引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)初探

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)初探要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，信任、鼓勵、激發(fā)學(xué)生自主探索欲望，交給學(xué)生 自主探索空間與時間，大膽猜想質(zhì)疑在驗證中獲得初探成功的喜悅。關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 自主探索 初探在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識自 主探索，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師要更新 教育觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué) 生主動參與，自主探索。在教學(xué)中，我是從以下幾個方面努力的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索欲望。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的， 但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境， 是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識

2、基礎(chǔ)上但又不能直接 解決的新問題。而 “欲望 ”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉。在教 學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問題情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣， 讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索 問題的情境，要把握好 “激勵情感 設(shè)計問題 組織問題 ”三個環(huán) 節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。如：教學(xué) “長方體表面積 ”時可設(shè)計這樣一個問題 :我們通常最多只 能看到長方體、 正方體的 3 個面， 如果要想一眼看到長方體紙盒 6 個 面，你有辦法嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，想出了不同方法：沿長方體的棱 剪開，再展平； 或一個面一個面切下來擺在桌上。然后讓學(xué)生操作

3、比 較，找出了最佳方法。在參與探索中，找出在不同情況下，求長方體 的表面積的方法， 學(xué)生真正體會到動手參與成功的喜悅。 這樣的開放 性問題，既沒有限制學(xué)生思維，又有效激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生的操 作變“要我作”為“我要作 ”真正體現(xiàn)了學(xué)生主動參與。二、信任學(xué)生，給學(xué)生自主探索的空間和時間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。 在小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、 自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)活動時，盡量讓他們進(jìn)行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因 此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生， 應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索 的時間和空間， 鼓勵學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 在

4、教 學(xué)中教師應(yīng)做到： 凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué)； 凡是學(xué) 生動手操作能得出的某一規(guī)律， 就放手讓學(xué)生去完成； 凡是學(xué)生能獨(dú) 立解決的問題，就放手讓學(xué)生去解決 這樣，就能讓學(xué)生在獨(dú)立思 考中學(xué)會思考， 在自主探索中學(xué)會求知， 從而調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極 性。例如：在教學(xué)“三角形面積計算 ”時由于學(xué)生已掌握了平行四邊形、 長方形的面積計算方法， 且能從平行四邊形面積計算方法的推導(dǎo)中受 到啟發(fā)。我就放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計算方 法，讓他們進(jìn)行操作實驗， 并通過小組討論，結(jié)果學(xué)生從兩個方面自 主地探索出三角形面積計算方法： 一是把兩個完全一樣的三角形拼成 一個等底等高的平

5、行四邊形或長方形； 二是把一個平行四邊形沿對角 線剪開成兩個完全一樣的三角形。 這樣不僅自主地掌握了三角形面積 的計算方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、歸納能力。三、鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，教給學(xué)生自主探索的鑰匙。 從某種意義上講， 人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程是一個憑借自己 的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進(jìn)行驗證，從而揭示出某一類 數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。 因此在教學(xué)中， 教師要鼓勵學(xué)生對這類 數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的、有目的地猜想，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：教學(xué) “圓環(huán)面積的計算 ”時，學(xué)生觀察圖后，引導(dǎo)學(xué)生思考， 你認(rèn)為圓環(huán)面積應(yīng)怎樣計算？學(xué)生思考后大膽猜測計算方法， 結(jié)果很 快提出了兩種想

6、法：n R2nr2;n ( R r)2。為了驗證猜想 是否成立，他們又積極主動參與到檢驗中去。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興 趣濃郁，積極性高，而且活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了探索實踐能力。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動時， 教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。 如：教學(xué)“長方體表面積 ”時，由于教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有一學(xué)生針對 “做一個長 2分米，寬 1 分米，高 0.5 分米的長方體，至少要多少平方分米硬紙板？ 提出 “為什么要強(qiáng)調(diào) 至少 不要行不行？ ”這疑就質(zhì)得很好，顯然質(zhì)疑 能促使學(xué)生主動探索。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，而且應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生排疑解難， 逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力， 教給學(xué)生 自主探索的鑰匙。通過新課改的學(xué)習(xí)， 我深深地體會到探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主 探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生 自主探索學(xué)習(xí)， 是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)， 是讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知 識，形成一定數(shù)學(xué)技能的同時，發(fā)展學(xué)