活力對話的三種境界

1、活力對話的三種境界閱讀教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生、文本 在對話中建構(gòu)意義、培養(yǎng)關(guān)系，最終達(dá)成成就學(xué)生“一個(gè)嶄 新的自己”的終極目標(biāo)。因此，讓這種有意義的對話保持一 種內(nèi)在的活力，就成了教師特別關(guān)心的永恒話題。我想我們 所孜孜以求的“活力”會經(jīng)歷著這樣三種境界，即在內(nèi)外聯(lián) 系中建構(gòu)意義、在情感交融中發(fā)展關(guān)系以及在智慧引導(dǎo)中成 就學(xué)生。境界一。在內(nèi)外聯(lián)系中建構(gòu)意義 文本的意義是模糊而又立體的，這種文本往往散落在文 章中的不同地方。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地根據(jù)意義的核 心內(nèi)容也就是意義之 “魂”去發(fā)現(xiàn)這些 “點(diǎn)”，然后再連 “點(diǎn)” 成“線”，組“線”成“面” ，通過多角度的解讀，引導(dǎo)學(xué)生

2、在與文本的對話中建構(gòu)出有骨有肉、有情有義的立體意義。 由此通過內(nèi)聯(lián)文本盤活整體意境，下面以夾竹桃教學(xué)片 段為例說明此問題。師：你是如何理解夾竹桃的 “韌性” 的?請同學(xué)們默讀課 文的第 4 自然段，拿出筆，注意聯(lián)系上下文。在書上留下你 思考的痕跡。 （學(xué)生默讀課文第 4 自然段。 ）師：誰來說說自己的理解 ?生1:我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里無日不迎風(fēng)吐艷”這句話，感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。因此，我 把“韌性”理解為堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)。生 2:我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深 秋的清冷里” 、“無日不迎風(fēng)吐艷” 、“從春天一直到秋天，從 迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”讀出了夾竹桃的

3、花 期之長。因而我把“韌性”理解為持之以恒。生 3 :讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了， 又長出一嘟?！?，我感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，因而我 把“韌性”理解為頑強(qiáng)的生命力。教師的一句“拿出筆，在書上留下你思考的痕跡”引導(dǎo) 學(xué)生在品讀文本的過程中去努力發(fā)現(xiàn)前后內(nèi)在的聯(lián)系，這是 指導(dǎo)閱讀的一種基本策略。學(xué)生通過這種內(nèi)部聯(lián)系的建立之 后，在腦中對“韌性”的理解就不再是干癟的、符號化的內(nèi) 容，而是與文章整體意境緊密聯(lián)系在一起的一種有血有肉的 領(lǐng)悟。這正是我們引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所應(yīng)當(dāng)追求的一種最基 本的境界。但僅僅做到這些是不夠的，接下來還需要通過外 聯(lián)生活激活體驗(yàn)的張力。師:悄悄地，一聲不

4、響的，從春天一直到秋天，夾竹桃 目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它 始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以度頑 強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多生 1 ：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就像夾竹桃一 樣默默無聞地奉獻(xiàn)著。生 2 ：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工， 一年四季， 他們總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。生 3 ：我回想起了以前學(xué)過的天游峰的掃路人 。那一 級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至夸還回響在我 的耳畔。生 4 ：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青草。 教師將夾竹桃人性化的導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生更廣泛的聯(lián) 想，“目睹”、“親見”等詞語激活了學(xué)生無限的生活體

5、驗(yàn)。 學(xué)生與文本對話的靈性在 “外引” 中得到點(diǎn)燃， 原來“韌性” 離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們打開心靈的“窗口” ，就會發(fā)現(xiàn) “韌性”在我們的身邊。經(jīng)過老師巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生對話的 靈性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。 “韌性”不僅僅是一種堅(jiān)強(qiáng)，更是 一種獨(dú)一無二、持之以恒的“堅(jiān)守” !此時(shí)，學(xué)生終于探究出 了豐厚的“韌性” ，品味到了夾竹桃所獨(dú)有的魅力 !境界二，在情感交融中發(fā)展關(guān)系 閱讀教學(xué)中的對話是主體間性的對話，各對話主體間的 關(guān)系值得我們關(guān)注。 “人是一切社會關(guān)系的總和。 ”“必須認(rèn) 識到關(guān)系對人類生活的根本性。 ”“對話把關(guān)系與理解置于學(xué) 校生活的核心地位。 ”課堂是一種前社會組織，閱讀教學(xué)中 的對

6、話在建構(gòu)文本意義的基礎(chǔ)上，還必須追求一種更高的境 界，即創(chuàng)造、撫育和發(fā)展各主體之間的關(guān)系。以下以航天 飛機(jī) 教學(xué)片段 “了解航天飛機(jī)的外形” 為例說明問題。1 我們?nèi)デ魄扑臉幼影?! 讀故事第二段，找出相關(guān)的 詞句讀一讀。2 自由讀，請學(xué)生找出相關(guān)的句子讀一讀。3 說感受：航天飛機(jī)的外形給你留下了什么印象 ? （外形很大。是巨無霸，是大塊頭、大胖子，是飛機(jī)中的 老大。很奇特 !方方的機(jī)尾還會噴火呢 !）4，說外形：如果結(jié)合文中詞句介紹航天飛機(jī)的外形， 該怎么介紹才有趣呢 ?指學(xué)生進(jìn)行介紹。 （評：不錯(cuò)，還能加進(jìn)自己的感受呢 還能用上中心句。還挺幽默的呢 !）轉(zhuǎn)換語言：假如你就是 這架巨無霸，

7、你會怎么介紹自己呢 孑學(xué)生創(chuàng)造性地述說。 （評：一架幽默的航天飛機(jī)、 能說會道的航天飛機(jī)、 自信的航 天飛機(jī)、聲音洪亮的航天飛機(jī)。 ）從以上片段中我們可以洞察教師、學(xué)生和文本之間的關(guān) 系，幾處標(biāo)志性的語句不是淺層次的稱呼與說法的改變。而 是深層次關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變。開頭一句“我們?nèi)デ魄扑臉幼?吧!，教師把自己與學(xué)生置于很親切的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中，一 起走向文本，積極營造了與文本之間的親近感，這對整個(gè)閱 讀教學(xué)過程起著奠基性的重要作用。在學(xué)生對課文語言有了 一定程度的感悟以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂換位“假如你就是”，將學(xué)生置于語言內(nèi)化所必需的一種角色關(guān)系情境之中，使學(xué)生的語言內(nèi)化與各主體間關(guān)系的快樂重構(gòu)得

8、到了 完美的結(jié)合。境界三，在智慧引導(dǎo)中成就學(xué)生 閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三方主體間對話的終極目 的是讓學(xué)生有成就感，最高境界應(yīng)當(dāng)是這樣的：學(xué)生從中獲 得一種成就感，真正自主建立起屬于他自己的閱讀思維和具 體可操作的閱讀方式，并不斷得到更新。有較穩(wěn)定的內(nèi)在動 力，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到自主、持續(xù)的發(fā)展。我們?nèi)粘ｉ喿x 教學(xué)中的對話應(yīng)當(dāng)為學(xué)生造就點(diǎn)滴的成功，逐步積累語文素 養(yǎng)提高的成就感。下面以小露珠教學(xué)片段為例說明問題。學(xué)生讀課文25自然段，通過交流就知道了這部分內(nèi) 容：太陽出來后，小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶都來了，它們都 來和小露珠打招呼，都來贊美小露珠閃亮、透明、圓潤。師：剛剛小動物們都向我打招呼了

9、，我們再來做個(gè)小游 戲：比眼力，看哪個(gè)同學(xué)的小眼睛最會發(fā)現(xiàn)。再讀讀這三段 描寫小動物們招呼的話，你有什么發(fā)現(xiàn) ?（實(shí)物投影，出示段落。 ） 每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者， 教師要善于讓學(xué)生成 為成功的發(fā)現(xiàn)者。 生：提示語都在說的話的后面。師：你發(fā)現(xiàn)了每個(gè)段落表達(dá)上的相同點(diǎn)。真好 ! 生：打招呼的時(shí)候都說： “早哇，像什么一樣的什么。 它們都把小露珠比作美麗的珠寶。師：是呀，說得對。那再想一想，為什么要把小露珠比 作美麗的珠寶呢 ?【肯定后的追問，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。 】生：因?yàn)樾÷吨楹退鼈冇幸粯拥奶攸c(diǎn)。師：說得好，比喻的手法不是亂用的，事物之間一定要 有相同的特點(diǎn)才能作比。再想一想：小露珠形成的

10、時(shí)間，你 還能發(fā)現(xiàn)其他的原因嗎 ?【“再想一想”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。前面對比喻的解 讀起到了很好的鋪墊作用。 】生：小露珠是非常不容易的，它爬、滾了一夜才會這么 圓潤、閃亮的。因此才會像寶石那么美麗。師：是啊，小露珠在把全部生命的光彩都綻放出來。在 小動物的眼里才會美得像珍貴的寶石一樣。【接著學(xué)生的回答作了精練的概括和肯定，無形中給了 學(xué)生最有效的激勵(lì)。 】生：三只小動物的動作都不一樣：蹦到大荷葉上、爬到 草稈上、落在花朵上。師：你覺得這樣說好嗎 ?生：好的。因?yàn)榉蟿游锏纳盍?xí)性。而且一點(diǎn)都不重復(fù)。師：同學(xué)們的小眼睛真厲害呢，在對幾段話的比較、思 考中發(fā)現(xiàn)了很多語言表達(dá)方式上的特點(diǎn)?！就ㄟ^總結(jié)，強(qiáng)化了對學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)的肯定。 】 好的