人教版新版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

1、人教版新版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的 意義等知識(shí)。 在課堂的開(kāi)始環(huán)節(jié)， 我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)， 再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教 學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教 學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)， 我關(guān)注到新教材在算理方面的重視， 注意到圖形和算式之間的聯(lián)系， 在計(jì)算 前充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的過(guò)程。因此， 在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成， 比較容易 了。再者，對(duì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機(jī)的滲透，為后面的知識(shí)打好鋪墊。一堂課上 下來(lái)，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較容易接受，課堂上

2、有了空余時(shí)間。學(xué)生對(duì)算理的理解比較清晰， 但還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節(jié)， 有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分， 對(duì)計(jì)算過(guò)程約分還不 愿意采用。 這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。 學(xué)生可能對(duì)于這種在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中的約分， 還是一知半 解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清楚。 學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)， 學(xué)生在計(jì)算時(shí)肯定會(huì)遇到先約分 后乘還是先乘后約分的問(wèn)題。 如果僅僅是為得到一個(gè)正確的結(jié)果， 那么無(wú)論前者， 還是后者， 都無(wú)關(guān)緊要，只要不出差錯(cuò)，最后都能得到正確結(jié)果。顯然， 我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì) 算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理， 更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。 作為分?jǐn)?shù)乘法的第

3、一節(jié)課分?jǐn)?shù)乘整數(shù)， 形成先約分后計(jì)算的 良好計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，有著很重要的作用。2、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思 成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己思維方式進(jìn)行自 由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理 念。學(xué)生通過(guò)討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)， 小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對(duì)性的練習(xí)是內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能 力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了 形式多樣、與生活密切相連的、 不同層次的練習(xí)， 使程度不一的學(xué)生

4、都能在練習(xí)中鞏固新知， 發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。不足之處： 由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導(dǎo)致 后面的練習(xí)沒(méi)有按計(jì)劃完成。3、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算 ，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、 乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的； 是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的， 為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：（ 1）回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來(lái)。（3）計(jì)算：3.2 X 99+3.2 120 - 0.25 - 40 （4）預(yù)

5、習(xí)書(shū)上第 80頁(yè)的例題，思考： 整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？（ 5）試做練一練。 從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò)；把自己書(shū)寫(xiě)的數(shù)字看錯(cuò)；觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。 少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)停?對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂， 不知所措， 尤其是 既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的， 運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的， 錯(cuò)誤率相當(dāng)高， 但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得 相當(dāng)棒。改進(jìn)之處： 在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結(jié)果并沒(méi)有收到很好效果。4、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)教學(xué)反思 本節(jié)課，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘

6、法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固， 緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中， 引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中， 為后 面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。需要改進(jìn)之處：評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制 孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所 以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案， 更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。5、連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的教學(xué)反思難點(diǎn)之一。 這種解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題是小學(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)的重、決

7、問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。 它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的， 不僅分?jǐn)?shù)除法因此，使學(xué)生掌握步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)， 很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：強(qiáng)化訓(xùn)練找單位 “1”，簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出求知量其實(shí)就是單位“ 1”的幾分之幾。引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)看線段圖入手，逐步學(xué)會(huì)畫(huà)出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。對(duì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第 步求什么？誰(shuí)是單位 “ 1”的量；第二步求什么？誰(shuí)是表示單位 “1”的量

8、；分步列出算式，計(jì)算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。教學(xué)中讓我感到最棘手的是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)問(wèn)題， 多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位 “1”， 根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。 我班學(xué)困生多， 課堂個(gè)別輔導(dǎo)難以做到全面， 課后難以找到足 夠的時(shí)間和空間。 因此， 在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。 怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā) 生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點(diǎn)迷經(jīng)。6、確定位置教學(xué)反思： “位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí) 了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過(guò)中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi) 可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。

9、 本課在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物 體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。借用教材的情境與問(wèn)題這一思路， 從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入， 再把情境圖作為鞏固練習(xí)。 因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置， 所以這一交換就很容易激發(fā) 起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯 線等等， 使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中， 存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。7、倒數(shù)的教學(xué)反思倒數(shù)這一節(jié)課內(nèi)容很簡(jiǎn)單，它是在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它主要為 分?jǐn)?shù)除法做準(zhǔn)備。 本節(jié)課

10、主要讓學(xué)生理解倒數(shù)的意義， 掌握求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。 學(xué)生必 須學(xué)好這部分知識(shí)， 才能更好地掌握后面的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。 這節(jié)課我設(shè)計(jì)的兩個(gè) 游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。 課的一開(kāi)始我是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)， 找朋友， 通過(guò)找朋友的游戲理 解“什么是互為好朋友” ？從而真正理解 “互為” 的含義， 為以后學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。 接著我又設(shè)計(jì)“猜字”來(lái)引出倒數(shù)？如：我說(shuō)“吳” “杏”字上下顛倒，變成什么字？那數(shù) 學(xué)是不是與有這樣的特征呢？使學(xué)生在做猜字的同時(shí)理解倒數(shù)的意義，同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。 不足之處： 由于本課我為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性， 設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間 過(guò)長(zhǎng)。但讓學(xué)生親歷

11、學(xué)習(xí)過(guò)程，勢(shì)必要花去大量的時(shí)間，這樣練習(xí)應(yīng)用的時(shí)間就相對(duì)減少， 以至于在求帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)時(shí)練習(xí)的少，因此，合理安排授課時(shí)間還是應(yīng)當(dāng)講究。8、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思算教學(xué)究竟是以關(guān)注計(jì)算還是結(jié)合計(jì)算關(guān)注發(fā)展。 勢(shì)必前者毫無(wú)議義， 學(xué)生掌握扎 實(shí)。而后者必定是爭(zhēng)議眾多。 在組織教學(xué) 分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù) 時(shí)，我也作了一 些思考 :或許關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提倡計(jì)算方法多樣化，讓學(xué)生從不同的題目令會(huì)不同的解法， 從不同的題目不同的解法中體會(huì)歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的普遍法則， 可能會(huì)因?yàn)樘岢惴ǘ鄻?化，釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 但也會(huì)使那些學(xué)困生會(huì)因多樣化的算法而成了霧里看花？ 或許會(huì)因沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)計(jì)

12、算法則， 而影響學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握， 從而導(dǎo)致計(jì)算正確率的下 降？但我還是選擇了后者，并在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)： 1、以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。 2、讓學(xué)生充分評(píng)價(jià)和反思。3、分散學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理教材。 我設(shè)計(jì)了賽題， 每組題目目的明確， 既鞏固了課堂所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的除法法 則，又通過(guò)編題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起了又一個(gè)小高潮。9、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思這堂課學(xué)生對(duì) “一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 的計(jì)算法則理解得比較好， 而且能創(chuàng)造性地解決一 些數(shù)學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查， 計(jì)算正確率達(dá) 90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程， 找到有效生成知識(shí)的方法。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)

13、知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)單的一件事嗎？一個(gè)數(shù)除 以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。 又何必要自討沒(méi)趣， 要花時(shí)間去探究算理， 形成算法。 直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生計(jì)算的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算不就可以嗎， 這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī) 律直接計(jì)算。 豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然， 數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練， 需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再 破難。 所以在這一節(jié)課， 我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線段 圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí)， 是在計(jì)算什么量， 再計(jì)算什么量， 就得出了算法。10、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思 在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，

14、我原以 為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單。 呵呵！沒(méi)有想到， 錯(cuò)的人還真不少。 我真佩服學(xué)生們的 “創(chuàng)造能力” 。 細(xì)究其類型， 主要有以下三種： 一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆， 不少學(xué)生做加法時(shí)也約分， 而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話。 二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì) 算簡(jiǎn)便， 特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算， 原先的整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生， 碰到 分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！ 三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆， 將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明 個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！ 針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施： 一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義， 追溯求本， 理 解各自的意義；二聯(lián)

15、系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)（即數(shù)不變、 運(yùn)算符號(hào)改變） ；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算 的題型予以分類整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。其實(shí)最主要 還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。11、比的意義的教學(xué)反思 比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方 法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示 兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。 任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比， 既有同類量的 比，又有不同類量的比。 教材還介

16、紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念， 舉例說(shuō)明比值的 求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說(shuō)明兩點(diǎn)：（1 ）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。 （2）比的后項(xiàng)不能是 0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和 運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。一堂課下來(lái)， 感覺(jué)不足之處還有很多， 有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。 像在教學(xué)比 的意義時(shí)， 對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比， 強(qiáng)調(diào)的還不夠， 使學(xué)生的對(duì) 兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻； 還有因?yàn)闀r(shí)間原因， 習(xí)題以下內(nèi)容包括課 堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)

17、。12、比的基本性質(zhì)的教學(xué)反思比的基本性質(zhì)這一課， 我充分利用學(xué)生的已有知識(shí)， 從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開(kāi)始， 從分析它們的相似之處入手，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方 法探討 “比的基本性質(zhì)” 這一規(guī)律。 由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、 分?jǐn)?shù)的聯(lián) 系，除法的商不變性質(zhì)， 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)， 因此教學(xué)新課時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用這兩條性質(zhì)， 為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。 事實(shí)也證明， 成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。 學(xué)生通過(guò)比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系， 通過(guò)類比， 很快地類推出 比的基本性質(zhì)。 這樣一來(lái)節(jié)省了很多的時(shí)間， 二來(lái)也讓

18、學(xué)生初步感知了新知識(shí)。 整節(jié)課無(wú)處 不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 無(wú)時(shí)不滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程， 不論是學(xué)生對(duì)比的基本性 質(zhì)的語(yǔ)言描述， 還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法的總結(jié)， 都留下了學(xué)生成功的腳印。 同時(shí)采用講練結(jié)合、 說(shuō)議感悟、對(duì)比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成 清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！13、比的應(yīng)用的教學(xué)反思按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 長(zhǎng)期以來(lái) ,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等 方面 ,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視 ,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練 ,這種現(xiàn)狀必須改變。 我在 設(shè)計(jì)此課時(shí) ,力求改變以往的教學(xué)模

19、式和方法 ,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì) ,因此 ,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。 以此引人新課 ,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。 通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 ,并能解決實(shí)際問(wèn)題 ,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真

20、正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能， 數(shù)學(xué)思想 和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和合作者。14、圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 圓的認(rèn)識(shí)一課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一 教時(shí)的內(nèi)容。 這部分知識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、 正方形、 三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上 展開(kāi)， 也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。 為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：1、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用板書(shū)中的圓讓他們準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、 圓外、 圓上三個(gè)名稱。 進(jìn)而理解圓上有無(wú)數(shù)個(gè) “點(diǎn)”、“圓心到

21、圓上任意一點(diǎn)的距離都相等” ，這部分內(nèi)容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí) 踐發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的認(rèn)識(shí)起到了很好的鋪墊作用。2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征， 通過(guò)用量一量、 比一比的方法探索半徑的特征： 在同一個(gè)圓內(nèi)， 有無(wú)數(shù)條半徑， 所有的半徑都相等。 這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、 動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí) 的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。 3、放手讓學(xué)生自己 探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗(yàn)，直徑的特征便“水到渠成”了。 4、最后，利 用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓 內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及

22、圓的其他特征， 學(xué)生用眼觀察， 動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了 較好的教學(xué)效果。15、圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程。 ”也就是說(shuō)， 學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思 考性的探索過(guò)程。本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)” ，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從“圓周長(zhǎng)意 義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)； “圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，則是借助于學(xué)生 主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。可以說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的

23、發(fā)現(xiàn)， 都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索， 作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式， 在本節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到了最大化。 本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲， 還有關(guān)于 教學(xué)不足的思考， 比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉， 小組間的互幫互助沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)， 練習(xí)的 設(shè)計(jì)上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的地方。16、圓的面積教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)生認(rèn)識(shí)圓， 圓的周長(zhǎng)的已有知識(shí)的基礎(chǔ)上， 圍繞主題圖中： “這個(gè)圓形草 坪的占地面積是多少平方米？” 進(jìn)入新課。在學(xué)習(xí)中，我注重?cái)?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透、培養(yǎng)動(dòng) 手操作能力和提高練習(xí)的有效性是本節(jié)課的 3 個(gè)亮點(diǎn)。 通過(guò)讓學(xué)生回憶直線圖形的面積公

24、式推導(dǎo)過(guò)程，復(fù)習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的思想， 順其自然也可以想 到把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，課堂中我給了適當(dāng)?shù)奶崾?，鼓?lì)學(xué)生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。 小學(xué)數(shù)學(xué)的“空間與圖形”部分內(nèi)容的呈現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主線，通過(guò)“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，經(jīng)歷圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo) 的形成過(guò)程，把學(xué)生推到主體地位， 讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)， 使抽象知識(shí)具體化、 形象 化。為了及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)的情況， 我設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的課堂練習(xí)， 讓 學(xué)生隨堂完成。 根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，為我對(duì)下節(jié)課提供了一個(gè)參考，

25、 我會(huì)有目的、有針對(duì) 性地設(shè)計(jì)練習(xí)和安排下一節(jié)課的教學(xué)流程， 總結(jié)方法， 改進(jìn)自己的教學(xué)法， 力求做到教學(xué)相 長(zhǎng)，提高練習(xí)的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。整堂課下來(lái)， 學(xué)生對(duì)圓的面積的探究過(guò)程非常有興趣， 學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。 但是對(duì)于生活 中的數(shù)學(xué)（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導(dǎo)得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解 答?？傊?， 本節(jié)課還存在著許多不足之處，懇請(qǐng)各位專家和同行們提出寶貴建議， 給予批評(píng) 和指正17、扇形教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單， 于是我采用讓學(xué)生自學(xué)的方法。 給足自學(xué)時(shí)間， 在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng) 理解了這部分內(nèi)容之后。便采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生匯報(bào)。我在圓上任畫(huà)兩點(diǎn) A和B。連接兩點(diǎn)后

26、便提問(wèn)學(xué)生這是什么？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“這是弧”。那么剩余的這部分是什么呢？學(xué)生便滿臉的疑惑。 我緊接著問(wèn)： “這是弧嗎？ ”學(xué)生 異口同聲地說(shuō)： “這不是”。這到底是不是？有的說(shuō)“是” ，有的說(shuō)“不是” 。于是我便緊接著 讓學(xué)生再次看書(shū)上的概念，再次抓住重點(diǎn)詞理解弧的概念。學(xué)生便很快做出了正確的回答。 我便借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解怎樣才是真正的自學(xué)。 自學(xué)不是簡(jiǎn)單的把課文讀一遍， 更不是囫圇 吞棗的把課文瀏覽一遍。 而是應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入的理解感悟， 才能達(dá)到自學(xué)的目的。 用 此方法我們共同探討了扇形和圓心角的概念，讓學(xué)生真正的理解了什么是真正的自學(xué)。18、百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)這部分內(nèi)容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分?jǐn)?shù)的意義 這部分內(nèi)