關(guān)于《題西林壁》教學設(shè)計匯總

1、關(guān)于題 xx 壁教學設(shè)計匯總題西林壁是人教版小學語文教材中的一首古詩，這首詩通過寫詩人在 廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事 物時，從不同的角度看到的樣子會不同。那么，下面是小編給大家整理收集的 題西林壁教學設(shè)計匯總，歡迎閱讀。1、聽范讀2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。3、檢查預(yù)習4、指名讀題 xx 壁5、齊讀6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象 (描寫廬山的景色 )7、質(zhì)疑1、知詩人，解詩題蘇軾 (10371101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎 坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。 書法，詩詞造詣

2、很高。題 xx 壁：書寫在 xx 的墻壁上。2、抓字眼，明大意(1) 學習 1、2 句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。)(3)(2) 討論句意： (從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同 把握朗讀重音讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些， 近弱一些，高強一些，低弱一些。(4) 學習 3、4 句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識：不認識，看不 清。緣：因為。題：書寫。(5) 討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到 廬山的一部分。(6) 指名說全詩意思3、想意境，悟詩情(1) 放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領(lǐng)悟表達了詩

3、人什么樣的思想感 情，讓學生聯(lián)系生活試講 3、4 句詩的含義。(2) 引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被 局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。(3) 提問：我們評價一個同學時，應(yīng)該怎樣看 ?(是只看他缺點，以此評價他呢 ?還是只看他優(yōu)點呢 ?引導(dǎo)學生說出看問題要 從不同解度看。意思講明白即可。 )小結(jié)：題西林壁把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲 理，我們還從中獲得啟示。附板書：題 xx 壁xx橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。教學目標：1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。2、了解詩句的意思。 3、體會詩中所包含深刻哲理

4、。教學重難點：1、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。2、背誦并默寫古詩。情感態(tài)度、價值觀：1、培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。2、學會全面地看待問題。教具準備：寫有練習題的幻燈片教學設(shè)計：師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個 巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學習。而古詩文則像是這個巨大 寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們 更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物 （出示：宋蘇軾 ）1、簡介xx（重點介紹他的成就及詩風）2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題 ）3、簡介詩的生

5、成背景。 （幫助學生理解詩意，體會意境 ）在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去 汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記 游詩，這首是最后一首。1 、初讀古詩，讀準字音(1)同桌互讀，檢查預(yù)習情況，互相指正(設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。 )(2)指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。(3) 全班齊讀古詩。2、再讀古詩，理解詩句的意思。 (1)四人小組合作學習，完成 “學習任務(wù) ”學習任務(wù)：a、根據(jù) 注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習 的)b、在學習過程

6、中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。(師巡視，對各小組的學習作必要的指導(dǎo)。)(2)反饋小組學習情況師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎 ?小組運用了什么好辦法理解詩意的 ?(指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法)理解 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。 ”抓住 “嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。出示小練習(1)在括號里填上表示 “看”的詞語在遠處 ，在近處 ，在高處 ，在低處 ，廬山的景象各不相同。(此項練習的設(shè)計旨在幫助學生快速理解詩意

7、，降低理解難度，同時又落實 了語文知識的積累與運用。 )(2)指導(dǎo)有感情朗讀 (讀出廬山的變幻莫測 )理解 “不識廬山真面目，只緣身在此山中。 ”(1)指名讀讀這句詩，并說說詩意。理解 “緣 ”并指導(dǎo)寫法。纟緣 (右上部分是兩筆：撇折橫折 )師：此山是指哪兒 ?作者為什么會看不清廬山的真面目呢 ?生：因為他就在 xx 之中。生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離 xx 太近了(2)指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。3、復(fù)讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。(1)師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有 過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎 ?題西林

8、壁這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象 地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體 印象。 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 ”，強調(diào)因從不同的角度看廬山，所 以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道 理。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中 ”，要想認識事物的本質(zhì)，必須客觀、 全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。題西林壁這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。1、知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。2、過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩

9、文，學會全 面看待問題。通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。體會詩中描繪的景象。1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站 在正面看，再站到側(cè)面看。 2、每組派代表交流觀察到的結(jié)果，并說說為什么會 看到這樣的現(xiàn)象，由此得出站的角度不同，觀察到的結(jié)果也就不同的結(jié)論。3、老師順勢導(dǎo)入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關(guān)系，這會是一首 寫什么的詩呢 ?齊讀課題。1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁 上會題些什么呢 ?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領(lǐng)略其中的滋味。2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導(dǎo);師生輪流

10、讀 ;男女生分別讀 ;全班朗讀。要求讀出自己的感受。3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感 受。剛才你們和詩人游的是有 “匡廬奇秀甲天下 ”之美譽的 廬山。還記得另外 一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首望廬山瀑布。還記得 嗎?（齊背）2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下 的壯觀，蘇軾從 （引導(dǎo)學生說出橫、側(cè)、遠、近、高、低 ）各個角度寫了廬山 的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢 ?（學生自由選擇喜歡的 角度，師因勢出示相關(guān)圖片 ）3、站在這個角度，你看到的廬山是

11、（引導(dǎo)學生 進行想象，描述自己的所見所想。 ）播放音樂，帶領(lǐng)學生進入情境，閉眼想象， 用筆畫下腦海中呈現(xiàn)的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側(cè)、遠、近、高、低不同角度想象。 ）4、師引導(dǎo)理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺 ;側(cè)面看到的 卻是高聳的山峰 ;（橫看到的是廬山的 “長”，側(cè)看到的是廬山的 “高 ”。）無論是從遠 處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的 面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步 ”，讓廬山 “換形 ”。我們以前也學過一篇有 “移步換形 ”效果的文章，是 畫楊 桃。背誦

12、 “提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就 不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五 角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自 己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。 ”我們這首題西林壁，也是要告 訴大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候， 不要忙著下結(jié)論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事 物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。 所以 “不識廬山真面目，只緣身在此山中 ”也成了世人傳誦的千古名句。我們平 時說的 “當局者迷，旁觀者清 ”也正是此理

13、。2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看 清它的樣子呢 ?3、其實在我們生活中，也有很多 “不識廬山真面目 ”的時候，不管是看景， 還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣 的情況。帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知 “不識學校真面目，只緣身在校園中 ”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引 導(dǎo)。蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā) 逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。題西林壁是游觀廬山后的總 結(jié)，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩 里，還可以看到更多的廬山的

14、美和詩人豐富的感情。教學目的：1、借助字典弄請詞句的意思 ;2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同 ;3、培養(yǎng)學生互助學習的能力 ;4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。 重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。 課時：一課時 教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱 教學步驟 在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景 （目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想 ） 師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。 （放映廬山錄像 ）（目的：讓學生對廬山有

15、初步認識，吸引學生注意力 ） 師：看了以后，你覺得 xx 怎么樣 ? 生談感想 （目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。 ） 師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇題西林壁。今天我們就要來學習這首古詩 （板書詩題 ） 師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。 師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。 生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。 （重點：卷舌音、平舌音 ） 師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連 著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗

16、誦一遍嗎 ?師配樂朗誦古詩現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用 “/作”上標記師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。生齊讀古詩 （配樂 ）師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(wù) （出示學習任務(wù) ），請讀一遍。同 學們有沒有信心完成學習任務(wù) ?（激勵學生 ）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先 完成前四項學習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。 （合作學習 ）（課堂預(yù)計：自學過程 中，學生在解釋詩時會不知道如何下手 ;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩 時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以 解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉 例說明。 ）

17、生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料 （資料：蘇軾個人情況。西林寺。 ） 播放廬山風景。師：你們的任務(wù)完成了嗎 ?生匯報。師：那還有什么不懂的地方。 （并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。 ）生提問，師組織互助解疑。師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這 首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪 一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。 （引發(fā)感情：在朗誦這 首詩時你可以想象一下廬山的面貌 ;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的 廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出

18、這 首廣為流傳的題西林壁 ）師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首 詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分 所見和所 感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的 ?哪一部分是寫作者 的感受的。 （學生朗誦時出示課件 ）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。 ）詩 人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為 什么呢 ?對此詩人是怎樣解釋的 ?（只緣身在此山中 ）為什么處于山中就看不清廬山 的全貌呢 ?（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一 個面呢 ?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個 部分）師：下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩 （出示課件 ）師檢查背誦情況師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相 同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。