如何正確認識和科學(xué)打造高效課堂

1、如何正確認識和科學(xué)打造高效課堂袁東順 高效課堂是每一位教師篤志追尋的教育理想。然而，在高效課堂的推進過程中，存在許多模糊認識，而且課堂形態(tài)千奇百怪，甚至出現(xiàn)了“高效課堂低效成災(zāi)”的問題。那么，如何正確認識高效課堂？怎樣科學(xué)打造高效課堂？下面，我從三個方面談一談這個問題。一、高效課堂的誤區(qū) 1學(xué)生問答取代教師講解 高效課堂提倡讓學(xué)生動腦思考、動手操作、動口表達，尤其倡導(dǎo)教師盡量少講，于是，很多教師便從一個極端走向了另一個極端，整節(jié)課上學(xué)生提問、學(xué)生作答，45分鐘的時間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發(fā)、點撥、追問、評價都沒有。試想，這樣的課堂怎能生成和解決高水平的問題？這樣

2、上課，要教師何用？ 2不是面向全體而是關(guān)注精英 我們聽課時常常會發(fā)現(xiàn)：課堂上板演、講解、總結(jié)的總是那幾個“小天才”，這幾名優(yōu)生輪番上陣，絕大多數(shù)學(xué)生被老師冷落一旁，成為名副其實的聽眾和看客。這樣做的結(jié)果是什么？只能導(dǎo)致幾個優(yōu)生越來越好，而絕大多數(shù)學(xué)生越來越差。 3對“互動”的曲解 高效課堂倡導(dǎo)師生互動，于是，課堂上滿是“師問生答”。殊不知，這種交流完全是師生之間“一對一”的信息傳遞，交流層面窄、思維受限、共感率低。真正的“互動”應(yīng)該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，因為這種方式能加強學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)

3、成為學(xué)生思維與認知活動不斷整合與提升的過程。 4學(xué)案主宰課堂 學(xué)案是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的，是高效課堂的重要載體，但絕不是說以學(xué)案引領(lǐng)課堂，現(xiàn)在我們看到很多課堂完全按學(xué)案進行，“教案”與“學(xué)案”合一，既不利于知識的生成，又使課堂教學(xué)死氣沉沉，課堂的“含金量”大大降低。 5“小組合學(xué)”不當(dāng) “小組合學(xué)”是高效課堂的重要組織形式，但是，“小組合學(xué)”操作起來有很多失當(dāng)之處，主要表現(xiàn)為：其一，小組長一人發(fā)言，其他同學(xué)旁聽；其二，根本沒必要討論的問題還在組織討論；其三，小組合“學(xué)”只是對答案。 6苛求熱鬧形式 主要表現(xiàn)為兩點：其一，學(xué)生之間似乎在不停地互動交流，唇槍舌劍，然而問題太簡單，沒有思維含量；其二，課堂

4、活動形式令人眼花繚亂，唱、跳、說、演、誦應(yīng)有盡有，加之視頻音響渲染，整個課堂倒像是綜藝大觀。 7盲目追求大容量、快節(jié)奏 大容量、快節(jié)奏的確是高效課堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快節(jié)奏，其害無窮?，F(xiàn)在，很多課堂容量太大，教師設(shè)計的問題就是兩三課時也處理不完，所以必然有頭無尾。此外，節(jié)奏太快，學(xué)生自學(xué)一帶而過、問題研討浮光掠影、重點難點蜻蜓點水。 二、正確認識高效課堂 什么樣的課堂才算高效課堂呢？近日，對山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立入學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西

5、武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)?！拔瀛h(huán)大課堂”等高效課堂九大“教學(xué)范式”進行了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：不論哪種高效模式，其實質(zhì)都是“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，也就是說，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 據(jù)此，我認為：只要是學(xué)生在單位時間內(nèi)能獲得最多的收益，教師教學(xué)目標的完成度能達到最大化和最優(yōu)化的課堂，就是高效課堂。 三、科學(xué)打造高效課堂 1突破四個重點 (1)抓實集體備課。一是學(xué)科組全員教師的集體備課，二是同年級同學(xué)科教師的集體備課，堅決消除單打獨斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。 (2)搞好學(xué)生學(xué)習(xí)小組

6、建設(shè)及評價：突出把握小組建設(shè)的程序與方式、建設(shè)的內(nèi)容、小組的使用、小組的評價。 (3)高效課堂的基本操作程序。體現(xiàn)主體性，即學(xué)生是課堂的主人，杜絕教師對學(xué)生的灌輸行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。體現(xiàn)探究性，即指導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求，通過自己閱讀、思考、討論、實驗獲得知識，完成知識的構(gòu)建。體現(xiàn)合作性，即充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，充分展示、討論，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，解決疑難問題，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識 (4)建立并健全對教師、課堂的評價體系。充分發(fā)揮評價這一指揮棒的作用，通過評價引導(dǎo)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)落實主體探究性教學(xué)模式、打造高效課堂的目的。 2高效課堂的基本操作要點 (1)

7、教學(xué)目標 教師在研讀課標和對教材進行深度消化的基礎(chǔ)上，制定出與教學(xué)過程和內(nèi)容相匹配的三維目標。呈現(xiàn)并解讀教學(xué)目標。教學(xué)目標必須明確、具體。教學(xué)目標的達成度應(yīng)該而且必須可檢測。 (2)獨立學(xué)習(xí) 自主探究興趣高。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案要求閱讀文本，初步解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。把疑難和困惑的問題記錄下來，以備小組合學(xué)時解決。學(xué)習(xí)工具應(yīng)用充分。 (3)合作學(xué)習(xí) 思維活動強度高。小組之間傳達個人觀點，彼此認真傾聽、補充。對疑難、困惑及有分歧的問題合作研討解決，“兵教兵”“兵強兵”。大部分疑難問題和生成問題通過學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)得到解決。教師巡視指導(dǎo)，并對學(xué)生知識現(xiàn)狀的不同層次了然于胸，從而發(fā)現(xiàn)典型，為將來展講或解惑

8、答疑敲定人選。 (4)展示交流 多維互動程度高。組內(nèi)、組間不同層次的學(xué)生，生生及師生多維互動，主動積極交流展示，并凸顯學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感。展示交流能夠生成新的問題并引起思辨，形成正向的情感、態(tài)度、價值觀。教師注意觀察和傾聽，善于抓住學(xué)生在交流展示過程中生成的問題并引導(dǎo)學(xué)生加以深化。能夠梳理出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系并形成知識結(jié)構(gòu)圖。 引導(dǎo)點撥站位高。教師講授時間不超過四分之一。通過引導(dǎo)、追問、點撥和拓展幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師善于運用啟發(fā)、激勵、反思、點評等手段激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維教師要善于拋出學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或認識不到的“高含金，量”問題，引發(fā)學(xué)生新的探究，拔高學(xué)生的認知。重視知識的形成過

9、程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。 (5)學(xué)習(xí)小結(jié) 組織學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進行簡單總結(jié)，包括學(xué)習(xí)收獲、存在問題及努力方向。 (6)達標檢測 完成進度效率高。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不壓堂。當(dāng)堂完成達標檢測，并及時反饋。對各小組學(xué)習(xí)情況有適當(dāng)?shù)脑u價形式。 3采取的主要措施 (1)通過系列活動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思想 學(xué)校舉辦教師論壇，為教師設(shè)立教學(xué)理論學(xué)習(xí)交流的平臺，宣傳落實主體探究性課堂教學(xué)模式、打造高效課堂的課改思想，使課堂教學(xué)改革的觀念深入人心。對標課改先進學(xué)校，認真學(xué)習(xí)先進學(xué)校的經(jīng)驗和做法，努力提高辦學(xué)內(nèi)涵。走出去、請進來。除積極參加教研室安排的活動外，可組織教師赴名校聽課取經(jīng)。此外，邀請

10、外校外地名師來校傳經(jīng)送寶。在期中考、期末考前各舉行一次教師讀書報告會，通過課題引領(lǐng)，提高教師專項讀書的針對性和實際功效，通過讀書轉(zhuǎn)變教師的執(zhí)教理念，激發(fā)教師進行課堂教學(xué)改革的積極性、主動性和自覺性。 (2)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的載體作用 加強對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、研究、改進工作，突出備教學(xué)程序，備預(yù)設(shè)與生成的問題，備對學(xué)生的指導(dǎo)、追問、拔高，備當(dāng)堂訓(xùn)練，使其成為引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的重要載體。 (3)加強對課堂教學(xué)的質(zhì)量檢測 為防止在構(gòu)建高效課堂的過程中出現(xiàn)只講形式，不講效果的現(xiàn)象，學(xué)校要成立課堂教學(xué)質(zhì)量檢測中心，課中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后隨機對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進行抽測，對抽測的情況要及時在全校通報。 (4)

11、創(chuàng)辦高效課堂月刊 充分發(fā)揮其旗幟和引領(lǐng)作用，宣傳課改理念，推介課改經(jīng)驗，介紹課改信息。 4實施“推、展、查、比、結(jié)”五字工程 推：推行高效課堂，咬定牙關(guān)不放松。主要做好兩項工作：一是理論輔導(dǎo)，開學(xué)初組織面向全體教師的高效課堂理論講座；二是引路示范，由骨干教師、教學(xué)能手為全體教師上示范課。 展：以學(xué)科組為單位每人上一節(jié)高效課堂展示課，同學(xué)科教師聽課觀摩，并做好課例分析工作。 查：采用聽推門課的方式，檢查教師高效課堂落實情況。主要看四個方面的變化-看教師的教案，是否體現(xiàn)教學(xué)程序、體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練。二看學(xué)習(xí)小組，是否組建了學(xué)習(xí)小組，小組作用的發(fā)揮是否充

12、分。三看教學(xué)程序，是否體現(xiàn)了問題引領(lǐng)、主體探究。四看是否有完整的當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測成績理想。檢查結(jié)果納入教師評價。凡是不能體現(xiàn)學(xué)生主體探究性的課堂，一律視為不合格課堂，實行一票否決制度，教師不能獲得與教學(xué)有關(guān)的任何榮譽。 比：各學(xué)科組推薦教師參加“主體探究型高效課堂”教學(xué)比武活動。 結(jié)：對上述工作進行總結(jié)分析，進一步總結(jié)提升對高效課堂的認識，形成本校較為完善的高效課堂教學(xué)體系。 5改革校本教研活動形式，提高校本教研工作的實效性 建立以促進學(xué)生健康、主動發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨，以解決課堂和學(xué)科具體問題為目的的校本教研平臺。重點解決兩方面的問題：(1)校本教研的主要內(nèi)容 一是解決構(gòu)建主體探究性高效課

13、堂過程中遇到的問題，包括如何實行集體備課、如何組織學(xué)習(xí)小組建設(shè)、如何對學(xué)生進行評價等問題。 二是解決教材處理中的問題，重點是對教材的挖掘，包括對教材深度的認識理解、對預(yù)設(shè)與生成問題的處理，問題切入點的設(shè)計等。 (2)校本教研的三種主要形式 一是研課。轉(zhuǎn)變校本教研活動的形式，由原來的評課、說課轉(zhuǎn)變到研課。課前，在進行集體備課、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，研究課堂的程序設(shè)計、教材知識深度的挖掘、預(yù)設(shè)重點環(huán)節(jié)的問題等。課中，聽課教師作為課堂教學(xué)的觀察者參與教學(xué)活動，收集改進課堂教學(xué)的信息。課后，執(zhí)教教師與觀課教師就教學(xué)程序與教材處理、問題設(shè)計進行研討交流。通過研課使教師明白如何上課，教材知識應(yīng)該處理到什么深

14、度，真正發(fā)揮集體的作用。 二是主題研究。把推進主體探究性高效課堂過程中遇到的問題，如教法問題、教材處理問題、學(xué)生兩極分化問題等作為教研組或教師開展研究的主題，作為微型課題進行研究。倡導(dǎo)“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的研究理念。實現(xiàn)教研工作中主題研究與科學(xué)研究的整合，突出研究的目的性、針對性和實效性。 三是探討網(wǎng)絡(luò)教研的作用。參與網(wǎng)上論壇，開闊視野、豐富信息、學(xué)習(xí)長處、借鑒經(jīng)驗。 6關(guān)于打造高效課堂的幾點重要結(jié)論 (1)研課標、析考點，確定合理的教學(xué)目標是前提 教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。 (2)以學(xué)為本是基準點 課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師

15、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)。 (3)面向全體是根本要求 教學(xué)的最終目的是促使所有學(xué)生都得到不同程度的或顯性或隱性的進步和提高。教學(xué)的根本要求是為了一切學(xué)生，而絕非只關(guān)注幾個天才生、培養(yǎng)幾個優(yōu)秀生。 (4)問題設(shè)計是關(guān)鍵 沒有“問題”就沒有學(xué)生的發(fā)展，對問題的科學(xué)設(shè)計是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，也是教師“真功夫”的重要體現(xiàn)。只有設(shè)計出高含金量的問題，才會有高含金量的課堂。 (5)小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要載體和實現(xiàn)途徑 可以這樣說：沒有小組合學(xué)習(xí)，就沒有高效課堂。只有小組合學(xué)，才能使學(xué)生對知識的內(nèi)涵和外延達到最佳的認知度，才能更好地提高能力、開發(fā)智力。 (6)多元互動是問題生成的靈魂

16、 只有一對一的師問生答，永遠走不出教學(xué)的低谷，唯有營造生生及師生的多元互動，才能不斷地生成問題、解決問題，從而撞擊出耀眼的智慧的火花。 (7)激活思維是高效課堂的本質(zhì) 沒有活躍的思維就不可能有深邃的認知。凝滯和僵化的思維猶如一潭死水不會激起任何漣漪，而激活學(xué)生的思維，就等于為大海推波助瀾，涌起千萬柱美麗的浪峰。 (8)追問、反思、殺回馬槍是三大要訣 追問就是執(zhí)果索因，教師不能滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，而要重視知識的形成過程，“你為什么這樣說？”“你是怎么得出這個結(jié)論的？”一聲追問，追本逐源，使學(xué)生的認知更加深化，對知識的理解更加系統(tǒng)、通透。 反思就是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反省、剖析

17、，從而肯定正確的做法，找出并糾正不足之處，使學(xué)習(xí)得以進一步強化和提升。 殺回馬槍是對學(xué)生已有認知水平的“回放式”過程檢驗?！澳懵犆靼琢耸菃幔呛?，你給大家講一遍吧！”這種方法是對知識的回顧、再認和強化。 (9)科學(xué)評價是進步法寶 課堂上，教師對學(xué)生及學(xué)習(xí)小組適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生自信自強、至上勵合的火焰，是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的法寶。 (10)建立知識框架和解題模型是重中之重 題是做不完的，如果只是一味地為做題而做題，不注重總結(jié)規(guī)律和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠是盲目的。這樣勢必會負擔(dān)重而收效低，之于教師而言正所謂“一將無能，累死全軍”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架和解題模型，使學(xué)生真正找到一把打開知識寶庫的金鑰匙。 (11)舉一反三、觸類旁通是最高境界 高效課堂專家吳效鋒博士認為，“會”的三個標志