縮聚反應方程式書寫微課設計

1、縮聚反應方程式書寫”微課設計、選題意義在教學中發(fā)現(xiàn)學生在書寫縮聚反應方程式時常出現(xiàn)錯誤，如高聚物的結構單元錯誤、端基原子或原子團錯誤、脫 去小分子的種類和數目判斷錯誤等，而且糾正后還重復出現(xiàn) 相同錯誤，學生著急、老師無奈、縮聚反應的書寫幾乎成為 頑疾。通過此微課設計，可以幫助學生在自己碎片化時間里 有針對性地解決此問題。二、微課設計1.設計思路學生對縮聚反應方程式書寫困難，主要是因為學生對縮聚反應的原理和端基原子代表的含義理解不到位，只是死記硬背，無法舉一反三。針對上述情況，首先應明確縮聚反應 和“脫去的小分子”三者之間的關系，將三者結合在一起形 成連貫思維，進而對縮聚反應形成有效判斷。再選取

2、典型例 題引導學生多角度思考，真正學以致用，解決此問題。概念的含義，其次尋找“反應基團端基原子或原子團”2.具體設計1）概念含義（ 1 分鐘）有機小分子單體間反應生成高分子化合物，同時產生小分子化合物的反應。注意：所得聚合物鏈節(jié)的化學組成與 單體的化學組成不同；縮聚物結構式要在方括號外側寫出 鏈節(jié)余下的端基原子或原子團。2.易錯點辨析（ 1 分鐘） 反應基團要符合化學反應的原理，反應基團相結合即為縮聚反應中脫去的小分子。 端基原子或原子團是鏈節(jié)余下的部分，應為縮聚反應中參加反應的基團，而不能隨意判斷。 端子原子或原子團按原理結合在一起即為反應脫去的小分子。明確以上三點，即可以一推二，應用于所有

3、的縮聚反應方程式的書寫。3）典型例題（ 5 分鐘）例 1 寫出乳酸的縮聚反應方程式： 講解：學生常常將反應生成的高聚物寫成  ；  ；  ；   ；   ;雖然這種寫法結構單元也是最小的重復單元，但是端基原子和原子團卻不是反應的基團，不符合酸脫羥基醇脫氫的反應原理，所以不正確。例 2 寫出乙二酸和乙二醇反應的縮聚反應方程式： 濃硫酸   ;  ； nH0CH2 CH20H+nH00G- COOH講解：此反應可根據反應原理直接寫出，端基原子和原子團與例 1 相同，但要注意因為反應物是兩種物質，所以生成的水應為（ 2n， -1）個。例 3 聚

4、碳酸酯   ；  ；  ；  ；  ；  ； ；  ；  ； ；   ；  ； ；  ；  ； ；   ；  ； ；  ；  ； ；   ； ； ； ；  ;的透光性良好，可制作車、船、飛機的擋風玻璃，以及眼鏡鏡片、光盤、唱片等。原來合成聚碳酸酯的一種原料是用有毒的光氣（又稱碳酰氯C0CI2），現(xiàn)在改用綠色原   ；   ； 料 ；

5、 ；  ；  ；  ；  ；  ； ； ）與下列哪類物質縮合而成（  ；  ； ；）。A.二鹵化物   ； B.二酚類   ； C.二醛類   ；D.二烯類講解：首先將聚合物的括號和。去掉得到，從聚合物的端基原子和原子團可知反應的基團為-OCH，和-H，斷開酯基將反應基團回歸原位置，由于其中 ； ； 一種單體為  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；

6、  ；  ；  ； ，則另一種單體應為  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；   ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；   ；   ；   ；   ；   ；   ；  ;  ，選 B。德國存在主義哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯反對采用強迫的方法使學生學習。他強調：所有外在強迫都不具有教育作用， 相反， 對學生精神害處極大。 ”他指出：“只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用?！彼u當時一些學校采用“填鴨式”的教學方式，認為那樣削弱了學 生的“反思能力”和“反復思考的習慣” 。他主張：（ 1）要適應兒童的天性和能力，因材施教。 （ 2）教學既要使學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生的學習主動性和發(fā)展學生的理解力、 思考力等多種能力。 （ 3）模仿古希臘教育家蘇格拉底的教學方法。他認為，在教學中，師生關系是平等的，彼此之間可 以積極開展討論和交流。本人把設計好的微課視頻發(fā)到了我們學校的教學平臺創(chuàng)設教學情境，告訴學生回家上網觀看，可以反復觀看， 第二天在課堂上通過 5 分鐘的答疑、 5 分鐘的討論、 10 分鐘 的反復訓練基本上就解決了