《鴻門宴》答辯述課稿

1、鴻門宴述課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我是-的教師xxx，今天我的述課題目是鴻門宴。下面我將從教材、學情、學法、教學目標、教學方法、教學流程、課后作業(yè)、教學反思等幾方面做具體的闡述，請各位評委老師指正。一述教材1教材簡述及該課的地位作用鴻門宴是人教版高中語文課本必修一第二單元第六課，節(jié)選自史記。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的第一場驚心動魄,尖銳復雜的政治斗爭。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)跌宕起伏，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，圍繞項羽在宴會上殺不殺劉邦為中心而上演的一幕驚心動魄的“戲劇”，文章在人物形象的塑造上有著極高的藝術

2、成就。本文編排在課本的古文單元，是學生升入職高后在學習了本單元前兩篇古文篇目的基礎上展開的教學，通過對本文的學習，對于學生了解先秦文學，提高文言閱讀能力，以及提高欣賞文學作品的能力有著極其重要的作用。2教學重點、難點及解決辦法本課的教學難點1文言詞句以及文言知識積累；2文章脈絡結(jié)構(gòu)分析教學重點解決辦法：（1）對于文言詞句知識運用自主學習加以老師必要的輔導來解決，使學生逐步形成自主學習的習慣、積累文言字詞知識、提高閱讀文言文的能力；（2）對文章的脈絡結(jié)構(gòu)分析我準備用提出問題、學生思考、在小組討論的基礎上通過完善表格的方式使學生弄懂本文的脈絡結(jié)構(gòu)從而更好地把握課文內(nèi)容。本課的教學難點人物形象塑造的

3、分析教學難點解決辦法對于教學難點:鴻門宴中人物形象塑造分析我采用提出問題即：“在鴻門宴中項羽是如何一步步由主動變?yōu)楸粍拥模鴦顓s是如何一步步由被動變?yōu)橹鲃拥摹比缓笤诮Y(jié)合對課文內(nèi)容和對文中人物個性化的語言分析的基礎上，讓學生展開討論、教師引導歸納總結(jié)來完成難點的突破。二述學情我校的學生大多是分數(shù)未達普高分數(shù)線的差生，文化基礎差，缺乏自主學習的意識，對語文課的重要性認識不足。文言閱讀能力和文言基礎知識差，對文言文興趣不高，這些是造成教學本課困難的主要原因，但學生活潑好動，思維較活躍又是教學本課的有利因素，因此在教學中充分利用學生的優(yōu)點，結(jié)合學生已有的學習基礎，通過適當?shù)慕虒W方法讓學生在本課的學習

4、中逐步提高文言知識水平。三 述教學目標根據(jù)中職語文教學大綱對文言文學習提出的要求（在初中語文基礎上，培養(yǎng)借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的能力），結(jié)合我校學生實際情況，我特制定以下教學目標：知識和能力目標1了解史記及作者司馬遷；2積累文言詞句知識，掌握一定的文言翻譯能力。過程和方法目標利用人物個性化的語言和動作，分析人物的個性特征。情感態(tài)度和價值觀目標1學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神；2領悟性格決定命運的道理。四 述教學方法，手段及課時安排本課內(nèi)容較多，情節(jié)較為復雜，知識點較多。結(jié)合文言文的教學規(guī)律和學生的實際能力我準備在教學中主要采用朗讀法、講授法、合作探究法。教學手段：在傳統(tǒng)方式的基礎上輔之以

5、多媒體教學課時安排：三課時，各課時教學要點如下：第一課時：初讀課文，整體感知課文；第二課時：再讀課文，理清故事情節(jié)，進行文言知識積累；第三課時：精讀課文，進行人物形象分析。五說教學流程1導課用同學們較熟悉的項羽垓下歌和劉邦大風歌兩首詩歌導入，目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導學生思考，激發(fā)學生的對本文的學習興趣。2作家作品及背景知識在課前對學生布置的“搜集整理有關鴻門宴背景和作家司馬遷有關知識”內(nèi)容的基礎上，讓學生先展示，然后利用多媒體課件進行集中介紹。在本教學環(huán)節(jié)中我著重突出司馬遷著史記之艱辛，從而讓同學們明白要想成就一番事業(yè)，必須有堅韌不拔的毅力和持之以恒的精神，進而實

6、現(xiàn)本課的知識和情感目標。3初讀課文，整體感知全文。在此教學環(huán)節(jié)，我準備通過以下三個步驟來完成1） 質(zhì)疑解疑，掃清字詞障礙這個步驟中以學生質(zhì)疑為主 ，教師釋疑為輔。在學生自主學習的基礎上，將本文的生字，生詞及斷句方面的疑問通過勾畫圈點等方法標出，在同學們參照課本注釋的基礎上將仍然有疑問的地方進一步提出疑問、輔之以必要的教師解釋，從而為通讀全文掃清障礙。課文中的難讀字： 饗（xing） 說（shu） 美姬（j） 鯫（zu）生 卮（zh）酒 有郤（x） 玉玦（jue） 瞋（chn）目 目眥（z）跽（j）曰 參乘（shng）彘（zh）肩 不勝（shng） 刀俎（z） 2） 合作篩選，把握重點語句本步驟

7、通過學生分組合作、自行篩選難懂的字詞句，集中后老師進行講解的方式為學生初步理解全文內(nèi)容作必要的鋪墊，從而也進一步增強學生翻譯文言文的能力。這也是我確定的知識目標之一。3） 誦讀全文，感知文意在理清字詞句的基礎上，有感情、有節(jié)奏地進行誦讀全文。在誦讀中進一步感知文章脈絡，大致體會人物的性格,為下一步教學做準備.4文章脈絡梳理本教學環(huán)節(jié)以學生自主學習為主，在分組合作，交流討論成果的基礎上展開.。在進行本教學環(huán)節(jié)中，我事先提出以下問題：1本篇課文圍繞鴻門宴分為宴會前，宴會中，宴會后三部分，請在速讀課文的基礎上進行整理歸納、按自然段分成三部分。2這篇課文有一系列的故事情節(jié)，告訴學生把這些故事情節(jié)用四字

8、動賓短語的形式總結(jié)出來。(如故事開端時劉邦方有“無傷告密”項羽方則有“亞夫說羽”)我將用課件準備一張表格，讓學生在討論的基礎上完善，并以完善后的表格內(nèi)容為主進行本文結(jié)構(gòu)梳理。告訴學生用總結(jié)出的四字動賓短語來完善表格，表格的主語是文中的人物。完善后的表格如下:鴻門宴段落宴會情節(jié)劉邦方項羽方1-2自然段宴會前開端發(fā)展無傷告密張良獻計亞夫說羽項伯夜訪3-4自然段宴會中高潮劉邦謝罪項伯避之樊噲闖帳項王留飲項莊舞劍范增舉玦5-7自然段宴會后結(jié)局尾聲劉邦逃席無傷被誅項王受璧亞夫擊斗進而指出全文以“鴻門宴”為中心，以“戰(zhàn)與不戰(zhàn)“，“殺與不殺”“追與不追”為線索。按時間順序展開故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應精密

9、，故事情節(jié)完整。使學生準確把握本文的脈絡。6文言知識積累本教學環(huán)節(jié)是教學的重點，在老師的引導下以學生歸納整理為主，強化文言知識進而實現(xiàn)本課的另一個知識目標。本環(huán)節(jié)歸納整理的內(nèi)容重點文言虛詞：之、也、者、乎；重點文言實詞：謝、辭、故、幸、去等。文言句式：被動句、定語后置句、判斷句、省略句、倒裝句詞類活用：名詞動用、形容詞動用、使動用法一詞多義：軍、擊、內(nèi)、如、信、謝、意、坐、舉、勝。通假字：距、要、倍、蚤、郤、坐7人物形象分析本教學環(huán)節(jié)在老師布置問題的基礎上，通過學生分組討論的方式老師給以必要的引導，在歸納整理的基礎上完成。這個環(huán)節(jié)中重點培養(yǎng)學生合作探究的能力，激發(fā)他們的學習熱情，形成學習習慣。

10、 從而實現(xiàn)本課的過程與方法目標問題如下:項羽是如何一步步由主動轉(zhuǎn)為被動的，而劉邦又是如何一步步由被動轉(zhuǎn)為主動的？結(jié)合課文分析項羽：聽無傷言決意討劉受項伯說答應善遇（之）劉邦謝罪設宴留飲范增舉玦默然不應項伯護劉視而不見樊噲闖賬稱贊賜座劉邦逃脫安然受璧劉邦：聽到告密求救張良拉攏項伯謝罪項羽脫身獨去留良代謝在對以上情節(jié)的分析討論中將二者的性格歸納整理如下:項羽：政治上無知、自大輕敵、剛愎自用、不善用人、沽名釣譽、優(yōu)柔寡斷。劉邦：有政治遠見、能屈能伸、見風使舵、善于用人、善于應變、能言善辯。并進一步指出性格決定命運，細節(jié)決定成敗的道理。從而實現(xiàn)本課的另一個情感目標。六 述作業(yè)設計為了更好完成教學任務，

11、我在本課課后練習的基礎上，為夯實基礎，達到教學目的，設計自測反饋練習一份包括：文學常識填空、注音、解釋字詞、小練筆等這些作業(yè)涵括本課教學的一些主要知識目標點，有一定的層次，適合我們的學生來練習，以此來檢驗教學效果，以達到強化知識點的目的。七 述教學反思在本課的教學中我以逐步提升學生的能力為出發(fā)點，教學過程體現(xiàn)了以訓練學生思維能力，分析問題能力和語言表達能力為目的的教學設計思想，和“以教師主導、以學生為主體”的教學理念。教學過程緊緊圍繞教學目標設置而展開，能較好的實現(xiàn)預期的教學目的。但在互動中也存在對學生個體差異估計不足，部分差生參與討論時存在不積極的現(xiàn)象，以及部分學生對這種教學方法的不適應現(xiàn)象

12、。對此我將在今后的教學中逐步總結(jié)經(jīng)驗。我的說課完畢，請專家們多加指正提出寶貴意見！ 附一：鴻門宴知識點小結(jié)一、通假字1.距拒：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。2.內(nèi)納：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。3.要邀：張良出，要項伯。4.倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤早：旦日不可不蚤自來謝項王。6.郤隙：今者有小人之言令將軍與臣有郤。7.不否：不者，若屬皆且為所虜8. 坐座：因擊沛公于坐 置之坐上。二、古今異義1.山東 古：指崤山以東地區(qū)。今：省份名。2.非常 古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。3.河北 古：黃河以北地區(qū)。今：省份名。4.河南 古：黃河以南地區(qū)。今：省份名。

13、5.婚姻 古：兒女親家今：男女結(jié)為夫妻關系6.細說 古：小人的讒言。今：詳細地講述。7.于是 古：在這件事上（這種情況下）今：表順承8.再 古：兩次 今：第二次三、重點實虛詞1.謝 謝罪道歉：旦日不可不蚤自來謝項王感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？因此：故聽之特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。4. 幸 寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。5. 去 距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。6. 若 若入前為壽若亡鄭而有益于君詎能若是乎7. 然 沛公默然然

14、不自意能先入關破秦不然，籍何以至此8.于 向，對：貪于財貨比：長于臣。在：復得見將軍于此。9.因 就此：不如因而善遇之。就、于是：項王即日因留沛公與飲。趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。依靠、憑借：因人之力而敝之10.為 任，做：使子嬰為相。替，給：為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！制定：誰為大王為此計者處理對付：為之奈何作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？11.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何？取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。12.且 將：若屬皆且為所虜尚且：臣死且不避，

15、厄酒安足辭！況且：且焉置土石？四、詞類活用1.名詞用如動詞：沛公軍（駐軍，動詞）霸上。沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。范增數(shù)目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽間行。2.形容詞用如動詞：素善（友善、交好，動詞）留侯張良。3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之（之為王，稱王，意動）項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，）沛公旦日從（使跟從即帶領）百余騎來見項王交戟之衛(wèi)士欲止（使之止，制止）不內(nèi)。4.名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節(jié)）事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。項伯乃

16、夜（在夜里）馳之沛公軍。頭發(fā)上（向上）指。道芷陽間（抄小路）行，間至軍中。五、文言句式1. 判斷句：此天子氣也。楚左尹項伯者，項羽季父也。亞父者，范增也。奪項王天下者，必沛公也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？2. 省略句：沛公軍霸上私見張良，具告以事欲呼張良與俱去。毋從俱死也。奉厄酒為壽。將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。加彘肩上。置之坐上。豎子，不足與謀3. 被動句：珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜吾屬今為之虜。4. 介賓短語后置：具告以事貪于財貨長于臣得復見將軍于此5賓語前置：然不自意能先入關破秦籍何以至此？客何為者？大王來何操？沛公安在？六、固定結(jié)構(gòu)無所：沒有的 財物無所取

17、，婦女無所幸奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。 如“為之奈何？”孰與：與相比，怎么樣（誰更）？表示比較。 如“孰與君少長？”所以：“的原因”或“的方法”。 如“所以遣將守關者”。為所：被表被動。 如“若屬皆且為所虜”。無以（無以）沒有用來的。 如“軍中無以為樂”。有以：有用來的。 如“項王未有以應”。何為：表反問。 如“何辭為？”七、偏義復詞：出入：備他盜之出入與非常也。附二鴻門宴反饋練習一、常識史記是我國第一部（ ）通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年的歷史，全書（ ）篇，包括本紀（ ）篇，世家（ ）篇，列傳( )篇，書( )篇，年表( )篇。魯迅曾贊譽史記為 ( )，意即它既是史學巨著