基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的分析(上

1、基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的分析（上）徐曉東華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院 廣州市 中國【摘要】本論文上篇中從“信息技術(shù)與課程整合”的概念界定以及信息技術(shù)教育方法的討論出發(fā)論述了開展“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的目的和意圖；在下篇中將介紹利用非即時(shí)性網(wǎng)上對話記錄展開的質(zhì)的分析，并探索利用這種質(zhì)的研究方法對基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的可能性。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合、基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、質(zhì)的分析。1. 引言1.1信息素養(yǎng)概念的討論“information literacy”一詞在我國譯為“信息素養(yǎng)”，一般認(rèn)為它是作為近年來世界各國推行信息技術(shù)教育理念之一?！靶畔⑺?/p>

2、養(yǎng)”當(dāng)中的“素養(yǎng)（literacy）”原意是指“語言文字的讀寫能力”。“語言文字的讀寫能力”這一概念在當(dāng)時(shí)意味著從“能夠認(rèn)識自己名字這種程度的讀寫能力”到“能夠讀報(bào)看圣經(jīng)這種程度的讀寫能力”，范圍相當(dāng)廣泛。但從日常社會(huì)生活中所必須具備基本素質(zhì)這一點(diǎn)來看，“讀、寫、算”能力“有的話很自然、沒有的話很不便”，它構(gòu)成日常社會(huì)生活所需最低限度的基本素質(zhì)?？墒?，到了信息社會(huì)特別是高度信息化社會(huì)，一般地認(rèn)為，除了讀寫算之外，信息素養(yǎng)也是我們每一個(gè)人所必須具備的基本素質(zhì)之一。即信息素養(yǎng)與“讀、寫、算”并列成為信息化社會(huì)公民所必須具備的基本素質(zhì)。但是，如果將“信息素養(yǎng)”理解為有關(guān)“信息”的“讀、寫、算”，那么

3、“讀懂并傳達(dá)文字信息”的能力，可以在語文課中獲得，通常的語文學(xué)科教育已經(jīng)足以滿足這一需求。因此，信息素養(yǎng)需要與通常的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教育中培養(yǎng)的“讀、寫、算”能力加以區(qū)別，賦予新的內(nèi)涵。這就需要對信息素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行界定。目前，發(fā)達(dá)國家對信息素養(yǎng)的定義雖然各不相同，但歸納起來可以概括為：信息的運(yùn)用能力、對于信息的科學(xué)理解、正確的信息態(tài)度這三個(gè)方面。有了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們不難將信息素養(yǎng)進(jìn)一步概括，認(rèn)為它是“靈活運(yùn)用信息的能力”。1.2信息素養(yǎng)概念的構(gòu)造著者認(rèn)為“靈活運(yùn)用信息的能力”是一種問題解決能力，也是一種“判斷力”，而“問題解決能力和判斷力”又是一種綜合能力，它包括與“信息”有關(guān)的“知識、理解”，

4、以及通過具體的體驗(yàn)活動(dòng)逐步掌握的“實(shí)踐能力”和“態(tài)度”這兩個(gè)部分。這之中，與對象信息有關(guān)的“知識”、如“讀、寫、算”，它依存于各個(gè)學(xué)科，并構(gòu)成各個(gè)學(xué)科課程基礎(chǔ)，而與對象信息有關(guān)的“理解”、“態(tài)度”，包括理解社會(huì)中信息的意義、信息道德和信息的重要性等。另外，與對象信息有關(guān)的“實(shí)踐能力”除學(xué)科技能“聽”和“說”外，還包括“與信息技術(shù)有關(guān)的硬件、軟件使用的操作技能”。因此，“靈活運(yùn)用信息的能力”需要以豐富的知識積累為基礎(chǔ)，同時(shí)又是根植于具體的問題情境的能力。因此，光靠“頭腦風(fēng)暴”、“創(chuàng)造性問題解決技法（CPS）”等一般的解決技法，是達(dá)不到靈活運(yùn)用信息解決問題之目的的。總之，要想掌握“靈活運(yùn)用信息”這

5、一綜合能力，除不斷地掌握大量知識、在真實(shí)活動(dòng)中不斷演練以外別無他法。2.信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法那么，如何才能使學(xué)生形成信息素養(yǎng)呢？根據(jù)上述討論得知，除了學(xué)習(xí)過去學(xué)科課程的基礎(chǔ)基本的“讀、寫、算”外，還需要開展理解社會(huì)中信息的意義、信息道德和信息的重要性等的學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)校里應(yīng)該教的，不教的話，學(xué)生很難掌握；同時(shí)，關(guān)于“聽”和“說”的能力即支撐學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，心理學(xué)研究表明，在兒童來到學(xué)校之前就已經(jīng)具備了，它是通過日常生活實(shí)踐在交往中形成的。因此，除學(xué)科基本技能“聽”和“說”外，有關(guān)硬件、軟件使用或操作技能的習(xí)得，可以通過學(xué)校教育所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在交流這一互動(dòng)中獲取。這里提到的學(xué)習(xí)環(huán)

6、境是指：營造一個(gè)學(xué)習(xí)、制作、交流場面（認(rèn)知場面）、提供一個(gè)反復(fù)嘗試（嘗試錯(cuò)誤）的機(jī)會(huì)。既需要一種計(jì)劃性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，設(shè)置一系列只有利用要掌握的目標(biāo)技能才能解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一想法來源于我們的日常經(jīng)驗(yàn)，即人在遇到問題時(shí)才會(huì)想到利于信息。因此，信息技術(shù)教育最好的方法是：給學(xué)生一個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題中開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，可以是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，可以是基于主題的，也可以是基于方案的，還可以是作業(yè)式的，等等的教學(xué)模式。總之，信息技術(shù)教育既信息素養(yǎng)教育不是利用脫離開學(xué)科或具體課題知識情境、只強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)操作以及概念學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)科“電腦課”、“信息課”，

7、而必須是通過囊括上述這些教學(xué)模式的綜合學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。3.用“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育目標(biāo)上面從經(jīng)驗(yàn)角度對信息技術(shù)教育應(yīng)該采取的方法進(jìn)行了歸納，在下面討論中將介紹一系列迄今用過的信息技術(shù)教育的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式歸納起來可以概括為“信息技術(shù)與課程整合”的模式。3.1信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合的概念何時(shí)源于何處現(xiàn)已難于查明，但可以認(rèn)為最初是源于課程整合的概念。整合一詞，來源于英語的“integrative”意為:“使結(jié)合(with)；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課

8、程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂森（2001）在全國教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆濉遍_題研討會(huì)上說：“所謂信息技術(shù)與課程整合是指，信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科教學(xué)課程的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中”。這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合既課程的綜合化。目前，國內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對這一概念的理解，提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。但歸

9、納起來大致有以下幾種，為便于廣大中小學(xué)教師理解這一概念，這里用圖來進(jìn)行說明。圖1：信息技術(shù)與課程整合的概念圖上圖展示了四個(gè)不同層次的信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果：（1） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合圖1左側(cè)的“整合1”部分顯示了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”即信息技術(shù)用于教的特征，這一層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI、CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。（2） 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合圖1右側(cè)“整合2”部分顯示了“信息技術(shù)與活動(dòng)課程的整合”即反映出信息技術(shù)支持學(xué)的特征，這一層面整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開

10、展的討論、在線會(huì)議、利用視頻會(huì)議開展網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)、在線答疑等模式。與（1）不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學(xué)信息和抽象知識的載體，它更多的是作為教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。（3） 學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合上述（1）、（2）兩方面共同構(gòu)成了目前大多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù)與課程整合”的概念。同時(shí)，圖1下面“整合3”部分顯示，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在國外“20世紀(jì)50年代以來這兩種課程形態(tài)由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統(tǒng)一，熔于一爐，從而形成了以建構(gòu)主義課程觀為基礎(chǔ)的學(xué)生本位課程”（丁邦平 顧明遠(yuǎn)，2002）。結(jié)合活動(dòng)開展學(xué)科教學(xué)，在我國

11、一些學(xué)校也有所實(shí)施。但著者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合指的是下述（4）的內(nèi)容。（4） 教育的信息化信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合圖1中間“ITE&學(xué)科整合”部分顯示，信息技術(shù)教育（ITE）學(xué)科與其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）以及活動(dòng)課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實(shí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體中體驗(yàn)性的知識建構(gòu)與技能獲取的必要性，同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持這一學(xué)習(xí)的ITE課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程之間的整合。其結(jié)果是：信息技術(shù)環(huán)境下基于真實(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化知識技能的教與學(xué)活動(dòng)?？墒?，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個(gè)理想方法使得學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識。然而，學(xué)科技能是有限的，可

12、以通過分析學(xué)科專家的活動(dòng)行為使之結(jié)構(gòu)化。具體的可以通過GBS的方法來解決這一問題（徐曉東，2002）。根據(jù)上述的討論，著者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果即信息技術(shù)課程與學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，也就是信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)。比如，將信息技術(shù)教育與語文學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，首先我們要考慮語文科的目的和任務(wù)是什么。語文學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)語言能力，任務(wù)是通過演練使學(xué)生學(xué)會(huì)利用語言進(jìn)行表達(dá)、交流；而信息技術(shù)學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用信息的能力，任務(wù)是在信息技術(shù)環(huán)境下開展信息教育，如，通過E-mail與遠(yuǎn)離自己的其他學(xué)校小朋友交換信息，獲取解決問題的方法。如果將兩者在綜合實(shí)踐活

13、動(dòng)中進(jìn)行整合，其結(jié)果就變成：利用信息技術(shù)工具E-mail開展校際交流，獲取所需的信息。這一過程中即需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達(dá)的技能。3.2.作為工具的信息技術(shù)談到信息技術(shù)教育，避免不了要對信息技術(shù)的定位問題進(jìn)行一番論述。本篇論文也不例外。究竟信息技術(shù)的作用是什么？需要在此明確表明看法。著者認(rèn)為，信息技術(shù)作為一種工具，它同語言文字等工具沒有什么區(qū)別、具有相同的功能。既然把信息和信息技術(shù)看成是工具，它就應(yīng)該共享著其他工具所共有的特征。美國教育學(xué)家Brown、Collins、Dugid（1988）在著名論文情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化中說到：工具只能通過運(yùn)用才能完全被理解，在現(xiàn)實(shí)生活

14、中，人們總是積極地使用工具，而不僅僅是獲取工具，人們在使用工具的同時(shí)，不斷構(gòu)建對于世界和工具自身豐富內(nèi)涵的理解。因此，學(xué)校教育的重點(diǎn)就是提供利用信息技術(shù)開展解決問題的環(huán)境，而不是反反復(fù)復(fù)地教計(jì)算機(jī)、軟件的操作。操作教育也需要，但不是專門脫離開實(shí)際運(yùn)用來教，需要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，在解決問題中反復(fù)地使用這一技術(shù)才能達(dá)到目標(biāo)。假如你調(diào)查一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)人來說信息技術(shù)技能的習(xí)得，不是在學(xué)校課堂中由老師教的，而是在與學(xué)習(xí)伙伴、家長等交流中學(xué)到的，或者是在自己反復(fù)嘗試錯(cuò)誤中學(xué)到的。這一事實(shí)提醒我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生使用技術(shù)：給學(xué)生一個(gè)“與遠(yuǎn)離自己的小朋友開展交流”的任務(wù)，為了完成任務(wù)，他只好

15、學(xué)習(xí)IE的使用方法。美國印第安納大學(xué)T.W.Frick（2001）教授曾經(jīng)提出一個(gè)技術(shù)與工具的應(yīng)用準(zhǔn)則：技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果；技術(shù)最好用在那些沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)中。讀者在下述的“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中，將會(huì)看到這一準(zhǔn)則的充分體現(xiàn)。3.3.信息技術(shù)與課程整合的方法：信息技術(shù)與課程整合的最終結(jié)果以綜合學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)。歸納起來信息技術(shù)與課程整合即綜合學(xué)習(xí)（integrative study）的教學(xué)模式大致有以下幾種：基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning)基于方案的學(xué)習(xí)(Project-based learning)基于主題的學(xué)習(xí)

16、(Topic-based learning)基于專題的學(xué)習(xí)(Theme-based learning)基于作業(yè)的學(xué)習(xí)(Performance-based learning)基于GBS的學(xué)習(xí)(GBS-based learning)這之中，的基于方案的學(xué)習(xí)，是由杜威的弟子W.H.Kilpatrick開發(fā)的，在我國一般稱之為“研究性學(xué)習(xí)”，它是對主題和專題作深入研究的模式。的“基于主題的學(xué)習(xí)”與的“基于專題的學(xué)習(xí)”類似，只是，“主題”可以是一個(gè)寬泛內(nèi)容的討論，而專題是一個(gè)比較抽象的概念或更為具體的討論。比如：主題為“食物”的話，專題就應(yīng)該定為“營養(yǎng)”。通常，專題需要較多的計(jì)劃，專題的發(fā)展即變成主題。

17、“基于作業(yè)的學(xué)習(xí)”是一種展示作業(yè)和表現(xiàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我國學(xué)校教育中開展的少先隊(duì)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)就屬此類。的“基于GBS(Goal-based Scenarios,簡稱GBS即基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃)的學(xué)習(xí)”,是由美國著名人工智能專家R.Schank創(chuàng)案的，是以獲取現(xiàn)實(shí)的問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它是一個(gè)基于情境化學(xué)習(xí)理論開發(fā)的、提供了一種建構(gòu)主義理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境。以上這種5種課程類型，雖然各有不同的學(xué)習(xí)步驟，但都是基于解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，又可統(tǒng)一概括為“基于問題的學(xué)習(xí)”。“基于問題的學(xué)習(xí)”在20世紀(jì)七十年代流行于美國，它是以難于結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)問題為對象的活動(dòng)課程，它包括模仿、學(xué)徒制、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)

18、模式。表1列出了上述主要模式的學(xué)習(xí)過程。表1綜合學(xué)習(xí)的課程類型方案學(xué)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)GBS學(xué)習(xí)1.收集信息閱讀調(diào)查采訪見學(xué)打聽訪問上網(wǎng)2.加工信息分類整理描繪輪廓概括推論找出模式建立聯(lián)系3.應(yīng)用信息建立模式反復(fù)推敲修正精練客觀評價(jià)綜合評價(jià)總結(jié)報(bào)告1.提供線索2.展示期望的結(jié)果3.共享評價(jià)基準(zhǔn)4.在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行指導(dǎo) 說明 演示 反饋?zhàn)鳂I(yè)、表現(xiàn)回顧5.發(fā)表6.整體回顧1.設(shè)定主題2.頭腦風(fēng)暴收集與主題相關(guān)字詞3.比較類似字詞4.歸類并制定專題5.建立專題網(wǎng)絡(luò)6.發(fā)現(xiàn)問題（包括指導(dǎo)）7.為解決問題開展調(diào)查活動(dòng)（回顧，反饋）8.報(bào)告會(huì)1.設(shè)定主題2.發(fā)現(xiàn)問題（包括指導(dǎo)）3.為解決問題開展調(diào)

19、查活動(dòng)（回顧，反饋）4.報(bào)告會(huì)1.確定目標(biāo)2.制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)3.從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)4.設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事5.制定行動(dòng)計(jì)劃6.分工與角色扮演7.在活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)8.構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境需要指出的是，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中經(jīng)常是幾種類型相互結(jié)合起來使用。比如基于方案學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的結(jié)合，其基本學(xué)習(xí)過程包括：（1）確定主題、（2）收集信息、（3）加工處理信息、（4）應(yīng)用信息、（5）制作并展示創(chuàng)作成果。根據(jù)31中的（4）的整合理念，著者對靈活運(yùn)用信息的技能進(jìn)行了歸納、整理和系統(tǒng)化（徐曉東，2002），并試圖通過GBS方式，即以靈活運(yùn)用信息的技能的結(jié)構(gòu)化目標(biāo)為學(xué)習(xí)對象，以活動(dòng)為學(xué)習(xí)的主要形式，以協(xié)商合作為主要的學(xué)習(xí)方式來開展信息技術(shù)教育。在下篇中將向讀者介紹，著者根據(jù)上述信息技術(shù)教育理念所開展的一項(xiàng)信息技術(shù)教育活動(dòng)。引用及參考文獻(xiàn)：1 Anuradha A. Gokhale Collaborative Learning Enhances Critical Thinking，Journal of Technology Education Volume 7, No1(Fall).1995.Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situa