人教版小學語文論文《小學語文“自能、合作、高效”課堂教學模式初探》

1、這篇論文是原創(chuàng)自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色 小學語文“自能、合作、高效”課堂教學模式初探今天能和在座的領導及來自于教學一線的同仁會聚一堂，這是一件非常慶幸而有意義的事情?，F(xiàn)在，我把我校的小學語文“自能、合作、高效”課堂教學模式的課題研究情況，結合我執(zhí)教的養(yǎng)花一課，從以下幾個方面作簡要的介紹，懇請諸位指教。我匯報的題目是自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色。我們本次課改的主題是：提高課堂效率，優(yōu)化教與學的關系，激發(fā)學生自主學習潛能，培養(yǎng)學生的合作意識，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。課堂教學旨在讓學生體驗自能與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；

2、而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，引領學生達成學習目標。課堂教學：從課改到課變我們的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學相比較有四大變化。（一）教室的變化1、課桌的排放形式：學生桌椅不是縱橫擺放而是排成7個方陣（2張書桌為一組相向排放在一起為一個方陣），每一個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐，這種排放形式更有利于學生交流，每組4-5人。2、教室內氛圍：知識的超市，生命的狂歡。（二）教師的變化1、定位：教師從傳統(tǒng)的 “教者”變成“學者”，即和學生一起“上學”的人。教師由傳授者變成了策劃者、組織者、點撥者。教師成為學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，放手讓學生自己學習、思考、質

3、疑、合作、討論、提高。2、語言: 不再說“單口相聲”，只適時點撥。且話語親切自然，多鼓勵性，循循善誘。（三）學生的變化1、學生身份：成為學習主體，課堂主人。2、學習方式：自主、探究、合作，努力達到高效。學生都被調動起來，爭著展示交流，不僅僅只用眼看、用耳聽，還要調動各種感官，運用一切方法，全心身參與到學習中。（四）教學模式變化a.努力落實臨沂市教科研中心提出的35x課堂教學策略。b. 小學語文“自能、合作、高效”課堂教學模式，以自能學習為主體，以探究性閱讀為核心，引導學生在問題中探究，在探究中領悟。五環(huán)節(jié)課堂教學模式：創(chuàng)設情境，激發(fā)動機預習交流，確定目標小組互助，合作解疑課堂討論，達成目標課堂

4、小結，歸納升華。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機良好的開端是成功的一半。在講課以前，教師巧妙地用一個引人入勝的開頭，把學生的注意力引導到課堂中來，使之以極大的熱情投入到學習中就算成功了一半。設置情景的方式有：播放與課堂內容有關的實物圖片、錄音朗讀、歌曲、事例等，讓學生在優(yōu)美的意境中進入學習?！皽毓识?。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。我在養(yǎng)花的教學中，利用學生已有的知識：以前學過的老舍的文章引入新課，這樣復習了舊知，又加強了知識之間內在的聯(lián)系。2、預習交流，確定目標學生要學好語文。沒有自主學習是不行的，其中課前預習是展示自主學習的好舞臺。a、學案擬定學案要想真正起到“導學”的作用，就必須深入文本，挖

5、掘教材，粗細有度，慎重擬定。教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作

6、恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。b、導其主動在學生利用學案自主學習的過程中，作為教師我們當然不能坐享其成，而要巡回于學生之中，了解學情，點撥引導，指點迷津，讓他們多角度向更深處去思考，去探究。對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。所以我們一定要選個負責任的組長。當然，在我們看來極為完美的學案，也不可能滿足每一個孩子的探究欲望。特別是優(yōu)生，后進生需要一節(jié)課完成的學案，他們半節(jié)課就完成了。怎么辦呢？經過多次預習我們發(fā)現(xiàn)，學案只

7、是一個輔助性的工具，我們的主教材才是我們的主陣地。我們就引導這部分學生把學案以外的獨到見解用鉛筆批注于字里行間，逐句逐段，品讀感悟。這樣學生自主探究的空間就更廣闊了，課堂上就不愁沒有生成點了。3、小組互助，合作解疑“學起于思，思源于疑”。遇事好問，勇于探索，永不滿足。這是創(chuàng)新個性的具體表現(xiàn)，我們應該倍加愛護和引導。這一環(huán)節(jié)就是讓學生對“預習交流”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，讓學生在合作學習中大膽質疑解疑。在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。交流自學收獲、心得，互相質疑解疑；聽取不同意見；進一步研究探討對零散的知識進行整合，對各種意見求同存異；

8、聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)散思維。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在這些活動中，使學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學習，甚至敢于雞蛋里面挑骨頭，敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。4、課堂討論，達成目標課堂展現(xiàn)，并不

9、是簡單的預習成果的匯報。而是在教師的點撥引導下，師生互學，生生互動，使學生預習的內容再提高一個層面。在學生動口、動手、動腦的基礎上，最終達到動情的效果。養(yǎng)花這一課，學生經預習自讀討論，完全可以在課文中找到和提出的問題相關的語句。學生了解作者在養(yǎng)花中得到了樂趣不難，可為什么會得到樂趣，需要進一步去探討。這時，作為課堂教學的主導者，教師需將學生從表層的閱讀引向深層的思索。理解作者養(yǎng)花緣自愛花之后，便引導學生談談養(yǎng)花之樂。到此時，學生對課文已比較熟悉，結合課文不難發(fā)現(xiàn)欣賞花會帶來樂趣，養(yǎng)花時的勞動過程會帶來樂趣，親手勞動取得的成果會帶來樂趣，和別人分享自己的勞動成果也會帶來樂趣。在這堂課中一個學生的

10、不同見解：老舍先生累得腰酸背疼這不是自討苦吃嗎？這引起了大家的爭論。雖然浪費了些時間，沒有完成教學任務，但我認為學生的無所顧忌、實話實說，敢于挑刺，正是在全身心的參與語文活動之后，必然呈現(xiàn)出來的真實的生命本色。在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，學生讀得用心，想得開闊，說得暢快，問得自在，議得盡興，這就是我的理想課堂。5、課堂小結，歸納升華在課堂呈現(xiàn)接近尾聲時，作為老師要檢驗一下本節(jié)課的學習效果，作為學生要盤點一下自己的得與失，所以歸納升華的環(huán)節(jié)是不可缺少的。內容根據(jù)文本內容而定：可以談收獲、感悟。收獲、感悟是對文本內容的升華，人物品質的自我內化，寫作方法的歸納等；也可以誦讀精彩片段。誦讀是否動情，就能折射出學生對人物品質的感悟程度，對中心的理解提升程度。由此我們可以看出在歸納升華這一環(huán)節(jié)里面，只要我們引導到位，學生在“潤物細無聲中”就深入了文本，積累了知識，發(fā)散了思維，形成了方法，升華了情感。久而久之，學生的知識與技能，方法與過程、情感態(tài)度與價值觀、各方面的能力都會得到全面的提升。那么對于歸納升華這一環(huán)節(jié)的教學，我們又何樂而不為呢？總之，本課的設計主要針對于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，改進學生的學習方法。設計努力體現(xiàn)新型的師生關系平等對話關系，將教室還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性地