初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會專題發(fā)言材料——打造高效課堂的幾點思考

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會專題發(fā)言材料打造高效課堂的幾點思考高效課堂 何去何從打造高效課堂的幾點思考現(xiàn)在，全國各地都在探索高效課堂的建設(shè)，試圖能找到一個支點，撬動問題巨石，突破高效課堂建設(shè)的瓶頸。因此，當下關(guān)于高效課堂的說法紛雜，可謂鋪天蓋地。我首先采擷部分有代表性的說法與各位同仁共勉。0.對高效課堂的一些認識0.1中國教師報采編部主任、現(xiàn)代課堂周刊主編李炳亭：我覺得真正的高效課堂就是為民族負責的教育。我用詩人的浪漫說法概括為十個字：知識的超市、生命的狂歡；從文化意義上說，高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”；從理性的角度說，高效課堂必須有三個特性：主動性，

2、生動性，生成性；從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)來說，學(xué)會，會學(xué)，學(xué)樂，創(chuàng)學(xué)。0.2 福建師大余文森教授提出了衡量課堂效率的三個維度：寬度（教育廣度）、深度（學(xué)科厚度）、溫度（人文溫度）。認為，學(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的加溫，只會讓學(xué)生變得越來越冷漠。因此強調(diào)要在挖掘并賦予學(xué)生學(xué)科知識的同時，注重課堂的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感和精神世界聯(lián)系統(tǒng)一起來，真正促進學(xué)生的健康發(fā)展。 尊重生命自然成長的規(guī)律，給生命以溫度，讓師生的心靈都能在課堂上體會到溫暖，找到歸宿，這應(yīng)該是課堂高效的旨要所在。0.3 人教社數(shù)學(xué)室主任章建躍博士：從教師專業(yè)化發(fā)展水平來看，高效課堂的條

3、件可概括為三個理解：理解數(shù)學(xué)，理解學(xué)生，理解教學(xué)。尤其對內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想方法的理解,學(xué)生的思維展開程度和參與水平是衡量教學(xué)有效（高效）性的核心指標。0.4 高效課堂的六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?0.5 山東省教育廳副廳長張志勇：高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。他認為高效課堂是：（1）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂；（2）促使師生、生生多維互動的課堂；（3）促進學(xué)生積極思維的課堂；（4）關(guān)注全人教育的課堂。無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。無論什么時候，都沒有脫離人的教育只不

4、過育人的形式不同或培育人，或扼殺人而已！無疑，只傳授知識的教育，是扼殺人的教育。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。0.6 高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過研習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問題，學(xué)生自己又能夠提出多少問題，進而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現(xiàn)“思維效度”的高，才是高效課堂的標志。0.7 教育時報記者褚清源：“高效”的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。學(xué)習(xí)的高效可以通過不同的途徑和方式來達成。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡

5、導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，所謂綠色教學(xué)質(zhì)量觀是環(huán)保的，是健康的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進行保護性開發(fā)，而非掠奪性開發(fā)。0.8華師大課程與教學(xué)研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授吳剛平：高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學(xué)目標；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。 綜上，高效教學(xué)關(guān)注科學(xué)，更關(guān)注人文；關(guān)

6、注效率，更關(guān)注價值；關(guān)注眼前，更關(guān)注長遠。各位專家學(xué)者縱然闡述的角度各異，但其根本落腳點是一致的，是歸一的，還原了教育的本真，真正突出了學(xué)生作為課堂主人的主體地位。簡言之，就是“人的蓬勃發(fā)展”。 1.被蒙以假象的高效課堂梳理：誤區(qū)1、誤把技巧當高效.把技巧和盤托出，縮短了學(xué)生認知的過程，似乎是提高了效率，實際上掩蓋了學(xué)生思維的短板，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。德國教育家第斯多惠說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在發(fā)現(xiàn)真理的過程中學(xué)生的思維才被打開，學(xué)生的思考才得以真情綻放。說到此，問題出來了：技巧是不是就不能教了呢？那倒也不是，我覺得技巧的現(xiàn)身需要把握恰當?shù)臅r機，待學(xué)生經(jīng)歷

7、了知識的形成建構(gòu)過程后，對知識已有了一定的熟練程度，可引導(dǎo)學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出方法或技巧！切忌在課始就搬出解題技巧大旗，那樣勢必會沖淡學(xué)生的思考過程！久而久之思維的功能會萎縮。李邦河院士對此也一針見血地指出：“數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧技巧不足道也！”誤區(qū)2：誤把知識大容量當高效。課堂容量不只是知識的容量，更重要的是思維容量。不要把一節(jié)課完成了多少道題作為容量之說，還要審察一節(jié)課學(xué)生有多少深度的思考，是否撥動了學(xué)生的思維之弦，還是學(xué)生停在同一個層次上做“仰臥起坐”。愛因斯坦說：“負擔過重必然導(dǎo)致膚淺”，因此，追求課堂解題的大容量，讓學(xué)生疲于奔命，無助于學(xué)生對知識的理解，促成得將是

8、對題型、方法的機械搬用。但從容量說事，這是對高效課堂的一種“窄化理解”。誤區(qū)3：誤把“導(dǎo)學(xué)”當高效。導(dǎo)學(xué)案，現(xiàn)在可以說很是流行，由洋思、杜郎口、東廬等成功經(jīng)驗的支撐，似乎獨步天下，一度成為高效課堂的代名詞。但我們?yōu)楹芜@么多效仿者沒有取得理想的成績？我認為我們更多的是“斷章取義”，沒有獲得真經(jīng)，改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，學(xué)其形而忽略其本真，我認為他們的成功在于通過合理的措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)、學(xué)會了交流導(dǎo)學(xué)案，用不好就成了個“學(xué)步車”，現(xiàn)代孩子的成長就有依賴學(xué)步車的傾向，但我們可以想一想原來，我們的學(xué)步摔倒了爬起來，照樣學(xué)會了走路，我們在成長過程中并沒有采用這種工具，不都走得好好的。導(dǎo)

9、學(xué)案很大程度上是教師精心準備的經(jīng)驗之談，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實有很大的干預(yù)，當然這種方法對以分數(shù)為主的教學(xué)質(zhì)量的提升或許有幫助，但這種導(dǎo)學(xué)案在為學(xué)生開了一扇門的同時也鎖上了其他的門，學(xué)生按著導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)所得的結(jié)果也許是一種捷徑，但這種捷徑不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果雖然豐實，但難有師生智慧碰撞的精彩，自主過程中風景大為淡化，一旦沒有了這扇門，學(xué)生往往會變得無所適從。當然我不否認導(dǎo)學(xué)案，我只是感覺現(xiàn)在有些導(dǎo)學(xué)案其實就是分門別類的“習(xí)題集”，學(xué)生為題目的解決而奔波，卻在讀書、思考環(huán)節(jié)失了風景。這樣的課堂怎能算是高效！誤區(qū)4：誤把“唯高分”當高效.“不管白貓黑貓”，能提高考試分數(shù)的就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂， 教師難免會漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分數(shù)的所謂“高效課堂”，必然會造成教學(xué)的某種畸形與變異，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有害了。為學(xué)生的“智能” 而教，為學(xué)生的身心發(fā)展而教，才該是“高效課堂” 的本性價值追求。2.高效課