《伯牙絕弦》教學(xué)反思15篇.doc

1、伯牙絕弦教學(xué)反思15篇伯牙絕弦教學(xué)反思1今天上午第一節(jié)課，我上了一篇文言文伯牙絕弦，完成了本學(xué)期上公開(kāi)課的任務(wù)。要上公開(kāi)課了，到底選什么課，我一直在猶豫。雖說(shuō)教齡挺長(zhǎng)的，可真不知自己適合上哪種課型。似乎哪種課都不適合，因?yàn)槎忌喜缓谩？紤]再三，決定挑戰(zhàn)一下自己上一篇文言文。本學(xué)期，剛學(xué)過(guò)楊氏之子，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文挺感興趣的。雖然這種課上的人不多，而誦讀也是我的弱項(xiàng)，我還是想嘗試一下。內(nèi)容定下來(lái)了，我就開(kāi)始備課了。伯牙絕弦是一篇經(jīng)典的文章，我主要采用誦讀的形式，讓學(xué)生自讀自悟，力求讓他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，去感受伯牙與鐘子期之間的那份千古傳誦的知音之情。為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章持有濃厚的興趣，我特

2、意在課前五分鐘才將課文紙發(fā)到學(xué)生手中，我也想借此機(jī)會(huì)看看本班學(xué)生的理解能力及對(duì)文言文的感悟能力。我牢牢抓住“讀”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。在初讀環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多能讀通，但對(duì)“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句的朗讀很欠缺。我暗暗高興，因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)中，我就是將對(duì)這兩句的朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)教學(xué)。在范讀之后，學(xué)生基本上能知道怎么讀這兩句話，但怎么讀好卻有難度，不到位。一節(jié)課很快就結(jié)束了，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事也有了自己獨(dú)特的感悟?？吹贸鏊麄円埠芡度耄?dāng)我補(bǔ)充講鐘子期去世的故事時(shí)，很多學(xué)生都聽(tīng)得特別認(rèn)真，也有所觸動(dòng)。最值得欣慰的是，很多同學(xué)能當(dāng)堂將這篇經(jīng)典文章背誦出來(lái)。在課后，我將

3、這節(jié)課進(jìn)行了反思。在課堂上，我和我的學(xué)生向大家呈現(xiàn)了一堂真實(shí)、樸實(shí)的課（扎實(shí)還不夠）。當(dāng)然，我們也將自身的弱點(diǎn)毫不保留地展現(xiàn)了出來(lái)。比如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我總是找不到很恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；又比如，在指導(dǎo)朗讀方面，由于我的示范不足使學(xué)生不能很好地發(fā)揮。我想，如何提高自身及學(xué)生的朗讀水平，是我今后努力的方向！伯牙絕弦教學(xué)反思2人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。高山流水覓知音，伯牙絕弦講述的就是春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期之間感天動(dòng)地的故事。正是這個(gè)故事，確立了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是東方文化之瑰寶也當(dāng)之無(wú)愧。這是一篇文言文，是小學(xué)階段學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文。據(jù)此，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：領(lǐng)悟文

4、言文的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)注釋和課外資料理解課文意思；感受文字中蘊(yùn)含的深厚情感，體會(huì)朋友間真摯的友情；朗讀、背誦課文，能用自己的話講述這個(gè)故事。我的教學(xué)思路是：在進(jìn)入新課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“知音”，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，激發(fā)學(xué)生的探求欲望；在讀通讀順課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖等理解文言文意思，教師稍微作點(diǎn)撥；在問(wèn)題“從哪些語(yǔ)句可以看出兩人是知音”的牽引下，學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)朗讀、品味，感受音樂(lè)意境之美妙，俞伯牙演奏技術(shù)之高超，鐘子期欣賞水平之高雅，從而印證，這就是知音，真正的知音；最后，話鋒一轉(zhuǎn)，在傷感音樂(lè)的襯托下，領(lǐng)略鐘子期逝去后伯牙的悲痛欲絕，感受真正的知音，真正的感情，在反復(fù)的吟哦、

5、品讀中，學(xué)生被深深震撼了。課結(jié)束了，我的情緒還在課文中，心情久久不能平復(fù)。可是，自我反思讓我理性起來(lái)，同事的贊揚(yáng)、建議讓我冷靜了下來(lái)。大家認(rèn)為，同時(shí)我自己也覺(jué)得，這是撥動(dòng)學(xué)生心弦的一課，主要有如下精彩點(diǎn)：一、把“知音”的主旋律唱響整個(gè)課堂課堂開(kāi)始，伴隨著高山流水的旋律，讓學(xué)生交流什么是“知音”，對(duì)知音有一個(gè)基本的了解，同時(shí)為全文的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊，定下了情感的基調(diào)。學(xué)生理解了文言文的大意后，我又提“知音”話題，問(wèn)學(xué)生哪些句子可以看出兩人是知音，通過(guò)深入品讀重點(diǎn)句子，感受俞伯牙和鐘子期熱愛(ài)音樂(lè)、志同道合、情操高尚的真摯情感。最后，感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法

6、，就是對(duì)知音、對(duì)朋友的最高境界。從頭到尾，“知音”的主題貫穿其間，它成為理解全文的情感線，甚至是主旋律。二、把“語(yǔ)言”的大調(diào)子貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)文言文，理解文言文，積累語(yǔ)言，這是本節(jié)課的“大調(diào)子”，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。為了達(dá)成整個(gè)目標(biāo)，開(kāi)始我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意文言文特有的節(jié)奏；然后是理解文言文，特別提醒學(xué)生注意重點(diǎn)字詞，看清楚注釋，連貫地說(shuō)一說(shuō)大意；在進(jìn)一步感受“知音”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，如根據(jù)“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”說(shuō)話，你仿佛看到了怎樣的泰山，看到了怎樣的江河？又如引導(dǎo)學(xué)生想象，俞伯牙的琴聲還可能表現(xiàn)哪些動(dòng)人的的場(chǎng)景呢？除了峨峨泰山、洋洋江河，還

7、會(huì)有什么呢？學(xué)生說(shuō)出了一些場(chǎng)景后，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿鐘子期贊嘆的語(yǔ)言形式說(shuō)話，如“瀟瀟兮若春雨”“裊裊兮若輕煙”“皎皎兮若明月”等。學(xué)習(xí)“子期死”一節(jié)，我補(bǔ)充了一段古詩(shī)，意在激發(fā)情感，豐富語(yǔ)言。三、把“評(píng)價(jià)”的節(jié)奏感傳遞整個(gè)課堂在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)非常重要，發(fā)揮著激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等多種功能，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感?！澳愕谝粋€(gè)舉手，老師把這個(gè)機(jī)會(huì)給你！”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定。“你讀書的聲音很大，每個(gè)字讀得很準(zhǔn)，可有個(gè)問(wèn)題要注意（等待學(xué)生說(shuō)）對(duì)，句子內(nèi)部停頓不要完全斷開(kāi)，一字一頓不好聽(tīng)，要有意斷氣不斷的感覺(jué)?！边@是一分為二的指導(dǎo)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足?！澳阕x得真好，

8、很有氣勢(shì)，老師問(wèn)你，你為什么讀得如此高昂有氣勢(shì)？”這是朗讀指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧和情感的融合應(yīng)自然合一（即通常所謂的“劍氣合一”），讓全班學(xué)習(xí)這位同學(xué)的朗讀?！澳阏f(shuō)出了茫茫草原一詞，真棒！你能根據(jù)洋洋江河的語(yǔ)言形式說(shuō)類似的詞語(yǔ)，這叫觸類旁通。”這是學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，這樣的點(diǎn)撥建立在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，是隨機(jī)生成的，因而滲透得自然，也更容易為學(xué)生接受。一位老師說(shuō)，“我很欣賞你的教師反饋，既有激勵(lì)性，又有指導(dǎo)性，學(xué)生特別受益。”感謝這位同事的鼓勵(lì)，我會(huì)再接再厲。教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。剛回到辦公室，幾位前輩不吝贊美之辭，同時(shí)也指出，前面的感情處理非常自然、融洽，可到最后突然來(lái)一問(wèn)：面對(duì)伯牙的悲痛

9、欲絕，你有什么想勸慰他的嗎？這就沖淡了全文的情感基調(diào)，與“知音”的主旋律相悖了。仔細(xì)一想，確實(shí)如此，伯牙之所以用這種“破琴絕弦”的極端方式懷念鐘子期，正是因?yàn)檫@樣的情感太真摯，太投入。當(dāng)然，這樣的情感表達(dá)方式在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中確實(shí)極少，正因?yàn)闃O少，才顯得彌足珍貴。所以，我們應(yīng)尊重伯牙的情感表達(dá)方式，不必要畫蛇添足，評(píng)頭品足，否則，不僅沖淡了主題，而且是對(duì)千古絕唱的無(wú)端解構(gòu)，和對(duì)高尚知音的庸俗臆測(cè)。另外，有兩個(gè)細(xì)節(jié)處理欠妥。一是理解文言文時(shí)，我讓學(xué)生讀懂了哪一句就說(shuō)哪一句的意思，這樣會(huì)有點(diǎn)亂，因此最好請(qǐng)一個(gè)學(xué)生梳理一下，從頭到尾把故事講一次，但我擔(dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有這樣做，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)敗筆。其實(shí)，磨刀

10、不誤砍柴工，理解到了位，后面的感受與拓展就會(huì)更順利。二是隨機(jī)朗讀不夠。我的設(shè)計(jì)中，讀哪兒，讀幾遍，用什么形式讀，都作了嚴(yán)格預(yù)設(shè)；但在實(shí)際操作過(guò)程中缺乏靈活性，如一位男生按節(jié)奏讀沒(méi)有讀好，我作了點(diǎn)撥后就讓全班齊讀了，此刻如果讓這位男生再讀一遍就好了。俞伯牙用爐火純青的琴技，還有高山流水的智慧、情操，撥動(dòng)了鐘子期的心弦；而我，作為一名熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的教師，嘗試著用生動(dòng)傳情的語(yǔ)言，還有符合學(xué)生心智的方法，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。但愿，學(xué)生的情感受到熏陶，心靈得到洗禮，語(yǔ)言逐漸豐富，思維更加清晰伯牙絕弦教學(xué)反思3從杜郎口中學(xué)參觀回來(lái)以后一直在五年二班做實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的關(guān)注度、

11、投入度、對(duì)問(wèn)題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)，讓我校的孩子們也能如此之會(huì)學(xué)習(xí)，如此愛(ài)學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)。于是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實(shí)驗(yàn)。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來(lái)，我著實(shí)把自己嚇清醒了。一、 主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題常對(duì)老師講課堂上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。今天我是深有體會(huì)。第一課時(shí)時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按“自學(xué)指導(dǎo)”一步步學(xué)習(xí)交流。我只是課堂上的一個(gè)“看客”，我要求學(xué)生忘記老師的存在，有問(wèn)題小組內(nèi)解決，解決不了的到別組去請(qǐng)教。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信，讀出了

12、快樂(lè)，一節(jié)課下來(lái)，我的任務(wù)只是去評(píng)價(jià)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與參與情況，我輕松，學(xué)生快樂(lè)。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂，“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”?？僧?dāng)?shù)诙n時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)候，由于課件字小，學(xué)生們研究的不是很熱烈，于是我轉(zhuǎn)變了自己的思路，我引導(dǎo)，這一導(dǎo)不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車的死胡同。二、 教師何時(shí)介入最佳當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“知音之死”時(shí)，由于學(xué)生查到的資料沒(méi)有一個(gè)涉及到這個(gè)問(wèn)題的，于是我介入進(jìn)去，給他們補(bǔ)充了一個(gè)小典故子期之死。可以說(shuō)這個(gè)穿插起到了畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)興趣、催生靈感的作用。我如果及時(shí)收手，把時(shí)間留給孩子們，他們一定會(huì)生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題。可我沒(méi)有，我又補(bǔ)充了另外的一些課外資料，想讓學(xué)生得的更多

13、?？墒屡c愿違，我在前面介紹時(shí)，從孩子們的聽(tīng)課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無(wú)奈。我后悔我的多此一舉。由這個(gè)問(wèn)題我想到教師介入多了，學(xué)生會(huì)厭倦、疲勞、會(huì)吃不消。教師介入少了，學(xué)生會(huì)對(duì)文本吃不透。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好，是我們教育人應(yīng)該著手去思考的問(wèn)題。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時(shí)候教師挺身而出給予點(diǎn)撥；要在學(xué)生學(xué)無(wú)方法時(shí)給予指導(dǎo)；要在學(xué)生學(xué)不得法時(shí)給予糾偏；要在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)給予思考；總之，要從學(xué)生的眼神中讀出需要。三、 備課時(shí)關(guān)注什么為了上好課，我課前做了充分的準(zhǔn)備，把我能查到的資料都查了，能補(bǔ)充的內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認(rèn)為設(shè)計(jì)的科學(xué)恰當(dāng)，可在操作中由于做到了面

14、面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)了，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊。課后，一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“備課備得太細(xì)也未必是件好事。”的確，備課時(shí)我過(guò)多地關(guān)注了文本內(nèi)容，而少于去思考這些內(nèi)容、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會(huì)消化。我高估了學(xué)生的能力，更準(zhǔn)確地說(shuō)是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評(píng)中我不得不檢討，備課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)放錯(cuò)了位置，我不應(yīng)讓我的學(xué)生有一丁點(diǎn)的時(shí)間在我的盲點(diǎn)上。這樣才能真正做到我所提倡的三個(gè)“沒(méi)有”沒(méi)有角落、沒(méi)有忽略、沒(méi)有放棄。四、 關(guān)注人本還是文本新課改執(zhí)行了這么多年，我一直主抓學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設(shè)計(jì)會(huì)是完美的?？刹僮鲿r(shí)才發(fā)現(xiàn)原

15、來(lái)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容多了，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)少了。由于我過(guò)多的關(guān)注了文本，而忽略了孩子們自身的感受，學(xué)生們沒(méi)了談感受，談見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，自然就少了思考，少了爭(zhēng)論，于是就少了主動(dòng)學(xué)與自覺(jué)學(xué)的欲望。新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，我們的課堂沒(méi)充分給他時(shí)間，讓他如何去感去悟去收獲呢？與人為本，要求我們做到，把時(shí)間交給學(xué)生；把空間交給學(xué)生；把“問(wèn)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要權(quán)交給學(xué)生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服?！岸紫聛?lái)”是一種姿態(tài)，“放開(kāi)手”更是一種責(zé)任。大愛(ài)無(wú)言，但要花開(kāi)有聲！伯牙絕弦教學(xué)反思4今天要上伯牙絕弦，真是擔(dān)心啊，對(duì)于文言文，真

16、是一點(diǎn)底都沒(méi)有啊!它是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。上課文之前，請(qǐng)

17、教了辦公室老師，抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。古文教學(xué)，朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀。一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，以后有待提高。伯牙絕弦教學(xué)反思5人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的理解，莫過(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事伯牙

18、絕弦，是交朋結(jié)友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。正是這個(gè)故事，確立了中華民族高尚人際關(guān)系和友情的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)它是東方文化瑰寶也當(dāng)之無(wú)愧。這樣一篇飽含深意的文言文，該采用什么方法教學(xué)呢？我參閱了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也觀看了幾個(gè)老師的教師視頻，真是越看越亂，越亂越急，覺(jué)得什么內(nèi)容都好，不知道如何取舍，曾想過(guò)用兩節(jié)課的時(shí)間，但是又怕內(nèi)容太少，沒(méi)有亮點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)不夠緊湊，再三思考之下，我還是決定一個(gè)課時(shí)完成，于是借助教師教學(xué)用書，我把這篇課文的學(xué)習(xí)分成了四大板塊：整體讀文，初解絕弦；再解絕弦（何為知音、知音相遇、知音之死）；深悟絕弦；回味絕弦。緊抓“情脈“，體會(huì)伯牙與子期的心心相應(yīng)?？傄詾檫@

19、條線會(huì)一通到底，可是，事實(shí)是殘酷的，我的幻想破滅了，一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)出來(lái).。1、學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有到位，雖然看似花了很多的時(shí)間，但是朗讀的提高不大，特別是兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哉、兮”，引導(dǎo)了多次，學(xué)生仍然讀不出味來(lái)，如果當(dāng)時(shí)能示范讀一讀，傳授一些技巧，那么效果會(huì)更好。2、以學(xué)生為主體現(xiàn)還不夠，解難釋疑時(shí)還不能放手，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀懂文章，并有所體會(huì)，但是為了節(jié)省時(shí)間，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)道“伯牙善鼓琴。鐘子期善聽(tīng)”時(shí)，我已經(jīng)迫不及待把我的教學(xué)流程繼續(xù)下去，完全沒(méi)有留下讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。3、時(shí)間的把握更存在問(wèn)題，當(dāng)鈴聲響時(shí)，我還有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，就是“面對(duì)如此傷心難過(guò)的伯牙，你有什么想說(shuō)的嗎？”本想利

20、用高山流水的音樂(lè)，讓學(xué)生去完成練筆，再回歸課文，齊誦全文，來(lái)個(gè)總結(jié)，給這堂課畫上一個(gè)完美的句號(hào)，但是由于前面引的太多，導(dǎo)致無(wú)法完成了，課后我利用了一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生去完成，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的得好，甚至還有同學(xué)引用了詩(shī)句，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；莫愁前路不知己，天下誰(shuí)能不識(shí)君。”等，感受頗深，事后想想，如果可以少引多放，也許這些亮點(diǎn)就會(huì)出來(lái)了啊?？傊@堂課存在的問(wèn)題還有很多，幸運(yùn)的是我還有機(jī)會(huì)去磨練這堂課，希望下次的我有所進(jìn)步。伯牙絕弦教學(xué)反思6伯牙絕弦是六年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。伯牙、子期的真摯情誼感人肺腑。在教學(xué)中

21、，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想等，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知音難求的人生寫照，從而珍惜現(xiàn)實(shí)生活中朋友間真摯的友情。“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，作為主要的教學(xué)方法和策略。練習(xí)朗讀，透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，可以感受文言的音韻之美。教學(xué)過(guò)程中，基本抓住“初讀理解朗讀再理解再朗讀”的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀。一是讀準(zhǔn)音。學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。抓課題易讀錯(cuò)的“弦”的正音，抓初次出現(xiàn)的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哉”“兮”的正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容的理解。生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。這篇課文的停頓難點(diǎn)有兩處?！霸铡薄百狻笔潜硎靖袊@的文言虛詞，讀這樣的

22、語(yǔ)氣詞，延長(zhǎng)、停頓一下，頗有音樂(lè)美。三是節(jié)奏和輕重。指名讀，學(xué)生評(píng)議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。伯牙絕弦教學(xué)反思7這篇古文不長(zhǎng)，僅僅百余字。但它是穿越了時(shí)空隧道的一個(gè)歷史碎片，它承載著及其豐盈的民族文化精神，它以其歷史的厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感召。在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間較短，對(duì)于文言文有一種害怕。在他們的認(rèn)知世界里，這文言文是很難學(xué)的。為了讓學(xué)生不再有這樣的想法，我決心要上好這堂課，以這堂課來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以我采用了以讀為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，融合“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的語(yǔ)文

23、學(xué)習(xí)理念，讓我的這堂課書聲瑯瑯，浸潤(rùn)濃濃的語(yǔ)文味。一、重朗讀練讀感受音韻之美。練習(xí)朗讀，透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻之美。本課的練習(xí)朗讀把握了三個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是讀音，抓課題易讀錯(cuò)的“弦”正音，抓初次出現(xiàn)的兩個(gè)語(yǔ)氣詞“哉”“兮”正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容的理解。本文的停頓難點(diǎn)有兩處?！霸铡薄百狻笔潜硎靖袊@的文言虛詞，讀這樣的語(yǔ)氣詞，延長(zhǎng)、停頓一下，頗有音樂(lè)美。“謂”是說(shuō)的意思，學(xué)生知道文言文大多數(shù)時(shí)候，一個(gè)字就是一個(gè)詞，也就明白了“謂”后停頓的道理。三是節(jié)奏和輕重，這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)在的情感，一步不能到位，要反復(fù)讀，“讀書百遍，其義自

24、見(jiàn)”。品讀領(lǐng)悟意境之美?！爸簟敝?，是伯牙絕弦的文本意義，領(lǐng)悟“知音”境界之美，就是破譯伯牙絕弦的情感密碼。然學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢醞釀、發(fā)酵才能成為芬芳的美酒。于是，“讀”要有一個(gè)拾級(jí)而上的過(guò)程。在品讀知音的境界部分，首先，讀中鋪設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生自由默讀、圈劃，嘗試說(shuō)大意，在學(xué)生頭腦中初步鋪設(shè)伯牙志在高山、流水，子期眼前展現(xiàn)高山流水的畫面。其次，讀中醞釀。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，還原語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去思考、去體味、去朗讀。此時(shí)文本的語(yǔ)言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在學(xué)生心中慢慢地散發(fā)開(kāi)去。接著，讀中推動(dòng)。在學(xué)生的情感融入文本的關(guān)鍵時(shí)刻，教師引入課程資源，讓學(xué)生深入體會(huì)知音不僅是知“琴

25、音”，更重要的是知“心聲”。從而叩擊了學(xué)生的心弦，達(dá)到“人”“文”“言”琴瑟和鳴的妙境。二、重積累。一是通過(guò)比賽激活學(xué)生的詞語(yǔ)原有積累（如ABCC式的）；再用將文中的“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”提煉出“泰山峨峨，江河洋洋”這樣ABCC式的詞語(yǔ)，與其它相類似的詞語(yǔ)（如楊柳依依）激發(fā)學(xué)生積累，同時(shí)為后續(xù)的“伯牙所念，子期必得之”中的“所念”意境的想像和表達(dá)作了有效的鋪墊；二是通過(guò)釋題理解“絕弦”，積累、理解 “絕交”、“封筆”、“息影”等詞語(yǔ)，信息量很大，同時(shí)也讓學(xué)生深感已知的有限，而未知的無(wú)限，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望。三、重訓(xùn)練。通過(guò)深挖文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練，從而達(dá)到思維能力、想象

26、能力、表達(dá)能力等綜合性訓(xùn)練的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“伯牙所念”的意境時(shí)，用“志在 ，子期曰： ”句式來(lái)檢測(cè)學(xué)生積累的活學(xué)活用，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維、想像和表達(dá)，來(lái)實(shí)踐學(xué)法的遷移、經(jīng)典的仿寫。正是因?yàn)榻處熣n前文本細(xì)讀的工夫，才有這樣獨(dú)特的設(shè)計(jì)，才有學(xué)生課堂上精彩的生成。四、重情感。從“朋友”到“知音”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本情感體驗(yàn)的主線。我引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文到深入地品讀課文時(shí)，很好地把握好了這條情感線索，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)伯牙和子期“相見(jiàn)相識(shí)相知”，以及子期死后伯牙痛心“絕弦”的情感世界。這堂課上，我注重了多方面的訓(xùn)練，讓文言文的教學(xué)不再枯燥無(wú)味，但如果在時(shí)間的把握上更加的科學(xué)合理一些，那學(xué)生的情感熏陶會(huì)更加到位，

27、收獲將會(huì)更多。伯牙絕弦教學(xué)反思8伯牙絕弦是語(yǔ)文人教試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)版六年級(jí)上的一篇文言文。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是透過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，感受文言文的聲韻美。崔巒老師在學(xué)術(shù)會(huì)上提到：小學(xué)階段文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。結(jié)合到文言文簡(jiǎn)潔、典雅，朗誦時(shí)具有音韻美的特點(diǎn)，本課注重學(xué)生的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊；其次，在品讀句子的時(shí)候，在理解句子意思的基礎(chǔ)上有感情朗讀。這是為了達(dá)到了了解文章大意，感受文言的音韻美的目的

28、。從學(xué)生課堂誦讀到品悟句子的情況來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)是基本達(dá)到的。其次，文言文因?yàn)槠湮捏w特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中以讀準(zhǔn)字音、讀順課文為基礎(chǔ)，并借助工具書和課內(nèi)注釋解決重點(diǎn)字詞，幫助了解文章大意。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)品讀句子更進(jìn)一步感悟文章的思想感情。這個(gè)步驟的達(dá)成不但訓(xùn)練了學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也在品讀句子中增強(qiáng)了他們對(duì)文言文的語(yǔ)感。從課堂實(shí)施來(lái)看本課在教學(xué)上遵循了學(xué)習(xí)古文的步驟：誦讀文章、了解字詞意義、把握文章大意以及品讀句子感悟文章思想感情。但同時(shí)，在教學(xué)中也存在著以下的不足：一、學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的自讀自疑。對(duì)于對(duì)文言文并不十分熟悉的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多

29、的疑惑。那么為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)閱讀的興趣，讓學(xué)生或多或少體會(huì)到一些自己能夠讀懂文言文的快樂(lè)，避免老師的串講所導(dǎo)致的乏味?？梢越o予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，先讓學(xué)生憑借工具書以及注釋加上自己的想象力去自學(xué)。然后再就自己無(wú)法解決的問(wèn)題到小組討論中去解決，并鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)老師，解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題這樣或許更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免老師牽著走。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成草草了事。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在理解課文大意上本課的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)故事大意”。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)目標(biāo)完成得并不理想。只是學(xué)習(xí)能力較為強(qiáng)的學(xué)生占有了話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有充分考慮到不同層次學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系

30、不夠緊密，邏輯關(guān)系不夠明確。本課在理解文章內(nèi)容時(shí)主要是抓住“伯牙善鼓以子期善聽(tīng)”以及“伯牙不復(fù)鼓”這兩個(gè)方面來(lái)談。通過(guò)誦讀感悟伯牙善鼓以及鐘子期善聽(tīng)的表現(xiàn)，卻沒(méi)有提升到他們“知音”這個(gè)層面。而重點(diǎn)品析“知音是什么？”時(shí)引入課外資料，讓學(xué)生明白“伯牙所想到的，子期必領(lǐng)悟到”，那么對(duì)學(xué)生理解“伯牙不復(fù)鼓”會(huì)更有幫助。對(duì)學(xué)生讀懂伯牙絕弦時(shí)的悲傷有幫助。而同時(shí)，在品析“伯牙不復(fù)鼓”的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的思考“伯牙為何絕弦”？這就顯得本課環(huán)節(jié)不夠完整，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有得到提升。以上是在文言教學(xué)中的一些體會(huì)，確實(shí)有許多不足的地方，懇請(qǐng)各位指正。伯牙絕弦教學(xué)反思9伯牙絕弦是一篇文言文，選自列子湯

31、問(wèn)，敘述的是春秋時(shí)期，俞伯牙與鐘子期一段千古流傳的故事。講述的是俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于聽(tīng)琴，伯牙以子期為知音，后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，只有短短77個(gè)字，共5句話。教學(xué)中，我把課文的朗誦作為重點(diǎn)。朗誦，只有在體會(huì)到了人物思想感情后才能準(zhǔn)確地表達(dá)。文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情去有感情朗讀。文言文的朗誦，確切地說(shuō)，應(yīng)該叫吟誦。它與白話文的朗誦是有區(qū)別的。白話文的朗誦講究自然、流暢。文言文則注重抑揚(yáng)、舒緩。為了能讀出“古文味兒”，我找到了

32、幾篇論語(yǔ)的吟詠視頻和音頻，學(xué)習(xí)他們的吟誦技巧，自己反復(fù)練習(xí)，讀出古文的韻味。早讀時(shí)，我用這種方法在班里領(lǐng)讀，剛開(kāi)始，大家都感到很好奇，忍不住竊笑。領(lǐng)著大家讀了幾遍，孩子們就不感到新奇了。在正式講時(shí)，都能抓住停頓、延長(zhǎng)這兩個(gè)關(guān)鍵技巧，并且搖頭晃腦、漸入佳境，不知不覺(jué)吟出了古文的“味兒”。伯牙絕弦教學(xué)反思10伯牙絕弦選自列子湯問(wèn)，故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，講述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，而且古今字義差別不大。字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我通過(guò)讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容。古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是

33、一大重點(diǎn)，因此，我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我基本抓住“初讀理解朗讀再理解再朗讀”的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感知文言文的韻律之美。在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開(kāi)思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探索課文。伯牙絕弦教學(xué)反思11上完了第三次研究課，我

34、們五、六年級(jí)組的全體語(yǔ)文老師和王玲主任、賴天惠主任、外聘專家祝傳武老師圍坐在一起又進(jìn)行了一次激烈的探討。祝老師說(shuō)：“小學(xué)生學(xué)古文是當(dāng)今提倡經(jīng)典誦讀中的一個(gè)熱門話題，其重大意義自不待說(shuō)。問(wèn)題是今天的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小古文的有效教學(xué)，是完全承傳傳統(tǒng)的串講法，走“師本”路線，還是以堅(jiān)守學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的“生本”路線為主，這無(wú)疑是擺在我們面前必須做出的選擇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。楊老師的一些引導(dǎo)策略，如讀為首法、突破重點(diǎn)、新舊聯(lián)系、古今溝通、溫故知新、有效拓展、資源鏈接、學(xué)生實(shí)踐等，都為踐行效果所證明是極可寶貴的探索?！币还?jié)課下來(lái)，覺(jué)得做得比較好的有以下幾點(diǎn)。一、以朗讀的方法傳授貫

35、穿始終。教師的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，并且指導(dǎo)無(wú)痕：師生合作讀，男女對(duì)讀，想畫面讀，走進(jìn)故事背景體會(huì)情感讀等，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了文本。學(xué)生朗讀的水平也在漸漸提高。二、資料補(bǔ)充，增強(qiáng)趣味體會(huì)伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對(duì)文本進(jìn)行了挖掘與擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì)伯牙作為一名著名的樂(lè)師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨(dú)寂寞，了解知音難求，感受“相識(shí)滿天下，知音能幾人”。補(bǔ)充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對(duì)于知音之死的

36、悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì)伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。增強(qiáng)了故事的趣味，學(xué)生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了。三、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法，豐盈文本。教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，又步步深入，準(zhǔn)確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是世

37、上那個(gè)最懂你知你的人。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多缺憾，教師沒(méi)有針對(duì)本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，但對(duì)現(xiàn)代兒童來(lái)說(shuō)，“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”有這個(gè)必要嗎？是不是走了思想的極端？伯牙琴?gòu)椀眠@么好，還會(huì)有新的知音，倘若就此放棄了自己的終生追求，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢？教師若能引導(dǎo)兒童解放思想，啟發(fā)他們的個(gè)性化解讀，當(dāng)是今天語(yǔ)文教學(xué)的追求。所以針對(duì)這一話題，準(zhǔn)備在下一次教學(xué)中得以嘗試。伯牙絕弦教學(xué)反思12一、音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍。課文伊始，我便以音樂(lè)“高山流水”導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人的音樂(lè)加以

38、烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后，讓學(xué)生在音樂(lè)高山流水的伴奏下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼。二、展開(kāi)思考，理解課題 在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙絕的僅僅是琴弦嗎?這時(shí)學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”!”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,同時(shí)也感受到了知音之死對(duì)伯牙的震撼，更深刻地體會(huì)到了知音情深。三、反復(fù)朗讀，感受文言文之美伯牙絕弦教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思。 我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向。因此，我在學(xué)生體會(huì)伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰、鼓勵(lì)伯牙

39、的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應(yīng)該好好珍惜，如果還沒(méi)有找到，則應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待周圍的朋友。朋友易得，知己難求;伯牙子期，千古佳話。春秋時(shí)期楚國(guó)俞伯牙與鐘子期的故事伯牙絕弦，其知音之情令古往今來(lái)多少人唏噓感嘆。兩位主人公成為了交朋結(jié)友的千古楷模，這個(gè)故事流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。 帶著對(duì)這個(gè)美好故事的向往，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課伯牙絕弦教學(xué)反思教學(xué)反思。上完課后，覺(jué)得有點(diǎn)心得，于是記錄下來(lái)，以備他日之需。伯牙絕弦教學(xué)反思13伯牙絕弦是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講

40、述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以讀為主，重在感悟的策略，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，讀中品、讀中悟。既教給了學(xué)生閱讀文言文的基本方法，見(jiàn)證了伯牙與子期的的情深意長(zhǎng)，更讓學(xué)生體味到了知音難覓，要珍惜友情。課上完后，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)深刻的感受：一、讀中有層次。本課是六年級(jí)的學(xué)生第二次接觸文言文，學(xué)生對(duì)它是陌生的，這就促使教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生有層次地多讀。在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地安排了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；第二讀注意停頓，讀出韻味；第三讀感悟

41、文本，讀出情感。每一次讀我都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實(shí)。學(xué)生在不同層次的誦讀中，逐漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文言文。由能正確讀文到理解文意到深刻體味到“知音”難覓，水到渠成。二、讀中有變化。讀中的變化是指讀的形式要多樣，如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀、默讀、配樂(lè)讀等，通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀出節(jié)律、讀出情感、讀出韻味，從而使學(xué)生達(dá)到愛(ài)讀的目的。三、讀中有想象。透過(guò)文字，借助插圖進(jìn)行想象，有助于學(xué)生加深對(duì)文字的理解。如在引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙與子期是“知音”時(shí)，先讓學(xué)生想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山、洋洋江河”，還有哪些動(dòng)人的場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生當(dāng)子期，想象伯牙琴聲中的場(chǎng)景

42、，用文中句式來(lái)表達(dá)。學(xué)生興趣大增，能根據(jù)出示的說(shuō)話提示仿照書上句式來(lái)表達(dá)，如“依依兮若楊柳”，并能大聲用文言文的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)。學(xué)生在想象、仿寫與誦讀中活躍了思維，為正確理解文本打下了良好的基礎(chǔ)，也進(jìn)一步的體味文言文了這種文體。四、讀中有拓展。77個(gè)字的文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀得透徹，必須拓展。如為了讓學(xué)生深刻體會(huì)子期去世后，伯牙的悲痛欲絕，我補(bǔ)充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌，并由學(xué)生齊讀，讀出伯牙失去子期后悲痛欲絕的心情，進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵。通過(guò)讀中的拓展，學(xué)生讀得更明白，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的古文化。五、讀中有積累。讀懂文言文

43、、背誦文言文是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行的落實(shí)。本節(jié)課通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生已對(duì)內(nèi)容較了解，我再播放高山流水音樂(lè)，讓優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心里，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中誦讀課文，學(xué)生已能背誦了。這樣既更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中，又讓學(xué)生積累了文言語(yǔ)言，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。一堂課下來(lái)，學(xué)生在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長(zhǎng)，感悟到了知音難覓，體味到了文言文的魅力簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)單。我也在學(xué)生的誦讀中找到了文言文教學(xué)的方向，在伯牙絕弦的課堂上體味到了文言文教學(xué)的美妙。當(dāng)然，本課的教學(xué)，也留下了很多的遺憾。一、在文言文的誦讀指導(dǎo)中，自己還欠缺教學(xué)方法。表面看來(lái)，學(xué)

44、生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透。如“善哉，峨峨兮若泰山?！薄吧圃?，洋洋兮若江河?！彪m在“注意停頓，讀出韻味”中指導(dǎo)學(xué)生初略的讀了，但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上，而對(duì)節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁。二、不能把“評(píng)價(jià)”的節(jié)奏感傳遞給整個(gè)課堂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)非常重要，發(fā)揮著激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等多種功能，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感。但這節(jié)課上，我的評(píng)價(jià)不夠到位，反饋缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性。這恐怕和我自己的性格有關(guān)，以后在這方面要多多努力。這次教學(xué)文言文伯牙絕弦對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。上完這節(jié)課，我又一次感受到：教

45、學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)！盡管我也努力地追求完美，但總有不如意的地方。我知道還有許許多多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步去探究，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去反思。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師來(lái)說(shuō)，不僅需要快樂(lè)地工作，還需要平靜的思考，以及敢于嘗試失敗的勇氣和毅力。在以后的教學(xué)中，課前備課時(shí)我不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一句評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù)；在課堂上放松、灑脫，要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個(gè)學(xué)生。因?yàn)樽孕攀浅晒Φ囊话?。伯牙絕弦教學(xué)反思14今天，講伯牙絕弦，當(dāng)拓展時(shí)說(shuō)到“傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云”，我的心猛地緊揪一下，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，當(dāng)抬頭時(shí)，才發(fā)現(xiàn)底下的孩子已是淚流滿面相信此時(shí)，孩子

46、們對(duì)于知音一詞理解的想必更為透徹吧！是啊，朋友間的深情厚誼令人動(dòng)容！伯牙絕弦，真知己！講到這里，我已無(wú)需再多說(shuō)一句話了，在孩子們又一次誦讀聲中我們結(jié)束了這堂語(yǔ)文課。從教以來(lái)，今天，我心胸被一種莫名的感動(dòng)和欣喜充盈著，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我也有了更深的認(rèn)識(shí)！在語(yǔ)文教學(xué)中，如果師生雙方能達(dá)到心靈相通，則教學(xué)順利、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成。一種積極的情緒，能使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之后，就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化這種情感，教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中，并給予學(xué)生更多的愛(ài)和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果，這就是美國(guó)心理學(xué)家羅

47、森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng)，師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。大師王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！币欢ǖ那榫?，會(huì)產(chǎn)生一定的情感。在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生感情的琴弦，使他們與作者的感情產(chǎn)生和諧共振，自然而然地認(rèn)識(shí)到了深蘊(yùn)在課文中的豐富內(nèi)涵。相信我孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上會(huì)越走越遠(yuǎn)！謝謝你們，讓我在這個(gè)寒冷的冬天遇到質(zhì)樸，純真的你們！“相識(shí)滿天下，知音能幾人！”云煙萬(wàn)里，佳話千載。伯牙絕弦，蕩氣回腸，東方文化，藝術(shù)瑰寶！愿在美好的明天，我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音！愿我的漫漫語(yǔ)文教學(xué)路上能時(shí)常向今天一樣開(kāi)