語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)論文

1、語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)-教學(xué)論文語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要途徑，適當(dāng)?shù)陌亚榫辰虒W(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文教學(xué)中受到美的熏陶，把對美的期待轉(zhuǎn)化為鑒賞能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談?wù)Z文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué) 所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)幫助學(xué)生迅速地正確理解教材的內(nèi)容，獲得美的感受，促使他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是素質(zhì)教育的重要教學(xué)思想。長期以來，中

2、學(xué)語文教學(xué)基本上用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在講臺上滔滔不絕，像演獨(dú)角戲，有時(shí)學(xué)生連觀眾都不想當(dāng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主忽略了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，一節(jié)課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生也收效甚微。長此下去，學(xué)生會(huì)漸漸失去對語文的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代素質(zhì)教育指出，課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是“武器”，不能要他們被動(dòng)的學(xué)，而應(yīng)該讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。 “情境教學(xué)法以心理學(xué)為理論依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生年齡特征，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快?！薄?】情境教學(xué)法具有形象直觀性，它能喚起形象思維，提高想象能力，有效地喚醒學(xué)生記憶中與此有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和表象，從而調(diào)整或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成對知識的

3、主動(dòng)構(gòu)建過程；它具有豐富的情感性，語文教材中每篇文章都是作者心底真實(shí)感情的傾訴和流露，情境教學(xué)法提供與課文內(nèi)容相融洽的氛圍或場景，把學(xué)生帶入一種我在情境中，情境就在我眼前的狀態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)一步深刻體會(huì)作者的感情，達(dá)到共鳴亦或是激起學(xué)生胸中的波濤滾滾，欲想一吐為快表達(dá)自己的感情的效果；它還具有暗示傾向性，在教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和需要，與他們思維能力相協(xié)調(diào)的情境時(shí)，這種被優(yōu)化的情境推動(dòng)著學(xué)生以熱烈的情緒，積極的態(tài)度，明確的行動(dòng)去學(xué)習(xí)，反過來學(xué)生的狀態(tài)又促使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，氣氛更為濃厚。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又行之有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)語文課堂情境的途徑有： 一、 聯(lián)系

4、實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境 生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物，當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象，思維受到阻礙時(shí)，教師可以利用生活中的情境與教材中所寫的生活溝通起來，讓學(xué)生去聯(lián)想，去探尋，往往會(huì)收到快捷的成效。在語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我們都可以聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。正如語文教育家韋志成所說的：“生活時(shí)文章的唯一源泉?！?如在教朱自清的散文春的時(shí)候，可以選擇陽光明媚、春意盎然的一天，先組織學(xué)生到學(xué)校閑逛，指導(dǎo)他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所描寫的景物與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的情感共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地體會(huì)朱自清

5、先生生花妙筆下春的美、春的氣息、春的聲響，更深的領(lǐng)悟作者駕馭祖國語言文字的高超技巧。 聯(lián)系實(shí)際生活還可以運(yùn)用實(shí)物來演示情境，這是從“百聞不如一見”的規(guī)律出發(fā)的。例如在教學(xué)葉圣陶的景泰藍(lán)的制作，教師花了許多口舌去介紹“景泰藍(lán)”是一種什么樣的顏色，還不如拿一個(gè)景泰藍(lán)的茶杯給學(xué)生展示一下“這就是景泰藍(lán)”，學(xué)生一看就知道了。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，又利于語言表達(dá)。一般說來，運(yùn)用實(shí)物演示情境，適用于實(shí)物說明文的教學(xué)。但對以實(shí)物為線索的小說教學(xué)，也可運(yùn)用實(shí)物演示情境。 二、 運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境 運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境。直觀情境指可以

6、讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境?！岸嗝襟w具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學(xué)提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的認(rèn)知活動(dòng)中去?！薄?】 如三峽，這是一篇優(yōu)美的的寫景散文，但由于是文言文，學(xué)生接受起來比較困難，可能會(huì)有枯燥之感，這時(shí)教師可以通過對三峽的自然風(fēng)光片的演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。再如你一定會(huì)聽見的一文，作者用生動(dòng)形象、優(yōu)美活潑的語言描

7、繪了生活中各種美妙的聲音，教師可以借助這篇課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的苗嶺的早晨讓學(xué)生學(xué)習(xí)用語言文字手法描繪所聽到的音樂中的景象和音樂中所蘊(yùn)含的意境。這樣既啟迪學(xué)生智慧引發(fā)其想象，也提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又可培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。 三、 激疑設(shè)問精當(dāng)，創(chuàng)設(shè)問題情境 蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不是感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！边@就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。朱熹也說,“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn).”疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。在教學(xué)過程

8、中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，巧妙激疑設(shè)問，然后又巧妙釋疑答問，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)引導(dǎo)學(xué)生思考，最后在解疑答問的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。當(dāng)然，課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)，除教師的精心設(shè)計(jì)外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自己對課文的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的看法和疑問，并使用合作的方式，或采用討論或辯論的方式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生真正沉浸在問題的情境中，從而更好的理解主題，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力，解決問題的能力。 四、 巧用閱讀期待，創(chuàng)設(shè)問題情境 教師要把握學(xué)生的心理特征，堅(jiān)持啟發(fā)性原則，創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)烈刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使之振奮起來，思維活躍起來，積極

9、探求新知的欲望激發(fā)起來。閱讀期待是指，面對閱讀文本，學(xué)生產(chǎn)生的一種期待心理模式。如在面對童話時(shí)，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情境，期望出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局，在面對一首詩歌時(shí)，讀者會(huì)期待節(jié)奏、韻律以及某種抒情意境的出現(xiàn)。閱讀期待時(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展典范。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感悟的獲得依賴于學(xué)生的閱讀期待，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，不但可以激起學(xué)生的求知欲望，加深對課文的理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比較單調(diào)的學(xué)生，帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在教學(xué)中要巧用閱讀期待創(chuàng)設(shè)情境。如一個(gè)有趣新穎的導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生很

10、快地進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)和興奮地思維空間，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的情知開端和背景。故事誘導(dǎo)、游戲激趣、實(shí)物觀察等都是很好導(dǎo)入新課的興趣情境。這樣可構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，為新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 五、 調(diào)動(dòng)主體參與，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 咋教學(xué)過程中，教師盡可能安排學(xué)生在活潑有趣的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體去實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對語文信息的理解和運(yùn)用，在活動(dòng)中顯示他們的聰明才智和創(chuàng)造精神，這樣有助于提高語文教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講訴自己的所見所聞、所想所感。分角色朗讀、直接表演都是很

11、好的方法。 分角色朗讀，可使學(xué)生感受到不同角色的聲音，增進(jìn)對課文的理解。如林黛玉進(jìn)賈府中王熙鳳語言的潑辣、林黛玉語言的柔軟小心、賈母身為一家之長的語言的威懾力、賈寶玉見林黛玉時(shí)語言的直白等使各個(gè)角色生動(dòng)栩栩如生如在眼前。還可以通過直接表演的方法，如在講解雷雨茶館等課文時(shí)，這些方法都很容易形成良好的課堂氣氛，有效調(diào)動(dòng)主體參與，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)實(shí)踐，并給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 除上訴方法外還可以根據(jù)實(shí)際情況開展辯論賽、小品表演等。 六、 利用一切可供想象的空間，創(chuàng)設(shè)想象情景

12、想象是人們在頭腦中對已有表像進(jìn)行加工改造，創(chuàng)設(shè)新形象的心理過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币晃涣魧W(xué)者歸國后說：“如果教師提出一個(gè)問題，每個(gè)中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，每個(gè)人或許都能講出幾種不同的答案?！边@個(gè)例子也說明，在人的一生中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，他是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用一切可供想象的空間誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生展開合情合理的想象，挖掘發(fā)展想象力因素，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維空

13、間。 在教學(xué)過程中教師可以巧妙地利用文中的空白，即作品中沒有明確寫出的部分，引導(dǎo)學(xué)生通過想象把空白彌補(bǔ)起來；也可以利用課后的思考題，來拓寬學(xué)生的思維；也可讀寫結(jié)合，放飛學(xué)生想象力的翅膀。如在我的叔叔于勒項(xiàng)鏈等課文中都可設(shè)置“于勒突然錦繡還鄉(xiāng)”“如果馬蒂爾德的項(xiàng)鏈沒有丟失”等情境，讓學(xué)生們大膽的夸張，充分的想象，既調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。 七、 結(jié)語 總之，情境教學(xué)法具有以美味突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美好的情境，可以使學(xué)生的智能、情感、思維和個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)

14、化課堂教學(xué)的個(gè)性化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，善于渲染，把握教學(xué)情境是語文教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。 注釋： 1段昌平編著 ，語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究 ，電子科技大學(xué)出版社，2007年 2陳少軍 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果淺談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用 ，電化教學(xué) ，2002年5月 參考文獻(xiàn)： 【1】段昌平編著 ，語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究 ，電子科技大學(xué)出版社，2007年 【2】陳少軍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果淺談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用 ，電化教學(xué) ，2002年5月 【3】楊珊，淺談?wù)Z文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè) ，內(nèi)江科技 ，2007年第1期 春案例出處 【4】吳曉嵐，談中學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè) ，科技信息，2009年5月 【5】李丹珍，優(yōu)化語文教學(xué)情