“10+30”課堂模式之我見

1、“10+30”課堂模式之我見當(dāng)前我們學(xué)校正在實(shí)踐“10+30”課堂教學(xué)模式，由于我所帶的八年級學(xué)生已經(jīng)在上學(xué)期嘗試了一學(xué)期，對這種教學(xué)模式已基本適應(yīng)，課堂上一部分學(xué)生在教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài). 自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題，整體合作交流的效果很好。課堂上“兵教兵，兵強(qiáng)兵”，真正意義上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，整個(gè)課堂營造著和諧的氣氛。學(xué)生勤于思考，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，表述自己對知識的理解。大部分同學(xué)都能積極參與到小組合作交流中去，而且也做的很好。這種模式為學(xué)生最大程度地提供了展示的平臺，激發(fā)了學(xué)生展示的欲望，有力地調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。長期以來，老師是知識的占有與權(quán)威，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。但在參與式學(xué)習(xí)中，老師只有放下架子，變“你聽我說”為“我們一起來學(xué)”，以朋友的身份和同學(xué)們共同探討問題，才能收到良好的效果，對于疑難問題，可以給同學(xué)們指出獲得資料的方向，方式。當(dāng)然，剛開始試行“10+30”教學(xué)模式，要徹底改變以前那種老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答的路子。有很多困難，也出現(xiàn)了許多問題：1、學(xué)生時(shí)間是有了可不知道做什么，2、分給他們的任務(wù)他們或者不會講，或者干巴巴說出答案，3、成績差的同學(xué)不會分析，成績好的同學(xué)羞于表達(dá)。在“10+30”的課堂教學(xué)模式下，講臺不單單是老師的“舞臺”。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與

3、學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師有學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富新內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。我在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這節(jié)課時(shí)，沒有提前給出學(xué)習(xí)任務(wù)。上課后我與同學(xué)們一起了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)要求，在了解了軸對稱圖形的定義之后我布置了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：查一查教室里墻面上有哪些漢字屬于軸對稱圖形。各小組馬上展開了調(diào)查，合作，交流，并馬上找到了答案教室里屬于軸對稱圖形的漢字有兩個(gè)：奮，堂。大家都很興奮，搶著回答我的第一個(gè)問題。我馬上布置了第二個(gè)任務(wù)：以小組為單位，在自己的名字中找出是軸對稱圖形的漢字。大家

4、馬上行動起來了，也找出了很多：黃小強(qiáng)（黃），陳光英（英），劉昱仙（昱），郭文龍（文），王瑞（王），楊富明（富）。正在這時(shí)，平常不愛發(fā)言的未晉榮同學(xué)站起來說：“我名字中的三個(gè)字都是軸對稱圖形”。大家愣了一下，隨之全班同學(xué)都為她鼓掌喝彩。趁著大家都興奮的時(shí)候，我又給出了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：以組為單位，找出是軸對稱圖形的漢字（不受教室、書本的限制），在5分鐘之內(nèi)，看看那個(gè)組找的最多?！皣W”一聲全班同學(xué)都動起來了。最后我引導(dǎo)同 學(xué)們對軸對稱圖形進(jìn)行了概括與總結(jié)，很輕松的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課后我想了很多，在“10+30”的課堂上，師生關(guān)系更為融洽，更為和諧。課堂上，老師為培養(yǎng)學(xué)生的想講、敢講而積極激勵(lì)

5、的態(tài)度，促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展。學(xué)生不單把學(xué)習(xí)上的問題，還把生活上的問題樂意和老師、同學(xué)交流，共同分享、分憂、解惑。老師們都有同感，無意間便改變了師生關(guān)系。有部分老師以前與學(xué)生的關(guān)系一貫都很僵，但經(jīng)過課改后，師生關(guān)系用學(xué)生自己的話說：“超好！”在“10+30”的課堂上，老師在不知不知覺中放下了架子，越來越容易“親近”了，抱怨學(xué)生笨的話少了，更多的是對學(xué)生的欣賞。這是因?yàn)閷W(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)與奇思妙想不時(shí)給老師帶來震憾，妙趣橫生的場面和大多的“想不到”，于是彼此間有了理解，有了包容，有了欣賞。“10+30”教學(xué)模式極大的調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。以往我們想了各種辦法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

6、，但總是事倍功半，就其原因主要還是沒有觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動因。這種學(xué)習(xí)模式，營造著和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表述自己對知識的理解。這種模式為學(xué)生最大程度地提供了展示的平臺，激發(fā)了學(xué)生展示的欲望，有力地調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?！?0+30”教學(xué)模式的展示課上，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論，板書相關(guān)內(nèi)容，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解題方案，完成后各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享小組展現(xiàn)時(shí)受到的啟發(fā)，又會有更好的解答方法。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地

7、位和教師的主導(dǎo)地位的角色轉(zhuǎn)換。10+30”教學(xué)模式的課堂氣氛活而不亂，節(jié)奏緊而不散。學(xué)生上課不拘形式，回答問題不用舉手。這都是我們能看見的外在形式，很容易學(xué)來或者說移植來。但其他優(yōu)秀老師班上的學(xué)生能始終保持那種高度的熱情，積極的心態(tài)，這是為什么呢？除了這種課堂模式能讓他們動起來，不易引起疲勞外，對學(xué)生自身的素質(zhì)訓(xùn)練更是我要把握的重要內(nèi)容。優(yōu)秀老師班上的學(xué)生普遍有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，自信心普遍較強(qiáng)，他們都掌握一套簡單實(shí)用的自我調(diào)控方式。我要研究學(xué)習(xí)的是那些能接觸人的靈魂的東西，而不是表面的熱鬧。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求必須用“10+30”教學(xué)模式，否則“一票否決”。領(lǐng)導(dǎo)查課進(jìn)門就看學(xué)生在講解了嗎，板書了嗎，三面

8、的黑板上寫字了嗎，教師走進(jìn)學(xué)生中間了嗎。我覺得應(yīng)該把衡量的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)嗎，一堂課回答幾個(gè)問題，會自學(xué)嗎，敢于表現(xiàn)嗎，一節(jié)課講的知識點(diǎn)能掌握幾個(gè)。能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。 學(xué)習(xí)“10+30”教學(xué)模式一定要腳踏實(shí)地，不能淺嘗輒止。人們也常說“窮則思變”。我想要改革首先得從觀念上有這種需要，如果只是試一試而已，肯定堅(jiān)持不長久，也不會出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各種阻力，曲折前進(jìn)，甚至可能出現(xiàn)暫時(shí)的倒退，但只要方向正確，方法得當(dāng)總會到達(dá)目的地的。不要在剛開始試行這種模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上講過的題目學(xué)生做錯(cuò)了就懷疑起這種模式的可行性來；不要因?yàn)閷W(xué)生不適應(yīng)，講解時(shí)浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度就放棄嘗試，穿起舊鞋走老路。 對于“10+30”的課堂教學(xué)模式我也是多學(xué)邊做，在做的過程中有很多的不足。但總體