對學生的誦讀，既有即時評價，又有延時評價，既有老師的評價，又有同伴間的評價。在這個過程，學生帶著這標準當小評委、當小老師互檢互評，互幫互助，當學生讀得不熟，老師運用鼓勵性評價語言，學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，促使多元智

12、能中的弱項也得到應(yīng)有的開化和發(fā)展，面對一首短小的兒歌連續(xù)三次方讀通，可見這位學生的語言智能是弱項，針對其弱項，老師有足夠的耐心去關(guān)注與等待，并用掌聲、星星等激勵性的評價促成該生把這首兒歌讀正確、讀通順，其弱項智能得到有效的發(fā)展。另外兒歌中最妙的句子，學生自己在誦讀中直接感受，像這首兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”簡直令人叫絕，學生讀到這兒都會心一笑，個個興致盎然。2.感情誦讀 品賞韻味感情誦讀是朗讀教學的最高目標。要培養(yǎng)低年級學生有感情的朗讀，首先讓學生“感悟詞性”，其次指導(dǎo)品味誦讀。(1)感悟詞性“感悟詞性”即培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。低年級學

13、生對于某個詞語感情色彩完全空白的，其敏感性是我們在課堂教學中搭建梯子，給予啟發(fā)引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)而成。新教材紙船和風箏中有一句話：風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸?！?。案例2詞語“幸?！苯虒W片斷這是我校課題組老師紙船和風箏（人教版小學語文第一冊）一課詞語“幸?！苯虒W片斷。師：小朋友，你什么時候感到幸福？生：沒吱聲（靜靜的坐在那兒）師：每天在學校，碰到到小朋友一個個對我說:“老師，您好!”那時我很幸福。生：冬天，躺在暖暖的被窩里我很幸福。生：爸爸媽媽帶我去玩我很幸福。生：我不生病健健康康時很幸福生：師：幸福只有自己才感受得到，也許幸福就是快樂，幸福就是舒心，幸福就是愉悅，也許平常的一個動

14、作，尋常的一句話，足以讓你感到幸福以上課例可以看出，學生在沒學習“幸福”一詞之前，對它并沒有感情色彩，我們引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際來感悟，對其有了感情色彩，以后聽到讀到“幸?！币辉~會引起感情的共鳴，心底就會涌起溫暖的感覺。在語感敏銳的學生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界，這就為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。(2)品賞韻味中國漢字有顯著的表意功能外，還有一定的表音功能。聲音作為一種物質(zhì)材料，確是影響一個人情感和理智的重要因素。學生對詞的感情色彩有了感悟，在朗讀指導(dǎo)的過程中，處在一定語境中的漢字語音，其強弱、快慢、虛實以及音調(diào)、節(jié)奏等方面，隨著特定的語境，我們

15、指導(dǎo)學生進行恰到好處的調(diào)控。案例3兒歌小小的船教學片斷這是我校課題組老師小小的船（人教版小學語文第一冊）一課教學片斷。師：晴朗的夜空多美啊，誰來讀一讀。生：（讀）彎彎的月兒/小小的船（學生基本讀出了節(jié)奏，但“彎彎的、小小的”讀得不夠到位）。師：請你再讀一遍，讀了以后，要讓聽的人很快知道月兒是怎樣的（學生再讀，較好地處理了重音）。師：有進步！讓我們一齊讀。（學生的感情有所流露，讓人感到月兒的可愛）。師：好，小女孩在太空上看到什么？哪位小朋友來讀一讀。生：（平實地、較快地念）只/看見/閃閃的/星星，藍藍的/天。師：請同學們評一評剛才同學讀的情況。生：剛才這位同學讀得太快，那么請你來讀一讀。生：（讀

16、）（學生讀得節(jié)奏緩慢，逗號的停頓略長，“只”音略拖，強調(diào)了“閃閃”和“藍藍”，令人仿佛陶醉）。師：讓我們自由地讀讀兒歌，感受夜空的美。蘇霍姆林斯基建議教師：“要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響。”形象地說，學生應(yīng)該成為詞的音樂家”教例小小的船是一首兒歌，音韻和諧，富有節(jié)奏，讀起瑯瑯上口，但如果學生對無聲文字潛在的音韻、節(jié)律，缺乏敏銳的感悟，特有的語意和韻味就不可真切地感受到，當然朗讀也不可能讓別人感受語言的魅力。教例中通過老師的點撥、引導(dǎo)等，學生感悟到語言的美，感受到夜空的美，也很好地讀出了夜空的美，3.重視評價鞏固效果教師的課堂評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式

17、。課堂上老師細心斟酌，或隨意點撥看似簡單、普通的評價，往往使學生對文本的感悟有舉足輕重的作用。尤其在語文朗讀指導(dǎo)中，巧妙的評價是朗讀指導(dǎo)的潤滑劑，在兒歌課堂教學中，我們進行適時地引導(dǎo)、評價，學生入情入境地誦讀，讀出語感。案例4一位老師執(zhí)教人教版小學語文第三冊兩只鳥蛋一課教學片斷：老師用指導(dǎo)性的語言“孩子們，看到這么心碎的鳥媽媽，看看我們身邊這么可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”？創(chuàng)設(shè)“歸還鳥蛋”的情境，扣擊學生的心扉，激起學生感情的波瀾，學生回答：“小鳥蛋，媽媽正在尋找你，我一定要讓你回到媽媽身邊。”老師課件出示句子：我小心地捧著鳥蛋連忙走到樹邊輕輕地把鳥蛋送還。學生先自由的朗讀句子，接著老

18、師指名讀，當學生讀得不流利，教師給予了學生這樣的幫助：“別急別急，我和你一起來讀”，當學生把“小心地、輕輕地”讀得很到位，老師親切地問：孩子，你為什么要小心捧，又為什么輕輕放？學生答道：“如果不這樣做，鳥蛋會破碎的，鳥媽媽會傷心的?！边@時，老師一邊撫摸著學生的頭，一邊欣喜地表揚“多善良的孩子呀?！逼渌麑W生立即鼓起掌來。評析：在當前課堂中很多老師不敢負面評價學生，一律用“好”進行機械的評價，學生讀課文，即使讀得很一般，老師也稱贊一句“讀得不錯”。而片段中，老師的評價方法多樣，自然、巧妙，最大程度上調(diào)動學生的積極性，使學生全身心地投入到課堂。老師的“多善良的孩子呀?！薄按猴L化雨”般的評價語言及愛撫

19、地摸摸學生的頭，這極具親和力的動作有很強的形象可感性，可多方位刺激學生的視覺，傳達出語言難于傳遞的多種信息，誘使被評價者多種智能得到發(fā)展。老師親切的話語創(chuàng)設(shè)了一個個教學活動的情境，在這樣的情境中，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂的演繹文本。另外，在一定的條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗，案例中老師的評價，不是簡單的評價學生，而是把評價對象當成“歸還鳥蛋的孩子、朋友”，與其說學生在朗讀詩，不如說他們在與鳥蛋親切對話。這樣有效地評價、點撥學生在對話中不留痕跡地入情入境去讀，讀出語感。4.背誦積累讀寫結(jié)合(1)背誦積累加強記憶讀的最高境界是熟讀成誦，背誦可以幫助

20、學生加深對內(nèi)容的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶能力，還可以幫助學生學習文中用詞造句，培養(yǎng)習作能力。葉圣陶先生說：吟誦的時候，對與研究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢姳痴b是閱讀中的一個重要方面。在低段語文課堂教學中，我們一是重視背誦的指導(dǎo)，如：看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。二是引導(dǎo)學生通過不同形式的背誦，感受兒歌語言美，體悟情的自然流動，在背誦中提升語感，豐富語言。(2)讀寫結(jié)合開發(fā)潛能“讀寫結(jié)合”歷來是我國語文傳統(tǒng)經(jīng)驗寶庫中的精粹，以“讀”為“寫”的

21、基礎(chǔ)，以“寫”為“讀”的深化，可謂相得益彰。背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，從而提高其語言表達能力。但寫的形式不受限制，如：用新學的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發(fā)聯(lián)想和想象的小節(jié)、補白等。模式所描述的只是兒歌課堂教學的大致流程，在具體的教學中教師要根據(jù)實際對其進行調(diào)整和整合，合理的安排在課時內(nèi)容中。教學應(yīng)該有一定的模式，但不能模式化，在教學實踐中教師要創(chuàng)造性的去應(yīng)用模式。(二)專項閱讀研究雖然新教材安排了大量的兒歌，但這些兒歌遠遠滿足不了學生的需要，考慮到學生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們以教材中的兒歌為中心，向周邊輻射，鼓勵學

22、生收集、閱讀課外的兒歌，使教材中的兒歌成為教材外的憑借和依托，教材外的兒歌成為課內(nèi)誦讀的擴展與補充。定時開展實用性、操作性、趣味性為一體的課外兒歌教學系列活動。1.內(nèi)容的選擇課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。在未經(jīng)引導(dǎo)的情況下，很多剛?cè)雽W的孩子只喜愛諸如奧特曼、紅貓藍兔七俠傳等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。我們引導(dǎo)孩子選擇適合的兒歌，并在適合的時間將這些兒歌送給適合的孩子（定期在班級“采蜜角”展出），指導(dǎo)他們誦讀。(1)內(nèi)容的選擇著眼以下幾方面：相同主題的兒歌：如：動物類：大白鵝、小百兔蓋新房植物類

23、：菜園里的歌撿豆童趣親情類：奶奶和爺爺過生日器具類：小牙刷碰碰船自然界類：雨娃娃螞蟻螞蟻迷路啦照片（1）2采蜜角與教材相關(guān)的兒歌：根據(jù)作者選擇課外的兒歌或根據(jù)內(nèi)容選擇兒歌，如：學了小小的船可以選擇其他一些描寫月亮的兒歌。(2)選擇兒歌的標準：兒歌的語言要優(yōu)美；學生在誦讀時可以感受與理解；集教育性、知識性、趣味性為一體。2.構(gòu)建模式根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，我們把激起學生良好的閱讀期待放在第一位?！伴喿x期待是閱讀行為的起點”。有了期待，加上科學的閱讀方法，然后進行閱讀、實踐、感悟、交流、分享，在分享交流中又能產(chǎn)生更高層次的閱讀期等。在這樣循環(huán)反復(fù)的閱讀活動中，孩子們逐漸成長進步。為此，我們提出了

24、專項閱讀活動的教學流程。閱讀期待方法指導(dǎo)分享交流實踐感悟圖2-1專項閱讀活動四步法流程(1)激起閱讀期待美文欣賞：當老師繪聲繪色地誦讀：好大的一面鏡子，蝴蝶飛過來，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好？一只青蛙跳過來，打破了鏡子，蝴蝶急得大聲叫，我的衣服破了！我的衣服破了！聽了這么有趣的語言，相信學生一定對老師手中的書興趣倍增。建立班級書屋：我校的生源大部分來自民工子女，民工學生大多數(shù)家庭條件較差，買書少。農(nóng)村學校的圖書室，藏書也不多。面對學生藏書不多的現(xiàn)狀，教師要努力改善學生的閱讀環(huán)境，給學生提供閱讀交流的平臺，可以讓學生以自愿為原則捐贈圖書，填充班級圖書角。家庭經(jīng)濟好的孩子，可以多捐贈書

25、籍，而家庭比較拮據(jù)的學生，則少捐一些。除此之外我們還發(fā)動每位學生將自己已看完的好兒歌向班里的同學進行推薦，然后將這本書存放在班級圖書角，由圖書管理員統(tǒng)一管理、借閱，形成“好兒歌大家讀，快樂共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個孩子提供一首兒歌或一本童謠，他就能讀到四十多首兒歌或四十多本新童謠書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新。學生可以互相借閱，還能促進閱讀交流。另外在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。(2)著眼方法指導(dǎo)傳統(tǒng)教材所涉及的閱讀方法多是精讀的方法，課改實驗教材補充了瀏覽與信息處理的一些方法，但是缺少訓(xùn)練材料。我們從整體閱讀的

26、角度補充讀書方法與習慣的培養(yǎng)：1愛護書籍、愛讀書的習慣。如：隨身攜帶兒歌、童謠，以便有閑暇時隨時閱讀。2尋找、使用閱讀資源的方法。如：選擇、購買、借閱書籍的渠道與方法。3信息收集與處理方法。如：個別條件允許的，在老師的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)信息收集，整理。(3)實踐感悟體驗1師生閱讀教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。他的思想深度，文化水準，人生經(jīng)驗，審美水平要高與學生，他可以起到向?qū)У淖饔谩Ｈ绻處熓莻€不愛讀書的人，就不會培養(yǎng)出愛讀書的學生?？上攵寣W生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。因此，我們教師首先要閱讀教育專著，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣（我校開展教師閱讀摘記工程）

27、其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量的閱讀。再者，教師閱讀學生愛讀的書籍。了解學生所讀的書，知道學生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學生的距離。適合學生閱讀的書籍，教師站在學生的角度和他們一起閱讀，再選擇學生感興趣的內(nèi)容進行閱讀指導(dǎo)或推薦閱讀。這樣，我們與學生交流讀書感受的時候有了“共同語言”。2伙伴閱讀曾經(jīng)有位名師說：“我有信心轉(zhuǎn)變一個集體，但不一定有信心轉(zhuǎn)變一個人。”他強調(diào)的就是環(huán)境與伙伴對一個人的影響作用。一個集體形成了閱讀的氛圍，這個集體的成員就會受到書香的熏陶。大家共讀一本書或者一類書，在閱讀過程中形成一種“對話磁場效應(yīng)”，促使閱讀興趣與動力的長久。親子閱讀通過家訪

28、、家長會等多種渠道向家長宣傳閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議。首先要求父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范。長久的熏陶，孩子在潛移默化中也會喜歡讀書。其次給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。生活習慣要注意，如果孩子看書，家長應(yīng)該壓縮看電視的時間或關(guān)低音量，避免聲音對孩子讀書的干擾。最后家長和孩子一起共享閱讀的好時光。每天堅持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習慣。并給孩子足夠的鼓勵，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節(jié)，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。讓家長明白，孩子從小就

29、應(yīng)當養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。這件事雖不能一時顯現(xiàn)出效果，卻會使學生終身受益。建立“課外誦讀記錄卡”（附下表）可以幫助家長督促孩子自覺在家讀書。每周讓家長記錄孩子在家閱讀的情形。課外誦讀記錄卡日期記錄者兒歌題目誦讀者內(nèi)容問題不認識的字：收獲(4)互動分享交流我們把課外誦讀指導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)定為“分享交流”，而不是評價，這是有意淡化評價這個概念。因為我閱讀具有較強的個性與主觀性，很難找到一個客觀的標準來進行評價。因此，我們設(shè)計富有童趣的量化表格對孩子的閱讀量進行測評。關(guān)于閱讀的質(zhì)量，我們采取分享交流的形式代替評價。因為我們相信，量的積累一定能夠帶來質(zhì)的變化。另外，孩子們把閱讀的收獲記錄下來。在與同伴

30、的交流中、老師的贊揚下享受到成功的快樂，找到自己的榜樣和差距。這種直觀而又開放的評價方式更利于激發(fā)孩子的興趣與閱讀的主動性，充分發(fā)揮評價的激勵功能。分享交流的方式，我們采用小組討論，誦讀展示、誦讀報告會、好兒歌展示、編劇表演、手抄報等。如下照片：好兒歌展示照片（4）1手抄報照片（4）2好兒歌展示交流對于在專項活動中進步大或表現(xiàn)突出的學生，我們發(fā)“喜報”給予鼓勵。（詳見附件2）3.建立機制 落到實處為了使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓課外誦讀落到實處，我們建立“四個一”，個人每天一次回顧，同伴每周一次交流，班級每月一個主題，學校每學期一個活動。（1）個人每天一次回顧。我們提醒學生每天睡前想想，今天讀

31、了哪首兒歌。（2）同伴每周一次交流。我們每周五安排一定的時間，組織學生交流本周的兒歌誦讀情況，可交流自己最喜歡的一首兒歌，也可交流誦讀方法。（3）班級每月一個主題。低年級學生誦讀材料的選擇有難度，我們引導(dǎo)學生選擇他們感興趣的，或貼近他們生活實際的主題，但在具體操作中，要靈活把握，可以全班一個主題，也可每組一個主題。甚至允許個別學生獨立選題。（4）學校每學期一個活動。為了讓學生長期保持閱讀的熱情，并最終形成讀書的習慣，因此，我們學校每學期至少舉行一個誦讀活動。諸如誦讀之星評比，課外誦讀記錄卡展示等。(三)導(dǎo)編兒歌研究低年級兒童的思維特點是具體形象性，他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，兒歌是孩子們

32、充滿幻想的濃縮，創(chuàng)編兒歌能激發(fā)學生的想象，因此，我們嘗試著用“賞讀模仿創(chuàng)編”三步在低段學生中開展創(chuàng)編兒歌活動。1.賞讀“插千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”劉勰的話告訴我們，要做好一件事必須得先進行了解。根據(jù)學生閱讀往往走馬觀花，囫圇吞棗，因此，創(chuàng)編兒歌也應(yīng)從欣賞開始。我們引導(dǎo)學生放慢誦讀的腳步，大量誦讀品味兒歌文字潛在的音韻、節(jié)律，感受兒歌特有的語意和韻味，領(lǐng)悟精妙的構(gòu)思，獲得兒歌創(chuàng)編的技巧，習得方法。2.模仿“輕軸拔琴三兩聲，未成曲調(diào)先有情” 說的就是仿寫，心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。朱熹說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為

33、最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩尚且如此，對于剛剛學編兒歌的低年紙的小學生，我們引導(dǎo)學生也從仿寫開始，仿寫法、仿結(jié)構(gòu)、仿擬題等等，不過，指導(dǎo)孩子模仿并不機械照搬，而是促使他們將模仿的對象內(nèi)化為自己的東西，在模仿中展示自己的個性。比如讀了天上的小白羊。邵佳雯小朋友模仿編了自己眼中的云天上的小白兔例1-1天上的小白兔邵佳雯天上一群小白兔，有的跑著有的跳。小白兔啊下來吧，不要在天上著了涼。地上草兒綠，地上蘿卜多，地上才是你們的家。實踐表明“仿”是“編”的橋梁，是提高學生創(chuàng)編兒歌的一個有效方法。3.創(chuàng)編學生學習兒歌，對兒

34、歌有了美的認識，伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們抓住這個時機，充分的發(fā)揮學生的潛在的能力。主要從以下幾方面著手指導(dǎo)學生們編兒歌的：(1)看圖編兒歌。新教材安排大量色彩鮮艷的情境圖，色彩鮮艷吸引力大，很容易引起學生注意，產(chǎn)生興趣，愛看想說。讓學生憑籍情境圖展開想象大膽地練說，然后引導(dǎo)他們將這些情境圖配上兒歌，這都能自然而然地激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣，積極地調(diào)動了學生的思維和創(chuàng)新能力。(2)“玩”中編兒歌。校園沒有公園美，學生玩性卻比公園濃。校園同學做伴，兩人一組玩排手掌，口中念念有詞：你排一，我拍一因此，我們組織學生編寫拍手歌，編的最好的就成了他班的拍手歌。

35、如：跳繩是我們校園常見的活動，學生為跳繩編寫了有趣的兒歌。例1-2跳繩歌天藍藍，白云飄。操場上，真熱鬧。拉好繩，挺直腰。正是跳繩好時光。一二三，跳起來，長繩兒，甩過來。小小繩子真奇妙，單跳雙跳集體跳。鍛煉身體永健康。例1-3大蘿卜/水靈靈(3)繪畫編兒歌。低年級學生喜歡畫畫，觀察和想象是繪畫的基本功，同樣對事物進行仔細的觀察，展開合理的想象編寫出的文章也生動。因此，我們的學生從每周美術(shù)課上畫的畫中選一幅自己喜歡的畫，并把這幅畫的內(nèi)容用兒歌表達出來。比如，美術(shù)課學生畫了菜園里的蔬菜。課外學生把這些畫配上兒歌，在語文課前交流。有的小朋友畫上一根大蘿卜，旁邊配著這樣的兒歌“大蘿卜，/水靈靈”，有的小

36、朋友畫上一棵小白菜，配上“小白菜，/綠瑩瑩”，這樣的文字，還有的小朋友畫了一些黃瓜，配上“黃瓜一咬脆生生”的句子。課后將這些作品在“兒歌飄香”專欄展示出來，學生們看著、讀著，可高興了。這種圖文結(jié)合的樣式既是學生心血的結(jié)晶，也是學生全面素質(zhì)的“答卷”，更是激發(fā)學生自身及后來者奮發(fā)向上的推動劑，使學生的個性和才能得以真正凸現(xiàn)。(4)續(xù)編兒歌。兒歌語言優(yōu)美，淺顯易懂，孩子在誦讀中容易理解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵，有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點，最后言已盡而意猶存，向我們展示一個廣袤的空間，讓學生思緒馳騁，這些地方都可以進行發(fā)散思維的續(xù)編練習，這時，我們及

37、時引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，結(jié)合兒歌誦讀進行續(xù)編兒歌。如學習了人教版語文第一冊比尾巴這首兒歌后，學生試著編了一首。例1-4比尾巴孫葉雨誰的尾巴黑？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？黑貓的尾巴黑。袋鼠的尾巴粗。燕子尾的巴像剪刀這樣不僅讓孩子明白兒歌的意思，而且讓誦編接軌，相得益障。(5)觀察生活編兒歌。生活是學生成長的搖籃，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在學生的心理裝著。如：觀察大自然、參加各種活動、接觸社會、與各種人打交道等等。許多有識之士認為：“語文學習的外延與廣闊的生活空間是相等?！睂懽鞒ＷR也告訴我們，學生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實。因此，要重視開拓學生的生活視野，引領(lǐng)學生，關(guān)注生活，與生活

38、為伴，親近自然，與自然為友，走進社會，與社會對話，拓展編寫題材，通過課內(nèi)向課外開放，培養(yǎng)兒童善于觀察，做一個生活的有心人，善于思考問題，發(fā)現(xiàn)問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學時，我們引導(dǎo)學生把有趣的人、事、物編成兒歌。例1-5大西瓜邵琦大西瓜，圓又綠。切開西瓜變大碗，你吃一大碗，我吃一大碗/剩下空碗當小船。這首兒歌就來自學生生活中的一件小事，這“以大碗”的概念，只有在學生們一道吃西瓜的時候，才可能出現(xiàn)。學生們閱讀后豁然開朗，原來這樣的事也可以寫。于是，吃楊梅、踩影子、天上的小白羊、菜園里等洋溢著兒童生活氣息的兒歌紛紛出現(xiàn)。（詳見附件3）學生的每句話都是智慧的露珠，心靈的閃光。以上這些學生編

39、的兒歌盡管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關(guān)系，重要的是學生去觀察了去探索了，他們體驗到觀察與創(chuàng)作的樂趣。四、研究成效兩年來，通過各個階段兒歌教學的策略與研究，無論是教師的理論水平和課堂教學水平，還是學生的綜合素質(zhì)與綜合能力方面都有質(zhì)的提升。(一)學生方面通過研究，學生的課外閱讀興趣日趨濃厚，學生的語文素養(yǎng)得到明顯的提升，學生的人文精神得到廣泛的滋養(yǎng)。1.學生的閱讀興趣日趨濃厚開展兒歌教學活動以來，學生課外閱讀的興趣越來越濃厚，許多沉迷于電視、玩耍的學生逐漸擺脫陋習，與書籍交上了朋友，實驗班的午間誦讀已成為學校一道亮麗的風景。誦讀大王，誦讀小王、誦讀小名星等誦讀評比大

40、大激發(fā)了學生對課外誦讀的自覺性、主動性。2006年第一學期，第一次實驗班僅有20位報名參加，3位學生被評上誦讀大王，3位學生被評上誦讀小王，2008年的第一學期有58位（對照班的也來參加）報名參加，6位學生被評上誦讀大王，6位學生被評上誦讀小王8位學生被評上誦讀小名星。參賽人數(shù)翻了3倍，另外從我們實施課題研究前后學生課外誦讀兒歌情況調(diào)查結(jié)果也可看出：項目總?cè)藬?shù)課外每天都讀兒歌的學生課外經(jīng)常讀兒歌的學生課外老師及家長要求讀的學生每天看電視超過一小時人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比實驗前23522.7835730626實驗后23177520864173132.學生的語文素養(yǎng)得到明顯的提升通

41、過實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，學困生的轉(zhuǎn)化相當顯著。學困生的轉(zhuǎn)化工作一直困擾著我們，之前，學校老師給學困生補課，這種方法治標不治本，開展兒歌教學研究，教師教學理念變了，“使學生變聰明的辦法不是補課、不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽覀兎e極引導(dǎo)學生進行課外誦讀，尤其是學困生，把他們從機械的作業(yè)中解放出來與書交朋友，在班集體濃厚的閱讀氛圍的浸潤下，他們也漸漸和書交朋友了，他們的閱讀能力提高了，理解能力增強了，他們的語文素養(yǎng)也明顯的提高了。另外，尖子生的發(fā)展后勁更足了，養(yǎng)成了良好思維的習慣，初步掌握創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，敢于發(fā)表個人看法。這從學生創(chuàng)編

42、的充滿個性化的兒歌中看出，從學生語文質(zhì)量抽測中可以看出，如：在二年級第二學期的一次語文期中質(zhì)量抽測中，我校兩個班的學生一道提高題“寫一首兒歌”答題狀況如下：班級類型班級名稱參考人數(shù)答題人數(shù)全班總分平均得分語言表達題材類型與特點實驗班二(2)人數(shù)23221958.8簡單模仿靈活運用個性創(chuàng)造包括動物、活動、大自然等11種類型。百分比10095.6512622.754.527.2對照班二(1)百分比23221295.81363主要以“春天”為題材的15人次。10095.65927.213.6還從學生課堂學習中也能看到。3學生的人文精神得到廣泛的滋養(yǎng)。通過課題研究，學生經(jīng)歷各種兒歌教學實踐活動，他們浸

43、泡在優(yōu)美、靈動、充滿著智慧的兒歌作品中，學生的書卷氣變濃了，人文情懷得到了彰顯。學習習慣日趨良好，精神面貌發(fā)生極大的改觀。教室里，追逐喊叫的學生少了，手不釋卷的多了，出言不遜的少了，說話文明的多了。與書交往，它們變得自信、大膽，富有愛心。我們曾對我校二年級兩個班的學生以看圖寫話為內(nèi)容（圖上有一只螞蟻掉進河里拼命掙扎的情景）進行對比測試，測試時間為35分鐘，測試結(jié)果如下表班級類型人數(shù)完整性童趣性想象性字數(shù)編成童話故事認為螞蟻淹死認為螞蟻被救實驗班二(2)23完整較完整不完整很強較強不強很好一般較差人均最多最少80151283158217429045148對照班二（1）23771064712512

44、638305203128這里說明，經(jīng)過誦讀欣賞創(chuàng)編訓(xùn)練過的實驗班學生，描寫情景的能力明顯高于對照班的學生，而且他們內(nèi)心本真的童趣更能表現(xiàn)出來，思維也更活躍，而更難能可貴的是這些受過兒歌浸泡的學生更富有愛心，向往美好的愿望更強烈。尤其個別學生原來因家庭環(huán)境造成她閱讀興趣不濃，性格內(nèi)向，現(xiàn)在不僅學習成績提高，而且性格也變得越來越開朗。（詳見附件4）(二)教師方面1.教師語文素養(yǎng)得到了提升我校是一所農(nóng)村完小，師資力量比較薄弱，自從開展課題研究以來，學校通過多種渠道（赴兄弟學?；蛲獾貙W校學習名師的教學經(jīng)驗、參加各級各類的教學論壇、講座）開展讀書摘記工程等。（詳見附件5）組織教師學習交流，切切實實讓教師

45、樹立了新型的現(xiàn)代教學觀、學生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強了教改意識和開拓創(chuàng)新精神；幫助教師形成了不斷改進的教學工作價值觀，有效地促進了教師課堂教學行為的改進；經(jīng)過兩年的實踐與研究，教師的教學觀念和教學方式都有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師已普遍認識到教學的重點是培養(yǎng)學生的問題意識及解決問題的能力，重視合作交流方式的培養(yǎng)，從單純的知識傳遞者變成學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者，更是課程資源的開發(fā)者。這從“專項閱讀”研究的課例與反思中看出，我校的廣大教師從“教教材”到“用教材教”的專業(yè)進步和智慧轉(zhuǎn)身。2.課堂教學質(zhì)量得到了提高課題組成員均是一線老師，他們是教育教學實踐者，他們在教育教學中出現(xiàn)的問題有著切身的體會，因

46、此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學相結(jié)合，帶著科研的意識、態(tài)度、方法進課堂，首先組織的教學內(nèi)容盡可能適合班級學生，為學生發(fā)展提供較為廣闊的空間。其次，教學方法靈活多樣、指導(dǎo)的語言親切，教師的課堂提問從培養(yǎng)學生的問題意識著手。最后，大部分學生能在課堂上輕松的愉快的學習。3.研究水平得到了提升自開展研究以來，課題組的老師在參與低年級語文兒歌教學實踐與反思中，逐步消除了對新課程課堂教學中的一些困惑，加強了低年級語文教學應(yīng)重視激發(fā)學生的閱讀興趣的認識，走出過分重視字詞句語言文字訓(xùn)練的誤區(qū)，初步掌握了低年級語文課堂教學技術(shù)，不斷提高了課堂教學的能力，也提高了研究的能力。這從老師兩年來撰寫的教學論文、案例中

47、看出。吳福君老師撰寫的低年級語文開展兒歌教學的嘗試獲臺州市2007年度教育科研優(yōu)秀論文二等獎，吳福君老師撰寫的讀出語文好感覺獲2007年溫嶺市小學語文學科教學論文評比三等獎，吳福君老師撰寫的讓生活成為學習語文的金鑰匙與“板塊”：構(gòu)建快樂習作的平臺分別發(fā)表在溫嶺市教師進修學校學報2007年第4期，溫嶺市課程改革通訊第3期等。潘麗云老師撰寫的畫寫結(jié)合有聲有色發(fā)表在教學月刊2007年第9期.五、研究結(jié)論根據(jù)低年級學生的年齡特征，在學生閱讀起步階段，我們首先要選擇適合學生年齡特征的內(nèi)容，其次要創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，還要給予閱讀方法與正確指導(dǎo)，最后建立機制，保障落實。(一)閱讀興趣的激發(fā)要選擇適合學生的年

48、齡特征的內(nèi)容根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，在學生閱讀起步階段，不過于強調(diào)閱讀的功利性，因此，我們把激起學生良好的閱讀期待放在第一位，兒歌瑯瑯上口的語言，充滿情趣的內(nèi)容是最易喚起學生閱讀的興趣，是最好的語文朗讀訓(xùn)練材料。(二)閱讀興趣的培養(yǎng)要有愉快的閱讀氛圍低年級學生的閱讀興趣易受周圍環(huán)境的影響，因而，我們有意識地營造一個誦讀環(huán)境。學生在校，早晨師生共讀，中午同伴間嘗試背誦，下午展示誦讀，放學后親子共瀆。另外，我們建立班級圖書屋，教室墻上布置“采蜜角”與兩塊“兒歌飄香”專欄，一個集體形成了閱讀的氛圍，這個集體的成員就會受到書香的熏陶。大家共讀一本書或者一類書，在閱讀過程中形成一種“對話磁場效應(yīng)”，促

49、使閱讀興趣與動力的長久。(三)閱讀興趣的培養(yǎng)要給予閱讀方法與正確指導(dǎo)有的學生有了讀書的興趣，但如何“讀”卻一知半解，因此，我們指導(dǎo)他們不但愛讀而且會讀。如：隨身攜帶兒歌、童謠，以便有閑暇時隨時閱讀。選擇、購買、借閱書籍的渠道與方法。指導(dǎo)學生利用工具書查找資料，個別條件允許的，在老師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)信息收集與整理。指導(dǎo)學生朗讀、瀏覽、背誦等常用的閱讀方法。另外指導(dǎo)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的習慣”如：圈出兒歌中不認識的字，或在識字本上記下課外認識的生字。(四)閱讀興趣的培養(yǎng)要有機制保障落實為了能保持學生誦讀的熱情，保持誦讀興趣的持久性，在研究中，我們建立“四個一”，個人每天一次回顧，同伴每周一次交

50、流，班級每月一個主題，學校每學期一個活動。六、困惑與思考(一)課外誦讀家長重視不足在研究中，我們通過家訪、召開家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文能力的重要意義，提出一些有效的建議，要求父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報，給孩子做出示范，取得了良好的效果。但是，根據(jù)我校學生來源98學生來自民工子女，在家中一部分家長仍不能成為課外誦讀的榜樣，由于自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀，也較少督促孩子博覽群書。另外，家長閱讀意識淡薄，絕大多數(shù)家長認為，一定要培養(yǎng)孩子上大學，而實現(xiàn)這個目標必須以高分作為保障，必須多做題。因此，家長在買習題集方面舍得花錢，但能主動

51、為孩子買課外讀物的卻很少。如何轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長的閱讀意識，家校合力，讓課外閱讀成為學生生命成長的奠基，這是我們今后值得探究的問題。(二)把兒歌教學引入到各學科中我們認為小學低年級語文開展兒歌教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣，是一項長期艱巨的工作，雖然我們在語文教學改革的路上已邁出了一小步，今后我們?nèi)砸^續(xù)深入細致的探索。參考文獻:1周曉霞.讓聲音“看”得見.小學語文教師,2006(9).2張愛娟.師生共同打造書香校園.吳江教育,2004(2)3謝遠品.明確要求注重實踐科學指導(dǎo).小學語文教學,2004(3).4葉麗華.巧學漢語拼音.小學語文教學,2003(12).5張祖慶.強化成功意識指導(dǎo)快樂作文.

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53、.16李冰霖.堅守語文本位打好語文基礎(chǔ).小學語文教學,2005(3).17顏耀忠.審視中學作文教學.中國國際教育出版社,2001.18蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2006研究論文1小學低年級語文開展兒歌教學的嘗試溫嶺市城西街道馬公小學吳福君【摘要】新課程理念下的小學低段語文教學應(yīng)重視激發(fā)學生學習語文的興趣。兒歌中的譴詞造句，通常淺顯易懂，精煉有趣，由于淺顯不需教師做過多的解釋而學生容易了解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。兒歌音韻和諧、語言活潑，學生會聽得有意思，學得有趣味。因此在低段語文開展兒歌教學會給學生的學習帶來無窮的快樂?！娟P(guān)鍵詞】低年級語文兒歌教學快樂語文課

54、程標準對第一學段就較系統(tǒng)地提出要重視激發(fā)學生學習語文的興趣?？v觀一些學校低段的語文教學往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相適應(yīng)，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習，而一進小學，他們的學習活動急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，學習中缺少興趣，常常處于被動接受，盡管老師借助各種媒體來吸引他們，讓大部分學生能在被動狀態(tài)下達到或接近教學要求。但對剛?cè)雽W的學生來說讓他們初嘗學習語文的快樂顯得尤為重要。正是在這一背景下，我校在低年級