2021最新四級估算研究報告

1、最新四級估算研究報告最新四年級估算-研究報告 四年級估算研究報告 培養(yǎng)小學(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的研究研究報告一、研究背景 估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)_中有著十分廣泛的應(yīng)用。學(xué)生估算意識和估算 能力的養(yǎng) 成，對于提高他們的觀察、處理解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。估算也從 原來大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學(xué)內(nèi)容， 其意義已經(jīng)得到 重 視。如：第二學(xué)段中提出： “結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。” 在“解 決 具體問題的過程中， 能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的_慣?！薄澳芨鶕?jù)給出有關(guān)正 比例 關(guān)系的數(shù)據(jù)，在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個的數(shù)值估計另一

2、個數(shù) 值。” 雖然老師們也在估算教學(xué)中進行著積極探索， 但是由于我國的計算教學(xué)歷來重視運 算技 能和技巧的訓(xùn)練， 強調(diào)計算結(jié)果的準確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如 估算教學(xué) 為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的 標準？所以如何 有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的問題正等待大家去系統(tǒng)、深入的探索與研 究。二、課題的設(shè)計1、課題界定 估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出的大概推斷或 估 計。估算的本質(zhì)就是在不要求準確值的情況下，在允許的范圍內(nèi) , 能迅速算出近似值， 而且此結(jié)果與正確的計算結(jié)果有合理性的接近。估算能力是指學(xué)生在利用一些估算策略的基礎(chǔ)上

3、，通過觀察、比較、判斷、推理等 認知 過程，獲得一種概略化結(jié)果的能力。從四年級起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)_已經(jīng)到了第二學(xué)段， 在估算方面有了更高的要求， 學(xué) 生 能在計算前和實際應(yīng)用中自覺估算， 并能用估算的方法檢驗計算是否正確， 整數(shù)估算 正確率 在百分之八十以上，估算值與精確值保持在正負百分之十左右。2、研究目標 通過對四年級學(xué)生估算意識和能力的探究 , 總結(jié)出提高學(xué)生估算能力的方法； 從而提高四年級學(xué)生估算意識和能力。3、研究內(nèi)容（一）小學(xué)四年級學(xué)生估算意識和能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過調(diào)查問卷和小測試對小學(xué)四年級 學(xué)生估算意識和能力進行調(diào)查了解 ，并進行情況分析。（二）小學(xué)四年級學(xué)生估算方法的培養(yǎng)研

4、究。（ 1）預(yù)測法的培養(yǎng)； （ 2）調(diào)整法的培養(yǎng)； （ 3）優(yōu)化法的培養(yǎng)。（三）小學(xué)四年級學(xué)生估算途徑培養(yǎng)研究。（1）大數(shù)的估算訓(xùn)練。（ 2）在口算中訓(xùn)練；（ 3）在計算教學(xué)中訓(xùn)練； （4）在綜合應(yīng)用教 學(xué)中訓(xùn)練；（ 5）日常生活中進行估算訓(xùn)練。4、研究對象為方便課題順利開展，以自己所任教的四年級五班、六班為實驗班展開課題研究， 對比參照班同校的四年級三班、四班。5、研究方法（一）文獻分析法。認真學(xué)_新課標，學(xué)_估算課題相關(guān)文獻資料，研究分析已有的研究成果， 探尋對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，提高研究的起點和研究的理論 程度。（二）問卷調(diào)查法。以四年級學(xué)生為主要研究對象，調(diào)查分析小學(xué)四

5、年級學(xué)生的估算 的意識 和能力及主要問題，為總結(jié)估算方法提高估算意識和能力提供依據(jù)。（三）行動研究法。運用行動研究尋找提高四年級學(xué)生估算能力的方法、措施，根據(jù)研 究中遇 到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。三、理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)課程標準指出：“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”, 要求學(xué)生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。第二學(xué)段中提出是： “結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意 義， 并能進行估計?！?“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算 的_ 慣?！薄澳芨鶕?jù)給出有關(guān)正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)，在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其 中一個的 數(shù)值估計另一個數(shù)值。

6、”2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義強調(diào) “情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)對學(xué)_環(huán)境 的 設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持 “學(xué)”，強調(diào)學(xué)_過程的最終目的是完成意義建 構(gòu)。創(chuàng) 建估算環(huán)境，提高估算意識，學(xué)會主動估算，正是對建構(gòu)主義理論的實踐。四、研究步驟本課題研究時間為一年，共分 3 個階段。1、準備階段（ xxxx. 8 ）（1）提出課題申請，設(shè)計課題實施方案，制訂實施計劃。本課題于 xxxx年 6月提出申請， xxxx年 8月立項，開始擬定實施方案，由進修學(xué) 校的 領(lǐng)導(dǎo)審核并提出寶貴意見，反復(fù)修改后形成完整的實施方案，并制訂了實施計劃。（2）學(xué)_估算教學(xué)有關(guān)理論。首先，利用工作之余，認真學(xué)_了新

7、頒布的課程標準以及 有關(guān)估算教學(xué)方面的書籍， 對估算教學(xué)的意義與價值，面臨的困難、提高估算能力的方法等方 面進行了了解。這一階段主要應(yīng)用了文獻研究法，了解國內(nèi)外關(guān)于估算的研究，針對三年級學(xué)生現(xiàn)有的估算 能力，進行有針對性的培養(yǎng)。2、實踐階段（ xxxx.9 你為何要這樣猜 xxxx.6 ) 。( 1) 寫出結(jié)題報告，形成系統(tǒng)實驗材料。( 2) 完成論文、實驗報告、課堂教學(xué)等研究成果。這一階段的中心任務(wù)就是整理資料如課堂 教學(xué)案例， 論文，教研記錄等， 完成結(jié)題報告， 研究報告。五、研究成果1. 學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著提高為能掌握本活動對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力提高的影響，我專門對比班與實驗班進行成績

8、的對比性研究，并作了前測和后測的研究數(shù)據(jù)收集和分析。實驗前測將實驗班和對比班實驗開始前一學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試成績作為實驗前的學(xué)_成績。對實驗開始前實驗班與對比班的數(shù)學(xué)期末成績進行同質(zhì)性檢驗，結(jié)果如表1 所示表1實驗班和對比班實驗前成績的差異檢驗人數(shù)n總分EX平均分M標準差SDtP對比班86719083.614.010.3460.05實驗班877264.583.513.09結(jié)論：兩個班數(shù)學(xué)測驗成績無顯著性差異。在訓(xùn)練開始前對比班的成績比實驗班的成績略好一些，實驗班的平均分為 85.5，對比班的平均分為83.6，但統(tǒng)計檢驗差異未 達到顯著 水平，表明這兩個班的數(shù)學(xué)成績相當，差異不顯著。實驗后測表 2

9、 實驗班和對比班實驗后成績的差異檢驗人數(shù)總分EX平均分M標準差SDtPn對比班86763988.827.762.5490.05實驗班87804492.456.31結(jié)論：經(jīng)過一年的實驗，實驗以取得初步成果，實驗班的平均分為92.45，對比班的平均分為88.82，實驗班的平均分與對比班的平均分的差異已接近非常顯著水平。2算壬現(xiàn)估?算輕估算”問題提供方法層面上的對策，提高估算教學(xué)提的課堂效率。六、問題討論1.進一步認識口算和估算在提高學(xué)生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓(xùn)練，經(jīng)常給學(xué)生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設(shè)學(xué)_情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)_潛力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)_的主動性和積極性。由學(xué)生反饋信息可知：學(xué)生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復(fù)的強調(diào)和訓(xùn)練（可見表 10）。另外，在非實驗班老師不作要求的時候，學(xué)生口算與估算的自覺性有待于加強，由此可見，口算與估算學(xué)_意識和_慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓(xùn)練積累的過程。學(xué)生口算與估算應(yīng)用意識與應(yīng)用_慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結(jié)經(jīng)念，在非實驗班進行推廣。并從低年級開始，不能局現(xiàn)于中高年級和實驗班。如何讓數(shù)學(xué)學(xué)_的評價操作更加有效、便捷。我們雖然探索了一套行之有效的評價系統(tǒng)，但是許多質(zhì)性評價的方法工作