2015年生物學(xué)科德育工作總結(jié)范文

1、2015 年生物學(xué)科德育工作總結(jié)范文 在生物課堂教學(xué)中，教師必須把握時(shí)機(jī)，開動(dòng)腦筋，切實(shí)抓好德 育工作，使學(xué)生健康發(fā)展。 如何結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將生物教學(xué)與德育有機(jī)地結(jié)合起來，做 到既教書又育人是生物教師的義不容辭的職責(zé)，現(xiàn)總結(jié)(一 )、在教學(xué) 中注入情感 如果說教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不 可缺少的是 雨露陽光 ，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤。 由此可見，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，起著非常重 要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。 (1) 熱愛學(xué)生， 以情育情 。 教師只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能 使學(xué)生以更大的熱情投入課

2、程學(xué)習(xí)。 實(shí)際上跟學(xué)生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。 我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會(huì)把埋藏在 學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感 激發(fā) 起來。 我們知道情感是相互的，如果我們能夠平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的注 入，學(xué)生也會(huì)回報(bào)予你豐富的情感。 平時(shí)要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時(shí)間或空 間還是很大的，如在課余休息或某些活動(dòng)時(shí)間等等。 課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實(shí)在，最自然和最有效的。 因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有著最多的 未知 ，對(duì)新知識(shí)的獲得有著熱 切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這 樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂

3、于學(xué)習(xí)。 例如，平時(shí)的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng) 常采用 談話法 進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知 識(shí)。 實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對(duì)學(xué)生傾注真摯 的情感和深沉的愛。 如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué) 的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教 學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。 (2) 提高認(rèn)識(shí)， 以理育情 。 情感雖是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的， 但由于人們的認(rèn)識(shí)不同， 對(duì)同一事物會(huì)持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知 識(shí)，不能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。 生物老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要用自身的情感理性去

4、引導(dǎo)、 激勵(lì)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知 識(shí)并得出自己的結(jié)論。 另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感， 以激勵(lì)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以利用積極 的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。 同時(shí)增強(qiáng)自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒， 避免不必要的煩惱。 例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，在講述孟德爾的研究過程，歷時(shí)八年， 經(jīng)過堅(jiān)忍不拔的努力終于研究出來，盡管當(dāng)時(shí)沒有被認(rèn)可，但是，金 子永遠(yuǎn)都是發(fā)光的。 這個(gè)事例給學(xué)生一個(gè)深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感 想。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)自己有了一定的啟示。 在進(jìn)行知識(shí)

5、的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學(xué)內(nèi)容背后 的任務(wù)軼事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識(shí)與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng) 造性活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知 道只有刻苦鉆研、挫折、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)才能有所成 就。 在講 血液循環(huán) 時(shí)，介紹最初蓋倫的 流通論 認(rèn)為血液是直線型 流通的，并統(tǒng)治了中世紀(jì)達(dá)一千年之久。 由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對(duì) 此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時(shí)，加爾教便燒死了他。 哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會(huì)的殘暴嚇倒，而在繼續(xù) 解剖、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上徹底駁倒了 流通論 ，提出了血液循環(huán)的理論。 （二 ）、在教學(xué)中 以境育

6、情 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具 體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感， 在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感， 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共 鳴。 創(chuàng)設(shè)情境主要包括以下幾個(gè)方面 (1)創(chuàng)設(shè)良好的集體活動(dòng)情境 例 如在介紹 dna 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：在 此模型的建立的過程中，對(duì)自己有什么啟示呢 ?學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的 中心意思是突出要團(tuán)結(jié)合作，平時(shí)要互相幫助，這樣才能夠達(dá)到事半 功倍的效果學(xué)生并且利用大量的例證進(jìn)行說明，我想，在傳授知識(shí)的 同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì)其中的深刻寓意。 (2)設(shè)良好的 德育 環(huán)境 創(chuàng)設(shè)道德感的情境， 以激發(fā)學(xué)

7、生的道德感。 比如，在學(xué)習(xí) 人類的遺傳病與優(yōu)生 時(shí)，除了了解一些先天性疾 病的外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱 勢群體，我們應(yīng)該對(duì)他們給予關(guān)懷和幫助。 學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，并要學(xué)會(huì)在原 有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆 風(fēng)順，甚至可能是 千呼萬喚不出來 ，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中 誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。 例如，被譽(yù)為 雜交水稻之父 的袁隆平教授在文革期間頂住政治 壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性 不育水稻。 當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被 小將 們奪走后，他

8、還是繼續(xù) 尋找和研究，就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水 稻，在一定程度上解決了我國這個(gè)人口大國的糧食危機(jī)。 這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。 (3) 創(chuàng)設(shè) 美感 情境 創(chuàng)設(shè)美感情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情感。 在學(xué)習(xí)植物的有性生殖時(shí)，對(duì)綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué) 生對(duì)美的生活的追求感。 這樣學(xué)生會(huì)感到生活是美好的，更加珍惜和愛惜生命，如何努力 學(xué)習(xí)，以讓自己的生命更加的精彩。 (4) 創(chuàng)設(shè) 問題 情境 創(chuàng)設(shè)理智的問題情境， 以激發(fā)學(xué)生的理智情感。 例如，在學(xué)習(xí) 遺傳工程 、 基因工程 、 細(xì)胞雜交技術(shù) 以及 優(yōu) 生優(yōu)育 的研究成果時(shí)，將學(xué)生自己搜集的成果資料，還有老師平時(shí)搜 集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感，用這些背景情境以 激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛中華民族的理智情感。 再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大 的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱，多數(shù)實(shí)驗(yàn)狗由于傷口感染死亡 ;由于經(jīng)費(fèi) 枯竭，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上 ;僅有兩位本科在校生助手，其中的 一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況 下離他而去。 班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲 得了 1923 年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 可以想象，如果沒有頑強(qiáng)的意志，就會(huì)半