956.淺析發(fā)展小學(xué)生“隱性”體育能力的實(shí)踐研究

1、淺析發(fā)展小學(xué)生“隱性”體育能力的實(shí)踐研究摘要：本文從分析文獻(xiàn)入手，找尋體育能力的構(gòu)成，從而梳理出構(gòu)成小學(xué)生體育能力的五大組成部分。提出了教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育能力中比較隱性的“保健能力”“組織能力”“運(yùn)動能力”三種基本成分，并在教學(xué)中針對性地實(shí)施“體育干部輪流制”“爭做小小裁判員”“我的場地我布置”等教學(xué)策略提高學(xué)生的組織能力；實(shí)施 “培養(yǎng)自我保護(hù)意識”“滲透科學(xué)健身方法”“教給損傷處理方法”等教學(xué)策略提高學(xué)生的保健能力；實(shí)施“自我學(xué)習(xí)成意識” “人人勇敢做示范”“七嘴八舌論比賽”等教學(xué)策略提高學(xué)生的運(yùn)用能力，有效地發(fā)展了學(xué)生的“隱性”體育能力，幫助學(xué)生形成了完整的體育能力，為學(xué)生終身體育打下了

2、扎實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 隱性體育能力 教學(xué)策略 實(shí)踐研究一、對小學(xué)生“隱性”體育能力的認(rèn)識與解析 （一）對學(xué)生體育能力的認(rèn)識1體育能力的構(gòu)成體育能力是一種特殊能力，它是由知識、技術(shù)、技能和智力構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體。它的構(gòu)成是比較復(fù)雜的，并不是人們常認(rèn)為的只要是身體素質(zhì)好、運(yùn)動能力強(qiáng)就是體育能力強(qiáng)。綜合一些文獻(xiàn)，對“體育能力”的構(gòu)成有些基本相似的表述。（1）體育能力六分說體育學(xué)總論認(rèn)為構(gòu)成體育運(yùn)動能力的六種基本成分，即：身體鍛煉能力；運(yùn)動能力；開拓創(chuàng)新能力；組織管理能力；保健能力；運(yùn)用體育環(huán)境和條件能力。在這些能力中，既有與身體有關(guān)的能力，也有與機(jī)能有關(guān)的能力，還有與保健有關(guān)的。（

3、如由圖）（2）體育能力五分說（一）“體育與健康”課教學(xué)問題探索則認(rèn)為體育能力由五種基本成分構(gòu)成：身體鍛煉能力；身體運(yùn)動能力；組織管理能力；自我保健能力；動用體育環(huán)境和條件能力。于素梅：“體育與健康”課教學(xué)問題探索，北京體育大學(xué)出版社，2001年6月出版（如上圖）（3）體育能力五分說（二）還有一種體育能力的五分說認(rèn)為，體育能力的結(jié)構(gòu)可分為體育認(rèn)知、鍛煉能力、保健能力、欣賞評價能力以及社會適應(yīng)能力等五個方面。警官院校大學(xué)生的體育能力構(gòu)成及特征研究，（如上圖）2我們的觀點(diǎn)小學(xué)生體育能力組成綜合上述三種觀點(diǎn)，我們認(rèn)為體育能力五分說更加合理，涵蓋的內(nèi)容也更加完整，每個分類的界限更加明確，在以上五分說的基

4、礎(chǔ)，筆者也提出了針對小學(xué)生體育能力的結(jié)構(gòu)小學(xué)生的體育應(yīng)該包括：認(rèn)知能力、運(yùn)動能力、組織能力、保健能力和運(yùn)用能力。小學(xué)生的體育能力（1）認(rèn)知能力：對體育有一定的認(rèn)識和理解，懂得一些簡單的專業(yè)術(shù)語，知曉基本的鍛煉、保健、競賽、裁判常識，能看懂相關(guān)圖片、注釋、錄像、電視轉(zhuǎn)播等。（2）運(yùn)動能力：指小學(xué)生的運(yùn)動能力，也包括學(xué)生的基本體能，因?yàn)樾W(xué)生的體能與運(yùn)動能力在很多時候是一致的。（3）組織能力：包括遵守別人組織的能力和自我組織的能力，組織能力對于小學(xué)生而言顯得比較重要，因?yàn)樗菧贤?、協(xié)調(diào)、配合等綜合的能力。（4）保健能力：主要指小學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動保健的內(nèi)容和方法，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，預(yù)防和處理運(yùn)動中出現(xiàn)

5、的各種生理損傷和心理障礙，促進(jìn)身體的健康發(fā)展的能力。 （5）運(yùn)用能力：小學(xué)綜合運(yùn)動自己學(xué)習(xí)的體育知識和技能的能力，包括欣賞評價的能力、自我學(xué)習(xí)的能力，具有查閱體育資料的能力并能順利模仿和學(xué)習(xí)；并具有一定的適應(yīng)社會環(huán)境的調(diào)節(jié)能力。在我們的課堂教學(xué)中，很多的時候只注意了發(fā)展學(xué)生的“認(rèn)知能力”與“運(yùn)動能力”這兩種比較外顯和容易測評的能力，忽視了對學(xué)生其他一些諸如組織能力、保健能力、運(yùn)用能力等“隱性”的體育能力的培養(yǎng)。而許多時候，我們發(fā)現(xiàn)恰恰是這些處于“隱性”狀態(tài)的體育能力，對于學(xué)生的身心健康和參與體育活動的積極性起著決定性的作用。（二）對小學(xué)生“隱性”體育能力的解析就小學(xué)生而言，根據(jù)孩子的年齡較小與

6、運(yùn)動基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，“隱性”體育能力應(yīng)該包括“組織能力”“保健能力”“運(yùn)用能力”三大方面九個二級指標(biāo)上。具體構(gòu)成因素見下表：序號小學(xué)生“隱性”體育能力構(gòu)成因素一級指標(biāo)二級指標(biāo)具體描述1組織能力積極參與能力認(rèn)識休閑運(yùn)動并積極參與的能力養(yǎng)成規(guī)律運(yùn)動習(xí)慣積極參與鍛煉的能力組織協(xié)調(diào)能力組織游戲活動的能力合理布置場地和器材的能力2保健能力掌握保健知識對自我養(yǎng)護(hù)的認(rèn)識有科學(xué)健身的思想方法形成并提高自我保護(hù)的意識習(xí)慣懂得自我養(yǎng)護(hù)了解并初步掌握一些自我養(yǎng)護(hù)基本方法時刻牢記量力而行的鍛煉原則知道一些粗淺的處理運(yùn)動損傷的方法3運(yùn)用能力實(shí)踐操作能力使用運(yùn)動設(shè)備的能力操作運(yùn)動器材的能力認(rèn)識并使用游戲器材與場地在個人和

7、團(tuán)體比賽中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略科學(xué)表達(dá)能力用語言或動作來表達(dá)參與身體活動的感覺在游戲或簡單比賽中表現(xiàn)各類運(yùn)動的基本動作或技術(shù)用語言或動作表達(dá)技術(shù)的能力示范動作的能力全面解讀能力參與民俗游戲等身體活動了解本土文化的能力通過體育新聞了解世界體壇發(fā)展的能力欣賞運(yùn)動美感的能力。正確欣賞競技體育的能力合理評價能力評估個人及他人表現(xiàn)的能力評價自己或他人運(yùn)動能力與技能的能力評判比賽與游戲勝負(fù)的能力自我學(xué)習(xí)能力閱讀與觀察技術(shù)動作的能力比較與討論學(xué)習(xí)和掌握知識技能的能力模仿與調(diào)整技術(shù)動作的能力檢索與選擇和體育有關(guān)的知識的能力二、對“隱性”體育能力忽視現(xiàn)象的分析與反思不可否認(rèn)，在我們的體育課堂教學(xué)中，對體育能力的結(jié)構(gòu)認(rèn)識

8、還是存在著一定的偏差，落實(shí)在我們的教學(xué)中，更是存在著一定的“偏頗”，僅管這樣的“偏頗”不是我們教師主觀上的希望與清晰認(rèn)識，只是受到了以往教學(xué)和社會大環(huán)境的影響。（一）放大了對“體能”“運(yùn)動技術(shù)”的追求過分地放大了對學(xué)生“體能”和“運(yùn)動技術(shù)”的教學(xué)，以下是許多體育教師在體育課教學(xué)中的關(guān)注視角比例。 注：本圖中比例是根據(jù)學(xué)校教研組日常教學(xué)中的一些研討和觀測所估算的，沒有經(jīng)過嚴(yán)密的檢測。以上的圖示，可以說是大多數(shù)教師在教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)的指向所在，過多的將教學(xué)的重點(diǎn)和注意力放在了“運(yùn)動能力”上，不可否認(rèn)體育課之所以成為體育課，就是因?yàn)闋可娴搅藢W(xué)生的運(yùn)動能力，但是我們又應(yīng)該清楚的認(rèn)識到體育能力不僅僅等于運(yùn)動

9、能力。（二）忽視了對“隱性”體育能力的引導(dǎo)在重視了對學(xué)生“運(yùn)動能力”和“認(rèn)知能力”關(guān)注的同時，教師無意識地忽視了對學(xué)生“隱性”體育能力，這不僅僅是單個教師的教學(xué)行為，而是作為一個群體存在的教學(xué)偏差。這些偏差表現(xiàn)在許多方面。1教學(xué)理念上認(rèn)識不到位教師對學(xué)生的體育能力有所了解，但是沒有進(jìn)行深入的認(rèn)識，在一貫的思想認(rèn)識上，重視對學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動技術(shù)的培養(yǎng)，這樣的思想認(rèn)識和教學(xué)理念，滲透到體育課堂教學(xué)中，造成的后果就是教師在教學(xué)中自覺不自覺地忽視了學(xué)生的“隱性”體育能力。2教研氛圍上淡漠此問題在我們的教學(xué)研究中，對學(xué)生的體育能力結(jié)構(gòu)的研究還是存在著“厚運(yùn)動能力輕隱性能力”的現(xiàn)象，在許多的教研活動中，

10、也只是關(guān)注學(xué)生在一次體育課中，運(yùn)動能力或者技術(shù)動作是不是得到了提升。3教學(xué)評價上組成不合理在對學(xué)生的體育成績評價上也比較注重（或者全部關(guān)注）學(xué)生的運(yùn)動能力，運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)然能夠獲得較好的評價，運(yùn)動能力相對比較差的學(xué)生，就算是在體育知識和保健知識上比較豐富，還是不能夠獲得好評。造成這一現(xiàn)象的主要問題應(yīng)該是在教學(xué)的導(dǎo)向上，因?yàn)闊o論是“2+1”體育運(yùn)動項目檢測還是對學(xué)生體育工作的評價上都偏向于學(xué)?；蛘呓處煫@得的成績，導(dǎo)致了我們教師在評價學(xué)生的時候，也是將主要的落腳點(diǎn)放在了學(xué)生的運(yùn)動能力（體能與運(yùn)動技術(shù)）的檢測上。三、發(fā)展小學(xué)生“隱性”體育能力的教學(xué)策略基于上述的研究和反思，筆者認(rèn)為，要發(fā)展學(xué)生的

11、體育能力，僅僅將教學(xué)的視線集中在學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)動能力上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，既不偏向于運(yùn)動能力，也不忽視本文所要表達(dá)的“隱性”體育能力。發(fā)展小學(xué)生“隱性”體育能力，教師必須更新教學(xué)觀念，從教師中心論的束縛中解放出來，用新課程理念、思路和方法去培養(yǎng)新型的人才。從發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、自我鍛煉能力、合作交際能力、自我評價能力、教學(xué)適應(yīng)能力等方面入手，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的教材尋找培養(yǎng)小學(xué)生不同能力的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，開放體育課堂，放手讓學(xué)生去進(jìn)行體育課堂教學(xué)的組織和評價，并認(rèn)真做好學(xué)生的參謀和顧問。（一）提高學(xué)生組織能力的教學(xué)策略1策略一：體育干部輪流制發(fā)展能力指向：學(xué)

12、生的組織能力、管理能力推行“體育委員輪換制”和“小組長輪流制”，在固定一個常務(wù)體育委員負(fù)責(zé)日常與體育教師聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓盡可能多的學(xué)生擔(dān)任體育干部，由這些體育小干部帶領(lǐng)班級或小組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、競賽、布置場地、發(fā)放和回收器材，提高學(xué)生的組織和管理能力。3策略二：爭做小小裁判員發(fā)展能力指向：學(xué)生的運(yùn)用知識能力、評估能力和解讀能力體育教學(xué)中，經(jīng)常要組織各種教學(xué)競賽，可以讓學(xué)生去做競賽的裁判員。觀察能力強(qiáng)，技術(shù)動作優(yōu)的學(xué)生可以承擔(dān)技術(shù)動作的裁判工作；一些體育知識相對一般的學(xué)生，可以擔(dān)任一些簡單的如“迎面接力”比賽的裁判工作。不要害怕學(xué)生的錯判，要相信學(xué)生，給學(xué)生一個機(jī)會，在信任和鼓勵中，學(xué)生的運(yùn)用能力

13、、評價能力自然而然就會有很大的提升。4策略三：體我的場地我布置發(fā)展能力指向：學(xué)生的運(yùn)用知識能力、參與能力場地的布置是一項比較困難的任務(wù)，在思考場地安排和器材運(yùn)用時，需要考慮到安全性、合適性和發(fā)展性。放手讓學(xué)生去布置場地，既要讓學(xué)生充分展示自己的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生明白場地布置的要點(diǎn)。教師先帶后放，在多次的嘗試中，學(xué)生的能力是能夠得到提高的。5策略四：每人做次“小老師”發(fā)展能力指向：學(xué)生的管理能力、組織能力和表達(dá)能力“小老師”需要有一定的組織和管理能力，因此比擔(dān)任體育委員、示范動作和裁判比賽更具難度。每個月安排3-4個課時，讓能力較強(qiáng)且有一定威信的學(xué)生擔(dān)任半個課時的“小老師”，讓學(xué)生體驗(yàn)做老師的快

14、樂與辛苦，既融洽了師生的關(guān)系，也發(fā)展了學(xué)生的管理能力和組織能力。6策略五：期末考核我們來發(fā)展能力指向：學(xué)生的組織能力、評估能力和協(xié)調(diào)能力在期末考核中，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行考核。安排好“主考學(xué)生”“記錄學(xué)生”后，就讓學(xué)生在各個小組長的帶領(lǐng)下做好考核前的準(zhǔn)備活動，然后進(jìn)入考核程序。從組織、考核、登記到最后的成績轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)（等級）都由學(xué)生自主進(jìn)行，這樣的一個考核過程，不僅發(fā)展了那些“主考學(xué)生”的組織、評估能力，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作、協(xié)調(diào)進(jìn)步的能力。（二）提高學(xué)生保健能力的教學(xué)策略學(xué)生自我養(yǎng)護(hù)的方法不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在教育教學(xué)中給予學(xué)生長期的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，在必要的時候，甚至可以進(jìn)行“灌

15、輸式”的教學(xué)方法來引起學(xué)生的重視。1策略一：提高自我養(yǎng)護(hù)認(rèn)識要幫助學(xué)生形成自我養(yǎng)護(hù)的方法，首先教師就應(yīng)當(dāng)重視與加強(qiáng)對學(xué)生自我養(yǎng)護(hù)重要性的教育，讓學(xué)生明白運(yùn)動鍛煉和健身養(yǎng)護(hù)之間是相互制約、相互影響、相互促進(jìn)的，只知道鍛煉不知道養(yǎng)護(hù)的人是不可能得到良好的體質(zhì)與優(yōu)異的運(yùn)動能力的。在教學(xué)中教師可以采用一些實(shí)例進(jìn)行佐證，讓學(xué)生感同身受，得到觸動和啟發(fā)。2策略二：傳授自我養(yǎng)護(hù)方法我國養(yǎng)生理論和保健方法自古而今源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容十分豐富，凝聚著中華民族的智慧。在教學(xué)中，教師可以挖掘一些與小學(xué)生認(rèn)識水平和能力基礎(chǔ)相匹配的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如：教授中華武術(shù)、五禽戲、呼吸吐納的方法等等。這樣，可以在教給學(xué)生自我養(yǎng)護(hù)方法

16、的同時，繼承民族體育中養(yǎng)生保健理論的部分精華。3策略三：培養(yǎng)自我保護(hù)意識重視學(xué)生自我保護(hù)，避免運(yùn)動中受傷，也是幫助學(xué)生形成自我養(yǎng)護(hù)方法重要的一個組成。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)與自我保護(hù)方法的講授與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的意識、習(xí)慣與能力。比如教會學(xué)生跌跤的學(xué)問當(dāng)人體跌倒時要首保大腦、次保胸腰、三保兩臂、四保腿腳；比如要在運(yùn)動之前換上膠底運(yùn)動鞋，保護(hù)自己在運(yùn)動時不受傷害；比如運(yùn)動前，女孩子要摘下發(fā)卡與飾物，男孩子要保證口袋中沒有鋒利物品，以免在運(yùn)動時傷及自己或他人。4策略四：滲透科學(xué)健身方法在教學(xué)中要滲透科學(xué)健身的思想，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)鍛煉方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服急于求成、好高騖遠(yuǎn)、冒險逞

17、能、盲目蠻干的行為弊端。比如，引導(dǎo)學(xué)生懂得鍛煉需要消耗能量，所以不能夠空腹鍛煉，鍛煉前應(yīng)稍吃些東西，鍛煉前后均應(yīng)適當(dāng)飲水；比如，幫助學(xué)生理解并遵循“百分之十”的鍛煉原則，在增加鍛煉量時，一般每周不超過自己原有基礎(chǔ)的10%。比如，夏天運(yùn)動后可以喝些淡鹽水，防止中暑，運(yùn)動后不要立即沖涼，以防感冒。5策略五：強(qiáng)調(diào)量力而行原則小學(xué)生對自己的運(yùn)動能力了解不夠，所以教師不僅要在教學(xué)中提醒學(xué)生，讓學(xué)生時刻謹(jǐn)記“量力而行”的鍛煉原則，學(xué)會自覺靈活地調(diào)節(jié)運(yùn)動的時間，不讓自己過于疲勞；同時，教師還應(yīng)該及時了解學(xué)生定期體格檢查中的身體機(jī)能情況，給特殊情況（身體存在問題）的學(xué)生建立特別的健康檔案與健康手冊，給他們一些

18、合理的運(yùn)動鍛煉建議，假如學(xué)生身體不允許參加劇烈運(yùn)動，就應(yīng)該勸阻學(xué)生參加大運(yùn)動量的活動。6策略六：教給損傷處理方法運(yùn)動時，不可避免會產(chǎn)生一些損傷，在體育課堂上，教師可以進(jìn)行一些以“運(yùn)動損傷處理方法”為主題教學(xué)，教給學(xué)生一些必要的知識和技巧，讓學(xué)生掌握這一方面的一些自我養(yǎng)護(hù)的方法，在遇見運(yùn)動損傷的時候可以“對癥下藥”，將運(yùn)動損傷帶來的不良后果減至最低。比如教給學(xué)生，皮膚擦傷時，及時清洗傷口，然后壓迫止血，再涂上紅藥水或紫藥水；肌肉輕度拉傷時，可以局部冷敷、加壓包扎、抬高患肢或使肌肉處于放松狀態(tài)；碰傷時，也可以用冰袋敷患處，抬高患肢，加壓包扎。7策略七：養(yǎng)成練前檢查習(xí)慣平整的運(yùn)動場地、沒有安全隱患的

19、器材，可以讓學(xué)生在運(yùn)動時有效避免運(yùn)動損傷的產(chǎn)生，獲得運(yùn)動鍛煉的最大效益。所以，教師要引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成在運(yùn)動之前仔細(xì)檢查運(yùn)動所需要的場地和器材的良好習(xí)慣，如果場地與器材存在問題時，就應(yīng)該告訴學(xué)生“寧肯不鍛煉，也不能夠在危險的場地進(jìn)行鍛煉”。（三）提高運(yùn)動能力的教學(xué)策略1策略一：自我學(xué)習(xí)成意識（1）鼓勵大膽嘗試讓學(xué)生勇于自學(xué)自學(xué)方法的形成需要一個比較長的過程，在這個過程中，學(xué)生從不會自學(xué)到初步懂得并掌握了一些自學(xué)的方法。如果學(xué)生在自學(xué)方法形成的過程中，不能夠表達(dá)自己、展示自己，那么學(xué)生自學(xué)方法的正誤、有效性就無法得知，教師與同伴也就無法進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。所以，發(fā)展學(xué)生自學(xué)方法的首要一點(diǎn)是要

20、鼓勵學(xué)生大膽嘗試，要勇于進(jìn)行自學(xué)，勇于表達(dá)自己的自學(xué)所得。（2）引導(dǎo)多學(xué)多練讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣閱讀法、比較法、檢索法，這些自學(xué)方法的形成都離不開學(xué)生的閱讀與思考，因而，教師在要求學(xué)生閱讀體育教材的基礎(chǔ)上，還可以推薦一些適宜學(xué)生閱讀的體育運(yùn)動常識和體育保健知識等方面的著作和文章，告訴學(xué)生一些能夠?qū)W習(xí)體育文化的體育專業(yè)網(wǎng)站，使學(xué)生通過檢索、瀏覽與閱讀，獲得更多的體育理論和衛(wèi)生保健知識，從而擴(kuò)大了學(xué)生的體育知識領(lǐng)域，提高了學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，還應(yīng)該提醒學(xué)生能邊讀邊實(shí)踐，那樣效果更佳。在這樣的引導(dǎo)中，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。（3）指導(dǎo)細(xì)致觀察讓學(xué)生善于自學(xué)俗話說“內(nèi)行看門道，外行

21、看熱鬧”。教師在教學(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，要指導(dǎo)學(xué)生在觀察中啟動思維，聯(lián)系已有的知識技能，判斷現(xiàn)有的動作技術(shù)；要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法：比如在技術(shù)動作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按動作演示的順序觀察、從細(xì)微處觀察、注意觀察動作的轉(zhuǎn)承、特別留意動作的起始與結(jié)束。還要強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺的功能，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法，善于自學(xué)。（4）學(xué)會與人交流讓學(xué)生敢于表達(dá)自學(xué)需要將自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)所得與他人交流，這樣才能夠從他人的評價與指導(dǎo)中得到一些啟發(fā)。所以，要幫助學(xué)生形成敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)會與人交流的自學(xué)品質(zhì)。只有敢于表達(dá)，才能夠融入到群體之中；才能夠逐漸學(xué)會與人合作、協(xié)調(diào)、交流；才能夠在表

22、達(dá)、傾聽、調(diào)整中逐漸形成正確的自學(xué)方法。（5）給予展示機(jī)會讓學(xué)生樹立自信在學(xué)生自學(xué)方法形成的過程中，教師一定要給予學(xué)生的自學(xué)成果一個展示的機(jī)會。在展示的過程中，除去那些故意“惹是生非”的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予適度的表揚(yáng)與激勵，鼓勵其在自學(xué)過程中表現(xiàn)出來的細(xì)致觀察能力、分析對比能力、積極嘗試表現(xiàn)，這樣的評價不僅幫助學(xué)生樹立了自信心，還能夠給予其他學(xué)生了一個導(dǎo)向。2策略二：人人勇敢做示范改變由教師做示范的單一教法，每次動作的學(xué)習(xí)和游戲方法的演示都可以在學(xué)生充分認(rèn)知、討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生邊講解、邊示范，再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。只要學(xué)生能夠表達(dá)清晰動作要領(lǐng)、示范動作正確，多花一、二分鐘也可以。這樣的嘗試，

23、可以鍛煉學(xué)生對技術(shù)動作的理解、表述和示范的能力。3策略三：思辨當(dāng)中提能力學(xué)習(xí)方法的形成離不開對自己學(xué)習(xí)行為的思辨，雖然對于小學(xué)生而言，擁有思辨能力是最淺層次的?？茖W(xué)、合理的比較學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在對照他人的學(xué)習(xí)與技能后，反思自己的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行主動調(diào)整的一個思辨過程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的比較，不僅要對比動作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對比動作學(xué)習(xí)的整個過程。4策略四：七嘴八舌論比賽此策略的發(fā)展學(xué)生隱性體育能力的指向是解讀比賽的能力和評估能力。每一次的室內(nèi)課，都會安排學(xué)生看一些比賽的錄像（事先下載），然后請學(xué)生隨意說說“裁判判罰”“隊員表現(xiàn)”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生聊聊該項比賽的一

24、些特點(diǎn)，包括規(guī)則、勝負(fù)評判方法、注意要點(diǎn)、知名運(yùn)動員等。特別要讓女學(xué)生參與交流與討論，提高整體學(xué)生的解讀、欣賞比賽的能力。5策略五：走進(jìn)社區(qū)健身場此策略的發(fā)展指向是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用技能的能力。隨著時代的發(fā)展，越來越多的社區(qū)安裝了一些健身器械。在教師的引領(lǐng)下，每個學(xué)期安排1-2個課時，帶著學(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場，細(xì)讀器械使用說明、體驗(yàn)器械各種功能，讓學(xué)生在玩耍中提高了科學(xué)操作器械的能力。四、發(fā)展小學(xué)生“隱性”體育能力帶來的變化（一）從學(xué)生的調(diào)查問卷看學(xué)生綜合體育能力的形成研究一段時間后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，題型為選擇，題量為4題，發(fā)放、回收100份，有效100份。對問卷情況統(tǒng)計如下：

25、1你認(rèn)為你身邊的同學(xué)有沒有在體育課中的體育技術(shù)運(yùn)用能力有沒有得到提高？（1）有，很多。 （2）有，不多。 （3）沒有 （4）沒有注意從調(diào)查中可以看出，93%的學(xué)生都能夠感覺到身邊的同學(xué)在體育課的學(xué)習(xí)中，德育體育技術(shù)運(yùn)用的能力得到了變化，這說明了學(xué)生在一段的干涉研究下，體育能力中的運(yùn)用能力提高較快，已經(jīng)明顯地表現(xiàn)在了現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中了。2你認(rèn)為你身邊的同學(xué)在體育課當(dāng)中對體育活動的參與熱情有沒有變化？（1）有，熱情很高 （2）有，但不高 （3）沒有 （4）沒有注意從調(diào)查中可以看出， 92%的學(xué)生在育課堂學(xué)習(xí)中都能夠有飽滿的熱情，沒有一個學(xué)生認(rèn)為有學(xué)生的體育課是“沒有熱情”的，這一結(jié)果說明了

26、學(xué)生們體育課的活動熱情能夠充滿著關(guān)愛與期待的，也說明了學(xué)生是能夠清晰地感受到教師對他們學(xué)習(xí)熱情的鼓勵的，而學(xué)生也能夠在教師的積極引導(dǎo)下，主動參與到學(xué)習(xí)中來，參與能力得到了提升。3你認(rèn)為你自己在體育教師的鼓勵與幫助下，學(xué)習(xí)能力有沒有得到一定的提高？（1）有，變高了 （2）有，但不明顯 （3）沒有區(qū)別 （4）低了從調(diào)查中可以看出， 93%學(xué)生對自己在體育課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力有正面的評價，認(rèn)為自己是“有了變化”，其中75%的學(xué)生認(rèn)為自己的體育課堂中的學(xué)習(xí)能力是高了許多。學(xué)生的這一自我評價也暗合了前2個問題的調(diào)查結(jié)果：學(xué)生在在教師的關(guān)注下，無論是學(xué)生看到的或者是感覺的，學(xué)習(xí)的各種能力都得到一定的提升。

27、4當(dāng)遇到有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你的態(tài)度是怎么樣的？（1）積極與人合作 （2）可能選擇逃避 （3）等待別人幫助 （4）不清楚從調(diào)查統(tǒng)計來看，學(xué)生對于在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)困難，愿意以“積極與人合作”來對待的占到了“69%”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三個選項的總和。而在較高年級中對這個問題進(jìn)行了一次調(diào)查時，學(xué)生卻只有38%的愿意“積極與人合作”，這說來教學(xué)研究在提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作、積極參與的體育能力上海具有一定的實(shí)效的。（二）從兩次對比調(diào)查中看發(fā)展學(xué)生“隱性”體育能力教學(xué)策略的有效性在本教學(xué)研究剛開始的時候，和一年之后的幾天，我就同一個問題對同一批學(xué)生（55人）進(jìn)行了兩次調(diào)查，學(xué)生回答情況統(tǒng)計如下： 問題：你認(rèn)為

28、在體育學(xué)習(xí)中，哪些能力最重要？ 1掌握體育知識的能力 2。運(yùn)動的能力 3。參與與組織運(yùn)動的能力 4。身體保健的能力 5。運(yùn)用體育知識的能力 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況來看，學(xué)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)策略影響后，對于“組織能力”“保健能力”“運(yùn)用能力”的重要性都有了明顯的認(rèn)同，從這里可以看出學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)下，對體育能力的構(gòu)成有了較為簡單的認(rèn)識；同時，對組織能力、保健能力和運(yùn)用能力的重要性也有了更深刻的認(rèn)識（三）從學(xué)生的成績對比看發(fā)展“隱性”能力對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響對學(xué)生體質(zhì)健康50米跑和投擲實(shí)心球兩項成績的對比分析1對學(xué)生50米跑成績的平均值統(tǒng)計與分析 從統(tǒng)計表來看，前測中控制班的50米跑不如對比班的

29、平均成績；而在近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，控制班學(xué)生的50米成績的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對比班（0.49秒0.31秒）。從中或許可以說明發(fā)展學(xué)生“隱性”體育能力對起到的積極作用促進(jìn)學(xué)生積極心理的形成后，將這種學(xué)習(xí)熱情和積極性帶到了體育鍛煉中，在不斷地積極鍛煉中，提高了50米跑的成績。2對學(xué)生擲實(shí)心球成績的平均值統(tǒng)計與分析從統(tǒng)計結(jié)果來看，如50跑的成績相似：前測中控制班的平均成績不如對比班的平均成績；也是在近一個學(xué)年的學(xué)習(xí)中，控制班學(xué)生的擲實(shí)心球成績的提高幅度也超過了對比班成績的增幅（0.7米0.5米）。這以結(jié)果或許也可以說明教師的教學(xué)策略不僅對于學(xué)生隱性體育能力的形成有決定的作用，對學(xué)生體育成績的提升同樣有

30、促進(jìn)的作用。（四）學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合能力得到發(fā)展。為了檢驗(yàn)發(fā)展學(xué)生隱性體育能力的教學(xué)實(shí)踐是否真正有效，有效程度到底有多少，在本研究進(jìn)行了一年之后，我還進(jìn)行了一個對比性的分析研究。對比內(nèi)容：同一教材（雙搖跳）的教學(xué)過程中施加不同的教學(xué)策略，在四個課時的教學(xué)時間后，分別進(jìn)行檢測，比對檢測的數(shù)據(jù)，從而得出一個結(jié)果。 雙搖跳是本學(xué)期學(xué)校推廣“2+1”項目中的一個內(nèi)容，學(xué)生都是首次接觸這個項目，學(xué)習(xí)起點(diǎn)一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一樣。班級人數(shù)檢測內(nèi)容學(xué)習(xí)時間優(yōu)秀（連續(xù)完成8次以上）良好（連續(xù)完成6-7次）合格（連續(xù)完成4-5次）不合格（4次以下）施加因素班（a1）52雙搖跳繩4課時162484未施加因素班（a2）511711617從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我們可以看出，在施加發(fā)展學(xué)生“隱性”體育能力的班級的成績檢測中，優(yōu)秀人數(shù)和未施加因素的班級人數(shù)基本相似，但是在良好與合格的總和上遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于未施加因素的班級；而不合格人數(shù)（4人）則遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對比班（17人）。從這個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對比研究結(jié)果來看，我們可以