課堂密碼讀后感(20210219172052)

1、文檔從網絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯歡迎下載支持.課堂密碼讀后感“向課堂45分鐘要效率”讀課堂密碼有感澄海實驗高級中學王綺霞作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在 高考的壓力下教學，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、 批改作業(yè)、批改試卷、輔導學生每天都很努力，也很投 入，但卻發(fā)現學生的學習成績提高不明顯，學習興趣和學習 積極性卻反而日益俱減，師生呈現出來的疲態(tài)很令人懷疑這 支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責怪自 己、懷疑自己，為什么全力投入卻忙而無功？我反思我的課 堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和 經驗，我難以給自己一個完整準確的解答。

2、這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東 師范大學教育學博士周彬著的課堂密碼一一對課堂教學的 深度思考。一拿到手，書名便深深吸引了我，細細讀下去 更是倍感震撼，直達心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即： 打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、1文檔來源為:從網絡收集整理word版本可編輯.文檔從網絡中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.課堂中的“學生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的 理論，卻句句分析透徹，周彬博士提到的很多問題都是平 時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導師，引 領著我不由自主地反思自己的課堂教學，并給予我的困惑以 解釋和

3、答案。眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最 響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機。再讀課堂 密碼第一輯一一打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次 認真反思，細細盤點著自己走進課堂密碼的點滴收獲。 以下我主要談兩點與大家分享。反思一：為什么教得認真學得努力卻考不好？身處課堂教學一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個 高三期間尤其是考試前，教師和學生都會過著既緊張又忙碌 的日子：教師“地毯式”地復習考點，不斷地查漏補缺，生 怕還有什么知識點沒有講給學生聽；學生拼命地記拼命地背 生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百 地掌握知識點?？墒?，“上課時學生似乎都懂了，可做作業(yè)

4、時卻又不會了；更有甚者，學生做作業(yè)時題目都會了，可一 上考場卻又敗下陣來?！敝鼙虿┦吭跁邪堰@個讓我們教師 又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學生不夠 認真不夠上心?，F在看了課堂密碼對這個問題的分析后我終于明白 了，其實問題是出在教師課堂教學標高的確立和把握上。學 習過程應該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平 時的課堂教學中往往只落實指導學生“儲存知識”這一方面， 所以我們能看到學生都聽得懂并能答得出的“學得不錯”熱 熱鬧鬧的表面現象。但一旦缺乏培養(yǎng)學生“知識提取”的 意識和能力，就難以讓學生在做作業(yè)或考試中做到自如地運 用好知識，自然也難以保證考得好了?！皼]有知識的儲存肯定

5、沒有知識的提取，但有了知識的 儲存并不必然會獲得知識的提取”。課堂密碼告訴我，“在 課堂教學中不但要教給學生儲存知識的方法，還要教給學生 提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學生原有 的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學生整體學習的有 效性和成就感?！睋Q位思考一下，如果學生長期做著辛勤的 儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果，最終只 會導致學生感到懊惱并最終喪失了學習的興趣和信心。所以, 提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現從“知識儲存”向 “知識提取”轉變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來 說真的非常值得借鑒。反思二：為什么教得越快教得越多卻學得越少？作為高三教師也好學生

6、也好，面對比大海還寬廣的考試 范圍和僅有一年的復習時間，永遠都會感到時間不夠用。以 傳統的課堂評價標準來看，作為一堂課最起碼必須完成教學 任務吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學任務”的 帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所 以“完成教學任務”往往會成為教師關注的首要問題。在自 己的課堂教學實踐中我就深有感觸，大多數時候上課的感覺 就是在“趕課S趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能 多的教學策略和技巧，趕著教給學生盡可能多的技巧和方法; 害怕個別提問學生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導致 課沒法講完；一旦提問學生了而如果他遲遲回答不岀就會很 心急地代替其回答，甚至有時會在

7、一個知識點學生還沒完全 弄明白的時候就接著講下一個知識點其實我也知道這 是不對的，但在教學任務面前，不得不屈服。所以，45分鐘 的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不 絕，學生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂 課教學任務完成了，知識容量多了，教師和學生都累了，教 學效果并不見得好。走進課堂密碼后，我明白了效果不好效率不高，這 里面其實就是存在一個矛盾：教學進度與學生的接受度之間 的矛盾。倘若教學進度超過學生的學習接受度，就會損害學 生的學習興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認 為：“對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如 何，而是看課堂教學產生的學習效

8、果如何。不管課堂教學過 程多么豐富多彩、多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的 內容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的?！睋Q句 話理解，其實教學的功能應該是如何更好地幫助學生學習， 課堂效果的好壞，應該看教師的教學行為或互動是否對學生 的學習有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實 現“教學進度與學習接受度的共生”?！敖虒W效率等于教學進 度與學習接受度的乘積，兩個因數都達到最大的時候，乘積 就是最大的?！边@很需要教師與學生的努力與投入，需要教 師與學生的協同合作?！霸诮處熍c學生投入有限的情況下， 要相互照顧對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的 學習接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學進度而 不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而 不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化?！碑斎?， 對具體一節(jié)課來說，要實現教得快且學得多也并非不可能， 它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學生，鉆研教 材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些 可以點到為止，哪些