生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)階段第一階段播放視頻,導(dǎo)入新課教師得組織與引導(dǎo) 播放騰格爾得天堂 展示課題名稱,進(jìn)入本 堂教學(xué)學(xué)生活動欣賞音樂，觀瞧 優(yōu)美畫面。教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境，激 發(fā)興趣。教學(xué)依據(jù) 心理學(xué)認(rèn)為：動 機(jī)、興趣、情感、 意志、性格等非 智力因素也就是 影響學(xué)生學(xué)習(xí)得 重要因素。教學(xué) 中滲透科學(xué)、技 術(shù)與社會(STS教 育。第二階段1、展示6種類型生態(tài)觀瞧幻燈片。了解生態(tài)系符合由具體到抽圖片展示,回顧概念系統(tǒng)。2、展示枯木、池塘森 林、生物圈3、通過問題：這些生態(tài) 系統(tǒng)有哪些相似得地 方。引導(dǎo)、總結(jié)生態(tài) 系統(tǒng)得概念觀瞧幻燈片 觀察分析總結(jié)統(tǒng)。認(rèn)識生態(tài)系 統(tǒng)得范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念象得認(rèn)知規(guī)律。第三階段1、通過生

2、態(tài)系統(tǒng)概思考、分析、總說出組成生觀察、思維與口主動探索、師念導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)得組結(jié)。態(tài)系統(tǒng)得組頭表達(dá)能力、實(shí)生交流、探究成成分。踴躍發(fā)言。成成分。培養(yǎng)踐能力就是生物生態(tài)系統(tǒng)得生物群落即為各種生觀察學(xué)生觀察、實(shí)科學(xué)素養(yǎng)得組成成分物；無機(jī)環(huán)境即為非生討論踐能力。部分。引導(dǎo)質(zhì)疑，合物得物質(zhì)與能量。生閱讀教材、對教為生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)主義認(rèn)為：作學(xué)習(xí)，建構(gòu)物之間不就是孤立得，材信息處理。得成分分類學(xué)習(xí)得過程必須生態(tài)系統(tǒng)模而就是有食物聯(lián)系；即學(xué)生討論總結(jié)概作鋪墊。經(jīng)過知識得“同型營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。念學(xué)生自學(xué)、思化”階段。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生分組討論思考對生態(tài)系閱讀就是終身學(xué)圖解?？?、匯報。統(tǒng)成分歸類。習(xí)得方法與途(1

3、)生態(tài)系統(tǒng)中有哪閱讀、思考、討應(yīng)用概念，全徑。通過閱讀，些生物？論面分析。培養(yǎng)深入本質(zhì)，(2)它們各有什么重思考、分析對教材內(nèi)容抓關(guān)鍵、抓條理要得作用？閱讀、思考、分適當(dāng)補(bǔ)充、歸得自學(xué)能力,促能不能將這些生析、總結(jié)類,有利于理進(jìn)學(xué)生得學(xué)習(xí)能物分分類。分組討論、繪制、解掌握。力提高,有利于(4)分析這些生物之間黑板展示通過自主探學(xué)生得終身發(fā)得食物關(guān)系小組評比究，總結(jié)，利于展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善模型教材得理解進(jìn)一步利用圖通過問題展示生產(chǎn) 者、消費(fèi)者、分解者 個案分析。所有生 產(chǎn)者都就是綠色植物 嗎？消費(fèi)者之間有 差別嗎？細(xì)菌都就與掌握通過解惑，找 到生物成分 之間得聯(lián)系 通過分析掌 握生態(tài)系統(tǒng)文,創(chuàng)

4、造情境，開 展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)就是探 究學(xué)習(xí)得重要形 式。建構(gòu)主義認(rèn)為:第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情 境,教師啟發(fā) 引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)生態(tài)系統(tǒng) 營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是分解者嗎？3、資料分析一： 資料分析二： 資料分析三：疑問：生產(chǎn)者與消費(fèi) 者聯(lián)系得紐帶就是什 么？生態(tài)系統(tǒng)得生 產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解 者有聯(lián)系嗎？ 展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、 分解者關(guān)系圖 資料分析四： 疑問：生態(tài)系統(tǒng)得非生 物部分與生物部分有 聯(lián)系嗎？ 適時進(jìn)行情感教育4、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)得結(jié) 構(gòu)模型:給學(xué)生一些箭 頭，將各成分制成卡片 發(fā)給小組，以組為單位 構(gòu)建模型。各成分就是 一個統(tǒng)一整 體構(gòu)建生態(tài)系 統(tǒng)得結(jié)構(gòu)模 型，生成概念。認(rèn)同生態(tài)系 統(tǒng)就是統(tǒng)一 得整體。學(xué)習(xí)

5、要經(jīng)歷 順 應(yīng)”過程。完成情感目標(biāo) 意義建構(gòu)就是整 個學(xué)習(xí)過程得 最終目標(biāo)。5、通過問題：兔死狐 悲展示食物鏈 組織學(xué)生觀察與思 考。系統(tǒng)內(nèi)各組分（生 產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解 者）得物質(zhì)聯(lián)系如何？ 引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營 養(yǎng)級得概念，初、次級 消費(fèi)者得概念及其與 營養(yǎng)級得關(guān)系（2）諺語: 螳螂捕蟬，黃雀在后。 就是否構(gòu)成食物鏈。討論 思考 回答 學(xué)生閱讀、 討論。思考、學(xué)生觀察、分析食物鏈思考,回答生物之間得食討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈得概念及相關(guān)得知6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng) 得食物網(wǎng)。提出問題此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)?動物所處營養(yǎng)級就是不就是固定不變物關(guān)系。1、學(xué)生敘述“食 物網(wǎng)”得概

6、念。2、學(xué)生瞧圖片并 討論，分析食物 網(wǎng)上得各種生物 相互影響，相互 制約得關(guān)系。3、學(xué)生繪制食物 網(wǎng)，并數(shù)出其中 有幾條食物鏈識。形成對食物 鏈、食物網(wǎng)組 成、功能等方 面認(rèn)識。得？該系統(tǒng)中生物 之間得關(guān)系有哪些?1、使學(xué)生了 解生態(tài)系統(tǒng) 得食物鏈與 食物網(wǎng)得關(guān) 系，理解食物 鏈與食物網(wǎng) 就是生態(tài)系 統(tǒng)得營養(yǎng)結(jié) 構(gòu)，就是物質(zhì) 與能量流動 得渠道。假設(shè)由于某種原因面向全體,調(diào)動 多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中 學(xué)，生成認(rèn)識結(jié) 構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作 學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合完 成探究學(xué)習(xí)。刺激形式得多樣 性。發(fā)展思維得 廣度與濃度。青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上得各種生物得數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖5 5為素材第五階段

7、 課堂小結(jié)，形 成系統(tǒng)用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。 展示概念圖。展示兩幅對比圖片填寫概念圖，思 考、作答。觀察思考回顧與總結(jié)。鞏固知識，提 高技能，豐富 情感。形成知識體系。 前呼后應(yīng)。第六階段 課堂練習(xí)，鞏 固知識，師生 共同評價，讓學(xué)生完成練習(xí) 作業(yè)，通過練習(xí) 完成情況，從整 體上評價學(xué)生這 節(jié)課得學(xué)習(xí)結(jié) 果。1、 一個系統(tǒng)生態(tài)若能長期維持下去，除非生物得物質(zhì)與能 量外，不可缺少得就是（）A. 生產(chǎn)者與消費(fèi)者C消費(fèi)者與分解者B. 生產(chǎn)者與分解者D.非生物得物質(zhì)與能量2、連接生物界與無機(jī)自然界得兩個重要環(huán)節(jié)就是A.生產(chǎn)者與非生物得成分B.消費(fèi)者與非生物得成分C生產(chǎn)者與消費(fèi)者D.生產(chǎn)者與分解

8、者3、 右圖示某生態(tài)系統(tǒng)得營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中競爭最為激烈得就是（）A. 狼與兔B. 狼與紅狐C兔與鼠D.昆蟲與青草4、 如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時期內(nèi)幾乎 全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中得各種成分 ，受影響最大得 首先就是（）A生產(chǎn)者B分解者C初級消費(fèi)者D次級消費(fèi)者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間得食物關(guān)系圖。試分析（I）圖中共有 條食物鏈。（2）貓頭鷹占有 個營養(yǎng)級，分別為營養(yǎng)級。圖中得哪個營養(yǎng)級含能量最多？，各個營養(yǎng)級得能量最終來自于生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)說課稿安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)袁利華一、說教材得地位與作用在全書及章節(jié)得地位：本節(jié)就是高中生物必修三第 在教材中具有承上啟下得作用。一方面，加深對種

9、群、5章生態(tài)系統(tǒng)得穩(wěn)定性第一節(jié)。 群落內(nèi)容得理解，另一方面就是生態(tài)系 統(tǒng)得能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)得穩(wěn)定性內(nèi)容得基礎(chǔ)。而通過本節(jié)得學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析得方法，建構(gòu)L模型得學(xué)習(xí)方法有積極意義，就是高中生物教學(xué)得重要內(nèi)容之一”。二、說教學(xué)目標(biāo)1. 知識目標(biāo)：(1) 舉例說明什么就是生態(tài)系統(tǒng)(2) 討論某一生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)(3) 嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)模型2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達(dá)能力3情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)就是一個統(tǒng)一得整體，為樹立人與自然與諧發(fā)展得觀念，形成生態(tài)意識與環(huán) 境保護(hù)意志奠定基礎(chǔ)。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵本節(jié)得教學(xué)重點(diǎn)就是師生、

10、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)就是從物質(zhì)與能量得角 度說明生態(tài)系統(tǒng)就是一個整體。因此，課堂”教學(xué)得關(guān)鍵就是通過一系列問題進(jìn)行師生、生生 得討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境之間得聯(lián)系，在討論中體驗(yàn)物質(zhì)與能量這一紐帶得存在，從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)就是一個無機(jī)環(huán)境與生物群落相互作用得統(tǒng)一整體。從而突 出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四、說教法眾所周知，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生就是學(xué)習(xí)得主人，教師就是學(xué)習(xí)者得組織者，引導(dǎo)者與合 作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要采用 啟發(fā)式教學(xué)，并運(yùn)用多媒體 進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)得新穎性，同時我還采取1、實(shí)驗(yàn)探究法。2、直觀演示法。五、說學(xué)生本節(jié)得授課對象就是

11、高二得學(xué)生。(1) 學(xué)生對生物有濃厚得學(xué)習(xí)興趣，想進(jìn)一步探知其她生物相關(guān)知識。(2) 學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)” 一詞并不陌生，對其最基本得內(nèi)涵通過初中生物課得學(xué)習(xí)已有初步了解。六、說學(xué)法我們常說：現(xiàn)在得文盲不就是不懂字得人 ，而就是沒有掌握學(xué)習(xí)方法得人 ”因而，我在教 學(xué)過程中特別重視學(xué)法得指導(dǎo)。 這節(jié)課我主要采取一下方法：1、思考評價法，2、分析歸納法，3、 自主探究法，4總結(jié)反思法。七、說教學(xué)過程教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究生物學(xué)問題得方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來瞧，調(diào)查建花園、工業(yè)園應(yīng)重點(diǎn)考慮得問題”，將生物教

12、學(xué)將學(xué) 生由課堂走到課外，進(jìn)入生活，激發(fā)學(xué)生對生物得學(xué)習(xí)興趣與積極性。為今后得生物教學(xué)打下 堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。八、說板書設(shè)計(jì)(附表)我比較注重直觀、系統(tǒng)得板書設(shè)計(jì)，還及時體現(xiàn)教材中得知識點(diǎn)，以便學(xué)生能夠理解 與掌握。九、教學(xué)反思1傳統(tǒng)教學(xué)將生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)以知識點(diǎn)呈現(xiàn)，我改用資料分析、圖片組建，引導(dǎo)學(xué)生自 主探究，構(gòu)建自己得模型，深入理解概念之間得關(guān)系。2、課堂中運(yùn)用多種評價，既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，運(yùn)用口頭表揚(yáng)、小組評論、 學(xué)生互評等多種形式，極大得調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性。以上就就是我對生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)”一課得設(shè)計(jì)過程，我得說課完畢，謝謝大家! 附表板書設(shè)計(jì)第5章 第1節(jié)I生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu)生物群落+無機(jī)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)得結(jié)構(gòu) 非