主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展結題報告

1、主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展結 題 報 告平陽新紀元學校小學語文課題組組長、執(zhí)筆 蘭何平一、 課題研究的背景隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置，美國政府在日本和德國經濟騰飛的壓力下，重新審視本國的教育狀況，提出國家處于危急中，教育改革勢在必行。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業(yè)化目標的重心開始轉向教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)從經驗化、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中

2、期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。90年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。因而，關注教師專業(yè)化，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級教育行政部門、廣大的師范院校、教育學院以及中小學校、教師必須面對的重要問題。二、概念的界定所謂主題式教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出

3、具有典型意義和普遍意義的問題，加以理論和經驗的假定，轉化為自己研究的課題；然后以課題研究來統(tǒng)帥教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。教師專業(yè)發(fā)展概念：霍伊爾 (hoyle ， e.) 認為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。格拉特霍恩 (glatthorm ， a.) 認為，教師發(fā)展即“教師由于經驗增加和對其教學系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。利特爾 (little ， j.w.) 則明確指出，對教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種截然不同的路徑。其一是教師掌握教室復雜性的過程，這些研究主要關注特

4、定的教學法或課程革新的實施同時也探究教師是如何學會教學的，是如何獲得知識和專業(yè)成熟的，以及如何長期保持對工作的投人等。其二是側重研究影響教師動機和學習機會的組織和職業(yè)條件。三、理論依據(jù)美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預言，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在明天的教師報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標；同年卡內基教育促進會發(fā)表了國家為21世紀準備教師的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質

5、量。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。顧明遠教授指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。四、課題研究的條件分析我們平陽新紀元小學語文教研組已經開展主題化教研活動一個多學年，在這一年中積累了大量的實踐經驗，且于2006年被評為“平陽縣優(yōu)

6、秀教研組”。我校將把主題化教研作為我校教研活動開展的一項特色長抓不懈、深入開展，并逐步形成系列化主題活動。五、課題研究的目標定位通過主題化教研活動的開展，培養(yǎng)一批有一定理論素養(yǎng)的，善于思、樂于問、敢于說的，專業(yè)化發(fā)展水平較高的教師。探索一條促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。六、課題研究方法1、 調查法。通過調查了解我教研組教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。2、 實驗法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察教師專業(yè)化發(fā)展進度，總結規(guī)律，構建對策體系。3、 個案法。圍繞典型活動及教師特點開展系統(tǒng)的主題化教研活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教研措施。4、 行動研究法。針對“主

7、題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展”研究設計教研活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。5、 經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。6、 文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。七、研究步驟1、準備階段（2006年3月4月） 成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。 組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。 2、實施階段：（2006年5月2007年5月） 按方案開展主題化教研活動，開展研究。 定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課，公開課和理論研討，以及其它研究交流活動。鼓勵教師撰寫教育心得、論文、案例。 定期進行階段總結。 3、總結階段：（20

8、07年5月10月）主要工作內容：整理課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結結論和撰寫研究報告，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。八、課題組成員課題組長：蘭何平課題組成員：金大游負責資料收集，王廷笑負責制定活動計劃，李庭負責組織理論學習，王利梅負責組織實踐活動，閆秀珍等18人參與活動實施并總結得失，提供實驗數(shù)據(jù)。九、課題實施情況課題實施一年以來，我們結合學校的實際，重點進行“主題化研討課活動”、“主題化教研沙龍”、“主題化教育理念學習”等三大方面主題化教研的研究與實踐。每位教師又根據(jù)自己的特長、學科的特點和已有的教學成果選擇其中一個或多個方面為自己的主要教研平臺。把主題化教研與教師的專業(yè)化發(fā)展緊密

9、地結合在一起。（一）課題組層面：制定主題化教研制度為了全面推進主題化教研活動開展，落實有關教研活動，我們課題組制定了主題化教研各級各類人員職責表，對教研組長、備課組長以及教師在主題化校本教研活動中的職責進行分工，對傳統(tǒng)的教研活動模式大膽地進行了改造、創(chuàng)新與突破，并在每一次活動時制訂了切實可行的主題化教研活動實施方案、主題化教研活動評價方案。強調了主題化教研活動要遵循過程性、發(fā)展性、主體性與可操作性等四大原則；制訂了選題、設計、實施、效果等四個方面的評估標準。每周以教研組或備課組為單位集中半天時間開展活動，每一次活動，都做到有主題、有主角、有記錄、有考勤，每半個學期課題組都有階段總結與反思。因此

10、，主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展課題的實施從一開始就有章可循，有度可量，為活動的順利開展奠定了基礎。（二）教研組、備課組層面：積極有效開展主題化教研1、主題化研討課活動根據(jù)課題組的統(tǒng)一部署，小學語文教研組、小學語文各備課組開展有效的主題化研討課活動。其基本流程是“明確主題學習分享集體備課課堂實踐教研討論（固化與反思）再學習、再討論”，通過教育教學實踐，由原設計到實踐到新設計到再實踐，從而改進教師的教學行為和教研行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學水平，提升了教師的專業(yè)化水平。明確主題：在教研組活動過程中，我們根據(jù)一線教師需要解決的實踐問題，確定研討主題，使每次活動有一個共同的研討話題與問題解決的目

11、的，并在此基礎上，使教研活動在一個階段中能圍繞一個中心議題展開。在選題過程中，我們強調問題與教學實踐直接聯(lián)系，是真問題。于是，我們制定了主題化教研活動問題征集表（見附表）向一線教師要問題。而且問題要具有典型性，是共性問題，要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題有潛在價值，解決后能有效提高教學效率。所選主題應具有現(xiàn)實價值，通過專題研討得出的解決策略能有效提高教學效率。于是，我們制定了主題化教研活動主題選項表（見附表），目的就是讓我們教研活動的主題真正成為廣大教師關注的內容。學習分享：每次教研活動主題在確定之后，教研組（備課組）成員根據(jù)組內分工，進行資料的搜集，并與大家一起學

12、習、分享。集體備課：學習分享之后，在同一主題下，組內成員每人針對同一節(jié)課分別備一個教案，對課堂進行預設，最后集中集體的智慧，生成一個比較“完善”的教學設計。課堂實踐：開課教師在常態(tài)下進行課堂教學實踐，而其它聽課成員圍繞主題進行分工，針對課堂的某一問題進行記錄、分析。教研討論：在課堂教學過程中，課題組對執(zhí)教者執(zhí)教的課進行全程錄像，聽課老師按照“分類合作型”聽評課模式要求，認真分工做好記錄。課后研討時邊看錄像邊研討，評課教師自始至終要圍繞主題，有的放矢，把目光聚焦在主題上，探討解決問題的途徑、方法。然后參與執(zhí)教的老師寫出本節(jié)課的教學案例，其他參與活動的教師寫出教學反思或聽課心得。2、主題化教研沙龍

13、為切實解決教師在教育教學中感到困惑的現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)和發(fā)展教師，我課題組在課題實施過程中還采用“沙龍論壇”的形式，組織了我們平陽新紀元學校小學語文教研組20余人參與教研沙龍論壇。該論壇的口號是“教得輕松，學得快樂” 。其研究活動堅持理論與實踐相結合，集中與分散（校園網教研沙龍bbc論壇）相結合的原則，充分體現(xiàn)“問題來自教師、研究依靠教師、成果服務教師”的以師為本的教研理念。通過實踐，我們還制定了相應的教研沙龍流程和教研沙龍要求。教研沙龍流程：（1）、梳理問題：在某一時間段內，由教師個人或學科教研組將各年級教學中普遍存在的熱點問題、難點問題和有價值的問題收集起來，以書面的形式上交“教研沙龍”組

14、長，再由教研沙龍組成員集中對教師們提出的問題進行梳理、篩選，擇選出其中有代表性、典型性的問題，確定為論壇研討內容。（2）、深入思考，準備材料：沙龍組成員根據(jù)所確定的主要研究問題，深入思考，并通過各種途徑，如從網上搜尋，從書中查閱，或向專家請教，或求同伴援手等，獲得論證自己觀點的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、課例，也可以是現(xiàn)場展示、實錄播放只要能充分辯明問題，能使問題的本質逐漸清晰、明了、深刻就行。（3）、以“論壇”的形式，組織專題討論活動。（4）、對研究的問題達成共識，得出解決問題的一些基本途徑和方法，并將結論告知全體課題組教師，讓教師在教學實踐中去驗證，去運用。

15、（5）、反饋信息，總結經驗，改進方法。然后再實踐，再深化。教研沙龍要求：（1）、“沙龍教研”，不求嚴謹古板，但求隨和親近，充分尊重教師意見，注意教研活動的人文性。所有組內成員，均可敞開心扉，盡其所能地聽、評、說、思、議、辯，主張言論自由“放膽”，無所顧忌，無拘無束。（2）、為了確保論壇質量，所有組內成員，一定要有主人翁的高度事業(yè)心和責任感，深入鉆研問題，選準切入點，提出自己對問題獨到的見解，多方涉獵，全面收集、整理各種論證材料，以達到對問題“論”有廣度，“論”有高度，“論”有深度的實效目的。（3）、所有成員在教研論壇中，要充分發(fā)表自己的意見，要通過對話，進行廣泛的交流，形成思維的碰撞，要有不惟

16、書不惟人的勇氣，敢于評論別人的觀點、做法，敢于指出別人的錯誤與不足，形成真正的研究氛圍，追求學術自由、平等。（4）、注意“教”與“研”的緊密結合，切實將“論壇”所產生的成果及時運用到教學實踐中去，解決教學中的實際問題?！敖萄猩除垺苯M成員，既是一線教師，又是教學研究者，雙重身份，二者決不可偏廢。在近一年的活動中，我們課題組已就“如何有效利用課堂生成性資源”、 “如何構建開放性課堂”等問題展開了深入的研究?；顒又?，教師們能敞開心扉，無拘無束地“聽、說、思、議、辯”，切實解決了一些教育教學中的實際問題，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。3、主題化教育理論學習要促進教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要進一步提高教師的教育理

17、論素養(yǎng)、科研能力和人文素養(yǎng)。為此我們課題組開展了“主題化教育理論學習”活動，以輔助課題的實施，達到盡提高全體教師的綜合素質，向專業(yè)化發(fā)展的目的。課題實施一年以來，我們堅持全組成員進行“主題化教育理論學習”，并對學習活動的開展，制定了相關的制度：（1）、學習內容：結合主題化教研沙龍和主題化研討課活動，確定階段學習內容。（2）、學習對象：全體課題組教師（3）、學習時間：a、每月第一周周二下午進行集中學習；b、利用業(yè)余時間，針對相應主題進行自修學習。（4）、學習方式：a、課題組統(tǒng)一的集中學習（課題組下發(fā)資料）；b、教師個人的自修學習。（5）、學習要求：a、每次集中學習時間必須保證在120分鐘以上；b

18、、；學習時需有相應的記錄和體會；c、課題組不定期進行檢查組員學習情況，及時考核；d、每學期以教師答辯或論文的形式進行考核；e、把理論轉化為思想，轉化為行為，提高對實踐的指導能力。一個學年的“主題化教育理論學習”活動開展下來，我們課題組的教師均記錄了一本厚厚的學習心得，大家普遍感覺到自己的思維活躍了，想法、問題也多了。在教育教學實踐中，也總愛拿自己的行為和相關理論做一做比較，開始學會常常反思自己的教育行為了。十、課題實施的啟示、效果對于我們課題的實施、研究而言，我們在實施過程中所獲得的啟示對今后工作的開展具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面是我們在課題實施過程中所獲得的幾點啟示：1、聯(lián)系實際，主題從身邊

19、來主題化教研活動，來源于學生日常的生活，來源于平時的課堂實踐。我們以學校教師課堂教學改進計劃表所列的一些問題作為參考，并發(fā)放了主題化教研活動問題征集表，同時結合教研組的整體水平，本著是真問題、共性問題、有價值問題、可能解決的問題，提煉成教研組、備課組的教研主題。例如“創(chuàng)設愉悅情境，促進有效學習”、“分年段作文教學研究”等等。我們將目光聚焦在一個問題上，探討解決問題的方法，從而達到解決問題，提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的。2、理論學習，主題心中深化當教研的主題形成后，即進入深層次研討的階段，這是一個實踐與理論相結合的過程。每次教研活動開展的前一周（即活動第一議程），教研組先將主題反饋

20、到本學科各個備課組，要求備課組開展相關資料的收集與學習活動，使教研主題在教師心中逐步深化。接著在教研活動的第二個議程中，各備課組針對本次活動的主題開展相關理論知識的交流與分享，使全體教師對每次活動的主題的落實與解決有了更深的認識。3、集體合作，主題方案設計教研組、備課組要在理論學習的支撐下，根據(jù)本班學生的認知特征和發(fā)展狀況，充分考慮外部因素的變化，認真設計主題方案，并對方案實施過程進行充分的預設，進行課堂教學設計集體備課，以體現(xiàn)集體的智慧。在集體備課過程中，倡導對同一主題作不同途徑、方式的詮釋、演繹、嘗試，做到同質異構，在不同的假設基礎上作相應的驗證。4、聚焦課堂，主題重錘敲擊主題方案設計后，

21、進入了實施階段，即問題呈現(xiàn)展示和分析、解決的過程，主要載體是課例行動研究，組織形式是圍繞主題而展開的主題研討課，主題教研沙龍，通過有效的課堂教學和課后的深度研討，解決相關問題。5、結合課題，主題有效提升我們特別強調主題化教研活動要講求實效，才能在教學中發(fā)揮其重要作用。因此，在主題化教研深化過程中，我們讓主題研究與教師的課題研究、課堂教學結合在一起，堅持課題研究小題化，讓教師在每一次教研活動中能用得上，感受得到，將課題研究有效地與課堂教學相結合，從而把課題置于課堂之中，以課題指導課堂教學實踐，以課堂教學實踐驗證課題，努力實現(xiàn)課題與課堂的結合，科研與教學的結合，以促進課堂教學的改革，提高課堂教學的

22、效率，同時，催化教師教科研素質的提升。當然，在課題主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展實施以來，我們的廣大教師專業(yè)化水平都有了長足的發(fā)展，一方面體現(xiàn)在教學能力、水平的提高上面。我們平陽新紀元學校小學語文學科在畢業(yè)匯考中獲得了均分、合格率、優(yōu)秀率均為全鎮(zhèn)第一的佳績。學生在學校的中學招生考中也獲得了極好的成績，同時在新紀元教育集團組織的四校聯(lián)合現(xiàn)場作文比賽中斬獲了所有三個特等獎和多個一等獎。另一方面也體現(xiàn)在我們課題組成員在縣、市組各類教學比武、論文評比中不斷獲獎上。課題實施以來，我們課題組一位老師獲得了“敖江鎮(zhèn)首屆教壇新秀”的稱號，一位老師獲得了“平陽縣教壇新秀”的稱號，一位老師獲得了平陽縣優(yōu)質課評比一等

23、獎。多位老師的論文、案例獲得了縣一、二等獎。同時，通過主題化教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范化實施，我們發(fā)現(xiàn)我們的教研活動不僅僅是形式和內容發(fā)生變化，而且開始產生了質變。教研活動真正的“研”了起來，從工作討論轉向問題討論，使教師增強了對問題的分析能力。面對問題，他們善于積極思考、尋找對策。由此，教師間的對話、互動也增加了。教研活動管理走上規(guī)范，教研活動的評價漸趨科學化，教師參加教研活動的主動性、積極性、參與性大大增加。在新的理念指導下，教師們認真考慮怎樣教學才能貼近學生，其設計的依據(jù)是什么，此設計目標的達成度如何，是否抓住本質問題思考?，F(xiàn)在，在教師的課余時間里，大家會說：“這節(jié)課哪些問題沒有解決”

24、、“原因是什么”、“到底應該怎樣處理”、“這樣處理的依據(jù)與理由是什么”、“對學生的發(fā)展有什么幫助”。由此可見，“主題化教研活動”已經使我們教師的專業(yè)化發(fā)展產生了內驅動力。參考文獻：石中英： 知識轉型與教育改革，教育科學出版社，2002年葉瀾 等： 教師角色與教師發(fā)展新探，教育科學出版社，2001年教育部師范教育司組織編寫：教師專業(yè)化的理論與實踐，人民教育社，2001年 鐘啟泉：新課程師資培訓精要，北京大學出版社，2002年平陽新紀元學校主題化教研問題征集表小學語文教研組前言：請各備課組教師針對自己在實際課堂教學中所遇到的困難和問題認真填寫。以使我們的主題化教研活動真正做到為解決實際教學問題服務

25、。謝謝！研討主題教師年級備注平陽新紀元學校主題化教研主題選項表小學語文教研組前言：以下教研活動主題是我們一線教師提出的自己身邊的問題，本學期我們教研組將就其中的一兩個問題在教學實踐中的解決開展活動。請老師們根據(jù)自己實際進行選項。謝謝?。ㄕ堅谒x項目中打“”）教師姓名： 序號參考主題急待解決需解決無所謂1如何有效把握小組合作學習與探究的度。2教學設計如何適應不同層次學生不同的學習需求。3如何處理好教學預設與課堂生成的關系。4如何適當處理好三維目標的關系，在落實知識目標的同時兼顧其它教學目標。5如何有效整合好現(xiàn)代教學手段。6如何設計課堂語言，發(fā)揮評價和過渡語的激勵作用。7抓住重點詞句，挖掘課文意蘊

26、8創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習平陽新紀元學校小學語文教研組主題式教研活動的方案一、活動主題 創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習二、主題的提出 創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生學習興趣,減輕學生精神負擔，有效提高學生學習效率。有專家說過：“情境創(chuàng)設的成功與否，關鍵還看教師自己能不能入情入境?！被陂_課教師個人的課堂改進計劃表中所列的存在的主要問題表情不夠豐富，語言沒有激情；課堂中師生互動不積極。我們將“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”定為本次教研活動的主題。以期通過本次活動的準備與實施對開課教師本人起到一個促進的作用，同時也希望能夠給全體組員就情境創(chuàng)設這一問題創(chuàng)造一個研討的空間。三、活動過程 1、全體教研組成員聽楊紅瑜

27、老師研討課秋天的聲音 2、全體教研組成員圍繞本次教研活動主題，交流自己針對這一主題所搜集到的材料、各備課組展開學習討論的情況及所形成的共識。 3、開課教師談集體備課的過程、本節(jié)課的設計思路及對課堂教學的反思。 4、全體教研組成員圍繞主題對本堂教研課進行討論點評。共同探討活動主題落實情況，剖析不足，提出改進措施。 5、根據(jù)下次活動開課教師的課堂改進計劃表，以及本次活動暴露的一些問題，確定下一次活動教研主題。 6、全體教研組成員進行反思，填寫課堂教學評價表及課后教學反思。 7、開課教師閱讀評價表，并與備課組成員共同觀看知效課錄像。四、活動時間 2006年10月18日下午1：304：00五、活動地點

28、 平陽新紀元學校三（3）班教室及三樓會議室平陽新紀元學校小學語文教研組 2006-10-12平陽新紀元學校小學語文教研組主題式教研沙龍活動安排表一、活動時間：4月20日晚上6：008：30二、活動地點：小學三樓會議室三、沙龍主題：課堂生成資源的有效利用四、活動程序安排：1、主持人開場白2、教師發(fā)言：周建華金大游李庭楊玉萍周影雪閆秀珍黃有珍3、課題組成員即興發(fā)言4、部主任講話5、主持人結束語平陽新紀元學校小學語文教研組 2007-4-12緊扣主題話教研 平陽新紀元學校小學語文教研組主題教研活動案例平陽新紀元學校 蘭何平案例背景為探索符合新課程理念的個性化教學方法和自主化學習方式，我們平陽新紀元小

29、學語文教研組銳意進取、開拓創(chuàng)新、大膽改革，開展主題化教研活動，并申請評比平陽縣優(yōu)秀教研組。本次主題化教研活動的開課教師在個人課堂改進計劃表中列出了“個人情感不夠豐富，課堂教學機智不夠靈活”的缺點。正是基于這一點，并考慮到“課堂教學情境創(chuàng)設的成功與否，關鍵還看教師自身能否入情入境。”我們教研組將這次活動的主題定為“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”。并定于10月18日開展主題化教研活動。案例描述10月18日下午，是我校規(guī)定的語文教研組開展教研活動的時間。今天是一個普通的日子，因為這是我們教研組主題化教研系列化活動的一次常規(guī)活動；今天又是一個特殊的日子，因為今天是我們教研組申報縣級優(yōu)秀教研組的驗收日。下

30、午第一節(jié)課，我們全體組員集中三（3）班教室聆聽了楊紅瑜老師的教研課聽聽，秋的聲音。第二節(jié)課始，全體教研組成員集中三樓會議廳進行本次教研活動的第二個議程。本議程共分六個程序：1、一至六年級備課組就“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”這一教研主題，分別交流自己組成員收集的相關材料。六年組備課組匯報了有關情境創(chuàng)設手段的材料；五年級備課組匯報了情境創(chuàng)設重要性、有效性的材料；四年組備課組介紹了情境創(chuàng)設類型，以及情境與學生學習興趣之間的內在作用；一、二年級備課組還向大家介紹了有關有效學習的材料，指出有效學習并不是指學習知識的主要來源聽講，而應是學習創(chuàng)新性的學習，是一種學習的能力。2、楊紅瑜老師介紹三年級備課組就

31、本次活動的集體備課過程，以及本堂課如何圍繞“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”這一教研主題開展教學活動和自己開課后的感想。3、全體教研組成員圍繞“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”這一教研主題，開展互動式評課。評課中我班教研組23位組員有19位老師發(fā)表了自己的意見，有的還在聽課、評課過程中準備了評課稿。并有5位教師向楊紅瑜老師共提出了7個問題，開展了卓有成效的探討?？隙苏n堂中的可取之處，也提出了不少改進的意見。4、下次主題化教研活動開課教師周影雪老師介紹下次活動主題。教研組長布置各備課組作相關材料的收集與學習工作。5、全體教研組成員填寫評課意見表，并上交，供開課教師學習、參考。楊紅瑜老師填寫自我反思表。

32、6、教研組長及三年級備課組成員觀看“知效課”錄像，作深度反思。案例評析所謂教研，通俗地可以理解為教學研究，也就是圍繞學科的特點及學校的具體教學工作，開展一些有關教學、教育的討論或是課堂實踐課，以期提高課堂的四十分鐘效率和教師的個人素養(yǎng)。但在新理念不斷充實的今天，教研活動唯有不斷地更新、不斷地變化，才有可能使教研工作有所突破，教師才有可能向著專業(yè)化的方向發(fā)展，從而走上專業(yè)化的道路。那么，主題教研又是什么呢?就是將目光聚焦在一個問題上，探討解決問題的方法，從而達到解決問題、提高課堂教學效率、促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的?；厥孜覀冋Z文教研組本次主題化教研活動，我對主題化教研活動有了更深刻的認識。一、 聯(lián)

33、系實際，主題從身邊來教研主題的形成，并非像我們想的那樣難，它的形成來源于學生日常的生活，來源于平時的課堂實踐。本次活動的教研課承辦單位是我校三年級語文教研組，他們考慮到開課教師楊紅瑜老師課堂改進計劃表中所列的一些問題：教師自身不善于表達情感，課堂上激情不夠，課堂教學機智不足；并聯(lián)系三（3）班學生整體情況：課堂上表現(xiàn)有夠活躍，不敢積極大膽地表達自己的見解，對文本內容投入不夠。將本次主題教研活動的主題定為“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”。旨在解決教師自身存在弱點，挑戰(zhàn)自身極限，激發(fā)學生學習激情，達到改進學習方法的效果。從活動中可見，這些目的在一定程度上得到了實現(xiàn)。由此可見，主題教研的形成，需要教師以

34、敏銳的目光審視日常的教學工作，從點點滴滴的瑣事中尋找問題的根源，在平凡的工作中找尋解決問題的方法。從而達到科研的目的切實解決教與學的問題；幫助學生克服環(huán)境的不利因素；為教師架設一條向專業(yè)發(fā)展的橋梁。二、 理論學習，主題心中深化當教研的主題形成后，又要進入一個深入研討的階段。那將是一個實踐與理論相結合的過程。如何設計解決的方案？如何評析問題解決的效果？理論學習是必不可少的，有了理論的支撐，才能體現(xiàn)科研的有效性，實踐的可行性，也只有將實踐與理論完美的結合才有可能創(chuàng)造出一片新天地。本次教研活動開展前一周，我們就將主題反饋到每一個備課組，并要求各備課組開展相關資料的收集與學習活動，使教研活動主題在每一

35、位教師心中深化。在本次教研活動的第二個議程中，各備課組就針對本次活動的主題開展了卓有成效的相關理論知識的交流與討論。使全體教師對情境教學和有效學習有了更深層次的認識，對本次活動主題的落實與解決也就有了自己更深的見蒂。三、 有的放矢，主題重錘敲擊主題化教研活動，“主題”是關鍵詞。因而我們的活動開展必須從始至終為這一主題，為解決主題所蘊涵的教學問題、學習問題服務。本次活動中，雖然我們教研組的老師評課內容都是即興生成，但每一個組員已經把主題化教研的理念根植于思想之中，19位發(fā)言教師的評析內容均能緊扣主題，有的放矢，均能將目光聚焦在“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”這一問題上，探討解決問題的途徑、方法。其

36、中，組員們特別針對“小詩人”發(fā)布自己創(chuàng)作的詩歌這一環(huán)節(jié)進行了深度的探討，設計了多種能使學生愉悅地交流作品的情境。開課老師也進行自我反思，對這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象作了成因分析，提出了修改意見。四、 著眼課堂，主題可延續(xù)當然，問題的解決并不是一兩堂課的事情，或許要有一個長期的持續(xù)實踐的過程，或許解決了這個問題又生成了那個問題。因而，也就促使我們的主題教研活動要有可延續(xù)性。本次主題教研活動中，“創(chuàng)設愉悅情境 促進有效學習”這一主題在楊老師的課堂上得到了較好的詮釋，但也有不如人意之處。比如有的老師就提出學生的愉悅體現(xiàn)得還不夠，有的老師提出情境創(chuàng)設的方式可以更多樣、更豐富一些。而我們下次活動的主題“以

37、讀為本 領悟故事內容”顯然與這次活動所反映有問題有些偏差。主題教研的延續(xù)性無從體現(xiàn)。今后我們還要開展一個教研主題，一位老師上多節(jié)課，多位老師上一節(jié)課，多位老師上多節(jié)課等活動，使我們的教研主題能得到深化，真正為課堂實踐服務。所有的一切都表明：教研活動只有打破一貫的傳統(tǒng)，形成教研活動的主題，從原有的圈內跳出來，重新審視一切，才有可能達到一個新的高度。我們期待著主題教研活動給語文教研注入新的活力，給教師創(chuàng)設一條專業(yè)化發(fā)展的新道路，讓教研給校園帶來勃勃生機。主題化教研活動階段小結平陽新紀元學校 蘭何平本學期，我們小學語文教研組繼續(xù)開展了主題化教研活動。以下，我就主題化教研工作開展中的優(yōu)缺，分兩方面進行

38、小結。做得好的：一、 堅持學習，明確主題?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。我們的主題式教研活動更是如此。本學期，我們教研組就如何“創(chuàng)設愉悅情境，促進學生有效學習”開展了主題式教研活動。活動中，我們以備課組為單位，收集了大量的相關學習材料。并針對本備課組的公開課情況進行有選擇的交流。其中，六年級備課組收集的材料創(chuàng)設教學情境的方法（“創(chuàng)設教學情境的常用方法有：創(chuàng)設實驗情境，讓學生親身體驗創(chuàng)設故事情境，構建愉悅學情創(chuàng)設生活情境，喚起應用意識創(chuàng)設多種感官參與的教學情境”）和四年級備課組收集的何為有效學習（“學習效果的好壞與教師的教學行為顯著相

39、關。有效的學習，首先取決于教師對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。主要是引導學生自主的、探索性的、研究性的學習，激發(fā)學生的內在需求，調動學生已有的經驗，讓學生在學習活動中充分地發(fā)揮自主性。我們講的有效學習指的是探索性的、自主的、研究性的學習?！保┦艿嚼蠋煹囊恢潞迷u，并作為指導性文件進行學習。二、 同課異構，重敲主題。檢驗一堂課，一個教學設計的優(yōu)劣，一個主題在實際教學活動中的落實解決情況，最好的方法就是進行比較。本學期，為了切實提高我們小學語文教研組教師的教學水平，我們提出了“同課異構”的設想，并付著實施。我們語文教研

40、組全體成員，本著“對課不對人，想盡一切辦法提高自身教學水平”的思想開展活動，許多老師都愉快地接受了開課任務，具體安排為：日期姓名課題班級備注主題2月28日閆秀珍林海六（5）同課異構如何有效把握小組合作學習與探究的度2月28日劉玲林海六（3）同課異構3月14日徐海濱海底世界四（2）同課異構如何有效把握小組合作學習與探究的度3月14日倪冬祥海底世界四（1）同課異構3月28日楊玉萍葡萄溝二（2）同課異構如何有效把握小組合作學習與探究的度3月28日陳蓓雅葡萄溝二（3）同課異構4月11日金文靜可貴的沉默三（2）同課異構如何有效整合好現(xiàn)代教學手段。4月11日李明莉可貴的沉默三（1）同課異構4月25日殷瓊趕

41、花五（4）同課異構如何有效整合好現(xiàn)代教學手段。4月25日夏小蘭趕花五（1）同課異構5月23日張榮梅小蝌蚪找媽媽一（1）同課異構如何有效整合好現(xiàn)代教學手段。5月23日史永蓮小蝌蚪找媽媽一（2）同課異構6月6日白寶麗復習課二（3）復習課研討快樂復習探究6月6日李仲略復習課五（3）復習課研討在實施過程中，我們全體老師對主題化教研活動有了更深刻的認識，對主題在教學活動中的落實也有了自己更深層次的見解。不過，這種方法雖然有實效，但是教師的把握能力在比較中也顯露無遺，不利于教師自信心的形成，甚至會出現(xiàn)一些不必要的麻煩。我們正在尋求有效的解決方案。三、 互動評課，深化主題。評課也是一門藝術，尤其是我們同事之

42、間評課更要求藝術。都做“好好先生”，不能解決課堂教學中存在的問題，都當嚴厲的導師，會損害同事之間的感情。我們教研組的同事們深知評課不僅僅是評授課者的課如何，更重要的是以課堂為一載體，發(fā)現(xiàn)我們自己課堂中存在的問題，尋求解決問題的方法。很好地處理了這一問題。在本學期中，我們教研組多數(shù)教師都能誠懇地評課，特別積極的有：陳先松老師、王廷笑老師、倪冬祥老師、李仲略老師、劉玲老師、白寶麗老師、閆秀珍老師、李明莉老師等。不過，在主題化教研的實施過程中，我們還有許多做得不好的地方，如：一、 實際教研活動開展過程中，還不能做到時刻緊扣主題。有時會因為個別突出問題的探討而偏離了主題。二、 評課不能形成“互動式”的

43、前沿評課方式。本學期始，我們教研組開展了互動式評課的活動，但是在實際教研活動中，教師對這一形式還顯得比較陌生，積極主動參與的熱情不高。三、 還有個別教師參與活動不夠積極。 今后，我們教研組還將一如既往地開展主題化教研活動，并在實際開展過程中不斷探索求新，努力使主題化教研活動成為我們教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。引課改之水，澆生命之花有感于新課程理念下的動態(tài)課堂 平陽新紀元學校 李明莉 325401摘要基礎教育課程改革將“新課程”凸現(xiàn)，在新課程理念下，教師需要更新觀念，轉換角色，“做學生學習的促進者，引導者和組織者”，讓課堂由傳統(tǒng)的灌輸，變?yōu)閹熒鷮υ挕⒒拥碾p向活動，讓課堂成為學生自由發(fā)展、師生共同展

44、現(xiàn)生命火力的動態(tài)課堂。關鍵詞新課程改革 教學過程 動態(tài) 自主 探究 生命力傳統(tǒng)的語文教學將學生個性禁錮，課堂沉悶、機械。即便是看似活躍的課堂，也只是教師強加于學生的學習，教師一相情愿地扮演著導演和主角，少部分“好”學生扮演了配角，而大多數(shù)學生充其量只是群眾演員，甚至是聽眾或觀眾。課堂上我們不難看見這樣的現(xiàn)象：“這個問題誰能回答？”教師語音剛落，一些學生便舉手，然后教師點名，學生回答。我們尚不去探討教師突出問題的價值深度，但看學生被動地接受問題，只有在老師有指令的情況下才能發(fā)表自己的見解，何況這見解沒有經過深思熟慮，更沒有與同學互相探討。而那些沒有被老師“欽點”的學生，任他們有滿懷激情，任他們有

45、滿腹疑問，隨著老師一聲“這個問題我們就討論到這”而銷聲匿跡。這樣無視孩子的需求，無視孩子獨立個體的存在，由此種種，學生厭學，教師厭教。于是，新課程教育改革應運而生。教師們勤學習，共探討，同感悟，更新觀念，重新審視自己的教學，為自己定位，努力做學生學習的促進者、引導者和組織者。于是，新課堂閃亮登場：教師不用評判學生回答的“對”或“錯”而大費周折，學生們大多會在瑯瑯讀書聲中，在相互討論、爭辯之中得出比較正確的結論。一些原先沉默寡言的學生也受到氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見課堂煥發(fā)了生命的活力，學生個性得以顯現(xiàn)?！敖處熯^程是生動活潑的、豐富的，和富有創(chuàng)造性的動態(tài)課堂?！比绾巫屨n堂在新課程理念下

46、，煥發(fā)生命的光彩，我有以下幾點感悟：一、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生“愿動”。新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。教師應轉變角色，放下所謂的權威，民主、平等到與學生交流。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷。當教師在與學生平等對話，營造出和諧氛圍時，學生消除心理障礙，產生學習的興趣，有利于學生思維進程，除了教師轉變角色能營造良好課堂氛圍，讓學生產生學習的愿望和興趣。教師可以創(chuàng)造貼近學生生活、貼近學生體驗的情境，或將游戲情趣納入課堂、或故事、謎語，或音樂、表演，或聊天、動手實驗等等，尤其是低年級的學齡兒童，直觀思維強于理性思維，教師可以利用插圖或

47、多媒體手段，激發(fā)學生學習“愿動”。例如，我在教學人教版實驗教材我們成功了一文時，考慮到學生對申辦奧運會議了解太少更難感悟到“成功”。于是課一開始，我播放了北京申奧的實況錄象，又將北京申奧成功那令人激動的夜晚，人們相擁流淚的畫面一一展現(xiàn)，孩子們通過視覺、聽覺的親身體驗，感悟到作為中國人的驕傲，故在朗讀課文時，連平時沒有放聲讀書習慣的兩個孩子也舉起手，握著拳，激動地讀著：“我們成功了！”“祖國萬歲！”這樣，學生不僅能理解課文的內容，也感悟到文本人文性的蘊意?！皩W生是語文學習的主人?！卑炎约嚎闯蓪W生學習的合作者，創(chuàng)造一定情境，學生便能產生學習的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最大的動力”，在民主和諧

48、的課堂氛圍中，學生怎能不想學習，怎會不動起來呢？二、尊重學生的獨特體驗，讓學生“主動”。語文課程標準明確指出：閱讀是學生個性化的行為，教師不能用自己的分析替代學生的感悟?！耙磺€讀者，就會有一千個哈姆雷特?！睂W生的家庭背景、生活經驗各不相同，同樣的文本，學生也就會有各自不同的理解感悟。教師應尊重學生的獨特性，尊重學生的個性體驗。如在教學田忌賽馬中，一位老師讓學生談談自己欣賞的人物，大多數(shù)學生說喜歡孫臏，因為他足智多謀，善于觀察會分析，也有極少數(shù)喜歡田忌，大將軍能屈能伸，能樂意接受他人意見。有一同學卻談到：“我喜歡齊威王，因為他遵守比賽規(guī)則，不耍詐！”這位老師棉隊學生突如其來的與眾不同，先是思考

49、，而后高興地說：“你能有自己獨到的見解，真不簡單?！闭墙處煂W生獨特體驗給予了肯定，接下來的演課本劇一環(huán)節(jié)，這位學生非常主動、積極，把齊威王這個角色演得栩栩如生?？梢姡鹬貙W生體驗，學生才敢說，敢做。學生的主動性才能顯現(xiàn)。三、引導學生自主探究，讓學生“會動”?！懊魈斓奈拿げ辉偈侨狈χR的人，而是不會學習的人。”讓學生有了學習的愿望，能積極主動地學習同時，教師應引導學生掌握學習的方法。陶行知先生說過，“創(chuàng)造始于問題”，“發(fā)明千千萬，起點在一問”。古人也有云：“學貴有疑”、“學而不思則罔”。讓學生學會質疑，而后自主去探究是目前不少新課堂中可以看到的。然而，也會出現(xiàn)為問問題而提問的形式主義。故此，

50、教師應引導學生質疑，掌握質疑時機，提出有價值的問題，積極倡導自主、合作、探究的方式，引導學生自主能動地掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法。例如在教學人教版新教材北京一課時，我引導學生圍繞課文的開頭質疑：為什么說北京是座美麗的城市？她美在什么地方？而后，圍繞中心問題，學生朗讀自悟，動筆劃出能體現(xiàn)美的句子，再在小組進行討論交流，通過哪幾個事物寫出了北京的美，并將自己認為美的句子美美地讀給同學聽。然后披文入情，全班交流。就這樣學生合作不流于形式，動口、動手、動腦，自主參與學習，有利于學生掌握“質疑探究”的學習方法，有利于學生終身學習。四、關注學習過程，讓全體學生“動起來”。布盧姆說過：“人們無法

51、預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂是個變化的、生動的學習過程，教師應關注學生學習的過程。語文課程標準中指出：“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，但更要關注他們學習的過程；要關注學習語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”這就要求教師在課堂上要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學生學習過程中有價值的信息并作為活的教學資源，促使教學的動態(tài)生成。在學生學習過程中，教師既要面向全體，有要照顧到個性差異，善于鼓勵，不讓一個學生游離于師生互動、生生互動之外。記得在教學上冊教材稱象一文時，設疑引思：你們還有稱象的

52、辦法嗎？一個平時并不喜歡舉手的同學半舉著手。于是我問他：“你有什么更好的辦法嗎？”他不好意思地站起來，說：“我覺得曹沖還不夠聰明，把石頭搬過來，搬過去，多累，讓隨行的官員走到船上，（直到船沉到劃線地方，），就可以了。”多么有思想的孩子，多么實際而又可行的方法。我連忙說：“是啊，稱出官員體重加起來不就是大象的重量？曹沖很聰明，我看，你比曹沖還聰明?！彼Φ媚樕暇`開了花。此后，他不僅在語文學習中主動，而且連其他學科老師都說他聰明起來了，膽子也大了。我心中暗喜，幸虧我關注學生課堂學習的狀態(tài)，在那堂課里發(fā)現(xiàn)了那只半舉著的手?？梢?，傾聽學生心聲，發(fā)現(xiàn)并把握任何一個教育的契機，并恰當?shù)亟o予激勵性評價，能有

53、助于全體學生參與課堂。雅斯貝爾斯在什么是教育中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的認識和堆積?！闭n堂應當是師生共同展現(xiàn)生命或的動態(tài)課堂。教師只有找準定位，創(chuàng)造情境，營造民主和諧的課堂氛圍，尊重學生獨特體驗，引導學生自主探究，并在學習過程中，關注全過程，這樣，全體的學生才能有自主學習的愿望，積極主動地參與學習，用掌握的學習方法自主探究，讓課堂的預設在動態(tài)中生成，在生成中提高，教師的勞動才能體現(xiàn)藝術性，課堂才能綻開生命活力的花朵，才能閃爍人性的魅力。課堂之美源于“生成”平陽新紀元學校 蘭何平 325401摘要 課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識

54、、經驗、思想，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復雜性。也使得教師對教學過程難以預料，常常會碰到一些“麻煩”，教師如果能妥善處理這些“麻煩”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學帶來意想不到的效果。那么，教師該如何更好地利用這一寶貴的生成資源呢？筆者認為教師可以從“順水推舟，倡導課堂自然美；見風轉舵，營造課堂和諧美；點石成金，把握課堂缺陷美；節(jié)外生枝，提煉課堂創(chuàng)造美”四個方面著手，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。一定能化腐朽為神奇，讓我們的課堂開出更多、更艷麗的花朵。關鍵詞 課堂 生成 課堂美隨著新課程改革的深入，越來越多的一線教師意識到：課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定

55、不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。美國當代著名的心理學家和教育學家布盧姆也說過，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。由于課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復雜性。也使得教師對教學過程難以預料，常常會碰到一些“麻煩”，教師如果能妥善處理這些“麻煩”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學帶來意想不到的效果。那么，教師該如何更好地利用這一寶貴的生成資源呢？一、順水推舟，倡導課堂自然美。順水推舟原比喻順應趨勢辦事。這里指在課堂教學中，當學生的發(fā)言出乎預設的思路，但合乎整個教學的流程時，教師不妨打破原有的常規(guī)，用學生所想重新組織教學，這樣學生的積極性會更高，也更易于實現(xiàn)教學目標，提高學生的認知。一次，我正開一堂縣級研討課晏子使楚。當上至楚王開了個5尺來高的洞，讓晏子從這個洞