小學語文主動參與式課堂教與學研究

1、小學語文主動參與式課堂教與學研究中 期 研 究 報 告小學語文主動參與式課堂教與學研究于2011年12月正式批準為是江蘇省中小學教學研究2011年第九期課題，2012年9月12日進行了課題開題論證。在開題后的一年多時間里，課題組從以下幾個方面進行了實踐探索與研究，匯報如下：一、 對課題核心概念的再認識在課題的實施方案中，我們對課題核心概念的認識和描述屬于大量文獻的綜合借鑒，缺乏獨特的個性化認識。開題論證之后，我們課題組針對專家提出的意見，并結(jié)合自身的理解，對課題中幾個核心概念反復商議論證，我們認為：本課題中的主動：是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的主體性水平，是一種良好的學習狀態(tài)。在課堂中表現(xiàn)為

2、學生強烈的主體意識和自我意識，即學生的行為、思維和情感等都自覺地融入教學活動。它是一種學習態(tài)度，也是一種進取精神。參與：指的是學生個體介入到群體活動的一種狀態(tài)，是指學生積極介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，成為其中的積極成分（過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，有積極的情感體驗），從而獲取知識發(fā)展能力。主動參與式：主要是指課堂教學中，教師教和學生學的一種方式。它提倡教師的教以學習者的“學”為中心，以主體參與為基本理念，努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學情境，喚起學生個體發(fā)展的需要，激發(fā)學生主動學習的動機，以教學對話引領課堂主體間性交互，創(chuàng)設思維時空，力圖使教學活動中的每一個人在情感、思維、行為都投入到教

3、學的活動中，從而獲得發(fā)展。小學語文主動參與式課堂教與學研究：小學語文主動參與式學與教是小學語文課堂教學中教師教的方式和學生學的方式的統(tǒng)合。從教的方面看，教師以主體間性的教學關系為基礎，以主體參與為基本理念，以學生在課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論，積極探索讓學生主動參與、積極學習的方法、策略，從而喚起學生主動參與學習的欲望，幫助他們形成一種主動探求知識，注重解決實際問題的積極自主的學習方式；從學的方面看，學生在教師的引導下，激發(fā)主體意識，主動參與語文教學活動，通過參與體驗、探究、創(chuàng)造性的活動提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)主體建構(gòu)與發(fā)展的一種教學方式。二

4、、研究目標與內(nèi)容的再確定2012年9月開題論證結(jié)束后，綜合專家論證意見和區(qū)域語文教育實際，課題中心組迅速組織實驗學校代表就主要研究內(nèi)容召開了專門研討會議，幾經(jīng)篩選、整合與修改，最終確定如下：研究目標：1通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，通過對學生“主動參與”這樣一種學習方式的探究，探索促進學生“主動參與”學習的方法與策略，構(gòu)建以學生“主動參與學習”為支柱的教學操作樣式。2通過本課題的研究，改變原有課堂中出現(xiàn)的“我講你聽，我問你答”的教學情況，努力轉(zhuǎn)變教師教學觀念，重建課堂，從學生出發(fā)，真正以學生為主體進行教學設計，展開教學，改變學生被動、機械、接受式的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，

5、注重解決實際問題的積極的學習方式，努力構(gòu)建以“學”為中心的教學，真正實現(xiàn)教師教與學生學的方式轉(zhuǎn)變。3改變教師以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，促進教師和學生的成長和法發(fā)展。為了使研究重點更為突出，保證研究的成效，研究內(nèi)容由原先的五大方面調(diào)整為三大塊面：1課題的核心概念“主動參與式課堂教學”的基礎理論研究通過文獻搜索、文獻學習，從理論上初步論證“主動參與式課堂”的內(nèi)涵、特征以及這一核心概念的價值追求。2小學語文主動參與式課堂教與學教學策略、效度評價、教學操作樣式的研究運用激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論，研究以“學”為中心，以學生“主動參與”為旨向的教學設計，研制主動參與式課堂教與學的考

6、評細則，探索在有效教學背景下以學生“主動參與”為特點的課堂教與學的操作樣式及相應的操作策略。3. 小學語文主動參與式課堂教與學的課例和案例的研究以觀察主動參與式課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累小學語文不同課型、不同內(nèi)容的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構(gòu)有效的小學語文主動參與式課堂。三、研究思路的再調(diào)整本課題我們構(gòu)建了“主持人課題中心組實驗學?！钡难芯烤W(wǎng)絡，自上而下，由下至上，進行“調(diào)查分析形成課題理性思考行動研究反思總結(jié)實踐重建”的螺旋式上升的實證研究：在調(diào)查分析當前小學語文教學的現(xiàn)狀，診斷并發(fā)現(xiàn)存在的問題；同時對課題中的核心概念、價值追求、框架策略、實踐線索等

7、作思辨性研討，系統(tǒng)構(gòu)架本課題研究的框架、主線；找準課題研究切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間，探索小學語文主動參與式課堂教與學的基本策略和基本操作樣式；在研究過程中重視問題的自我分析診斷，做好觀察與分析（運用課例的微格研究），注重評價考核；定期交流課題研究和實踐的階段性成果；交替運用行動研究、案例研究、敘事研究等方式，引導教師邊實踐、邊研究、邊總結(jié)，切實有效地進行課題探索。四、課題研究進程與初步成果1.制定“小學語文主動參與式課堂教與學評價表”要做好本課題的研究，首先要做的是轉(zhuǎn)變教師觀念，重建課堂，而“評價”正是促使教師邊個課堂的重要舉措。因此，課題組成員自課題立項后，聚在一起，重新對課題方案進行調(diào)整與

8、完善，梳理出一些關鍵詞：“喚醒”“對話”“激勵”“以學為中心”等，并根據(jù)課題核心概念及要義，商議制定了“小學語文主動參與式課堂教與學評價表”（見附一），評價表從“教”“學”兩個維度進行設計，并為了突出學生的“學”，在分數(shù)配比上，向“學生的學”傾斜。評價要素中，突出強化“主動參與”的內(nèi)涵與外延，如：注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣；引導與評價及時、恰當；學生對學習有期待，并能積極參與學習活動；情緒飽滿、思維活躍；敢于發(fā)表自己的見解，和老師、同學之間的互動好，關系和諧；學習方式多樣等等。此評價表制定好馬上下發(fā)之我區(qū)各校，且在全區(qū)教學工作會議上進行解讀，在試行中推廣完善，力圖通過評價方式的改革來扭轉(zhuǎn)或優(yōu)化

9、小學語文課堂教學。事實上，此表在推行及征求意見的過程中，我們確實也看到了教師教育教學行為的改變，他們的課堂也在悄然發(fā)生著變化。此表已成為一面“鏡子”，教師以此來對照并規(guī)范自己的課堂教學。在一定程度上起到了推動課題研究走向深入的作用。2.開展“小學語文主動參與式課堂教與學”專題研討活動主動參與式的小學語文課堂到底是怎樣的?老師怎樣做才能調(diào)動起學生學習的主動性，積極參與到學習中來？這樣的課堂對學生的發(fā)展有哪些好處？也許，現(xiàn)場的課堂教學展示比說任何話都來得更為直觀，更有說服力。（1）帶頭上研究課作為課題的主持人又是區(qū)的語文教研員，應身體力行，沉潛于課堂，做好榜樣示范作用。2012年4月，課題主持人之

10、一朱玲芹老師向全市展示了一節(jié)天鵝的故事，并邀請全國著名特級教師王文麗（北京市崇文區(qū)教育研修學院小學研修部副主任）和趙志祥（深圳市教研室副主任、小學語文教研員）在課題背景下同臺執(zhí)教并進行點評。本課教學主要通過三大“主問題”引領學生向文本深處漫溯，不斷發(fā)現(xiàn)文本在內(nèi)容和表達形式上的秘妙之處，興致盎然。因而獲得了許多專家、同行及老師們的一致肯定和高度評價。一位老師說：主動參與式的課堂一定是學生“不斷發(fā)現(xiàn)”的旅程因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。因為一旦激發(fā)了學生內(nèi)在的這種需要，學生便會積極主動地參與到學

11、習中去。所以，課堂，一定要時時激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力；另一位老師說：主動參與式的課堂一定是“語言文字運用”的旅程語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，聽、說、讀、寫是孩子們進行語言實踐活動的最好平臺，一定要讓文本語言內(nèi)化為學生的語言并深入到學生的精神生活中去，讓他學會反映周圍世界，表達情感，把言語和思維連接起來，這是一種語言文字實踐活動帶給學生的快樂，也是學生學習興趣的源泉所在。而執(zhí)教者根據(jù)此課的教學撰寫的論文疑叩擊課堂的生命密碼和教學實錄發(fā)表在2013年5月的小學教學雜志上。（2）帶領課題組成員上實驗課主動參與式的語文課堂一定是多樣的，豐富的，除了“主問題導引”這一種策略，還應該

12、有其它的。2012年12月，在多次研磨商討的基礎上，課題組三位成員代表研究小組向全區(qū)進行了“活動導學”語文主動參與式課堂教與學研討活動，也產(chǎn)生了較大的影響?；顒訉W是指以“活動”為媒介引導學生自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。“活動”是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔菍W生全面參與學習的主要形式，語文教學中有聽說讀寫，畫演評議等活動，形式有自主，合作、探究等?！皩W”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。例：會走路的樹一課根據(jù)教學目標設計了10項活動：自讀自練生字詞，同桌

13、對讀；“當小老師”叫大家讀詞；“給偏旁找朋友”游戲（合作）； 將拼成的生字組詞，并上臺展示、領讀； 觀察、發(fā)現(xiàn)“趣”字寫法，描紅、試寫、互評； 分節(jié)朗讀課文（若改成小組成員分工分節(jié)讀，訓練面更廣）； 多種方法的隨文識字； 當堂運用，鞏固反饋；（寫一封小鳥給馴鹿的信） 遷移，朗讀，加深對“？”“！”的認識與體會； 寫字，作業(yè)?！盎顒訉W”，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間，通過有效的學生活動達成自主學習。低年級的語文活動要設計的細致一些，而中高年段，活動所占的板塊則要大一些，更開放一些。但不管如何，其活動導學的目的是延展學生自主學習的時空，而教師需要做的便是“順學而導”

14、。此活動成果也在進一步梳理完善中。（3）舉辦全區(qū)性的主題賽課活動以賽促研是推動本課題深入研究的一種好的方式。自2012年起，全區(qū)小學語文賽課就冠以“主動參與式”的主題，從而促進更多的學校、更多的老師來參與本課題的研究。課題組也收集了一些成功課例，并請他們加上設計意圖，教后反思，課題組作點評，希望能集思廣益，打開我們的思路和視域。3.進行小學語文主動參與式課堂教與學基本教學樣式的探索本課題研究確立了南湖小學、東林小學為重點實驗學校，嘗試小學語文主動參與式課堂教與學基本教學樣式的探索。一年多的時間里，南湖小學確立了“測導延寫”的模式：“測”指的是教師加大預習力度，完善預習設計，課前或當堂檢測發(fā)現(xiàn)學

15、生自學中存在的問題，并依據(jù)問題所在進行針對性的指導。 “導”的環(huán)節(jié)重在閱讀文本，是我們平時所熟知的課文學習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)沒有限定教學的流程，教師可以根據(jù)課文體裁或題材的不同及學生的困惑處、興趣點展開教學，時間限定在二十分鐘左右，逼迫老師們對教材的內(nèi)容進行取舍，抓住重點的，拋棄次要的，凸顯簡約而豐滿的教學藝術。當然，教學內(nèi)容的取舍要遵照兩個原則，一是精彩片段要取，二是典型的寫作訓練點要取。“延”的環(huán)節(jié)不但指向延伸的內(nèi)容，而且指向延伸內(nèi)容所承載的形式，也就是說，根據(jù)“導”環(huán)節(jié)中所確定的寫作訓練點，延伸相同寫法的片段，拓展學生寫作的思路，為接下來“寫”的環(huán)節(jié)做好鋪墊。“寫”的環(huán)節(jié)要求學生動筆表達，用

16、所學習的寫作方法表達事、物或者情感。整個教學流程以“習得”為目的，40分鐘的學習時間被分割為5、20、5、10四個階段，（當然，低年級的時間分配有所變化。）保證了學生主動思考和練習的時間。東林小學的自主課堂其基本模式是這樣的：教師拋出一個主問題學生分小組討論反饋交流，補充爭辯教師評議小結(jié)?；究蚣芙Y(jié)構(gòu)是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。這樣的課堂，對教師的要求比較高。首先要求教師營造寬松、和諧的氛圍，催生學生自主學習的原動力；其次是教師要深入鉆研教材，把握核心問題，設計要十分精準，預設要十分充分，多考慮幾種可能性，隨時應對課堂上出現(xiàn)的多種情況。同時要加強小組合作學習的指導。自

17、主課堂，需充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過學生自己獨立的分析、探索、質(zhì)疑來分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)預期學習目的，完成學習任務的學習。而教師需隨時走下講臺，深入學生中間，轉(zhuǎn)變成組織者、啟發(fā)者、激勵者，引導學生認真思考，積極探究，當學生在學習上遇到困難或情緒低落時，及時通過指點或鼓勵性評價，激發(fā)學生的上進心和求知欲，調(diào)整學習狀態(tài)。4.進行課堂教學案例的微格研究在研究進程中，我們將研究課例進行全程錄像，在小組研究活動時逐段播放視頻，或提取教學流程中的重要環(huán)節(jié)，進行局部的“微”定格的(格)分析，讓課題組成員及執(zhí)教者在“主動參與”的背景下，對教師課堂教學行為及學生表現(xiàn)進行“后續(xù)課堂觀察”和

18、分析，從不同維度、不同視角審視課堂教學，找出問題，提出改進建議。對教學案例的微格研究，不僅提高了教師的教學能力和課堂教學質(zhì)量，更在于深化了課題組研究人員對核心概念“主動參與”的認識，產(chǎn)生了自己個性化的理解，也將本課題的研究向縱深處推進，使研究成為一個互逆、跟進的整體和貫通的體系。階段性成果：1. 探索“測導延寫”和“教師提問小組學習集體交流評價小結(jié)”兩種主動參與式課堂教與學基本教學樣式；形成“主問題導引”“活動導學”兩種主動參與式課堂教與學的策略（前面已有論述，這兒不再贅述）。課題組核心成員已發(fā)表相關論文15篇（見附2）。2區(qū)小語課堂格局發(fā)生顯著變化，突出了學生的“學”。在課題組研究課、實驗課

19、的引領之下，在全區(qū)各小學共同參與努力下，我區(qū)小語課堂正悄然發(fā)生著變化：教師因?qū)W設教，以學定教，順學而導，甚至化教為學，或啟發(fā)，或激勵，或評點，學生已慢慢成為課堂的主人，課堂儼然成為一個最具活力的“學習場?！苯鼉赡辏覅^(qū)選手在省市的小語賽課中成績優(yōu)異，名列前茅，都獲得了一等獎的好成績。在各級各類課堂教學觀摩展示活動中，課的質(zhì)量大幅提升，獲得專家領導的一致好評。3.實驗教師的專業(yè)能力得到提升，學生主動學習的意識得到增強，自主學習能力得到鍛煉和培養(yǎng)。本課題研究促使教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，站在學生的立場，從學的角度出發(fā)，設計教學，展開過程，從而重建課堂。教師必須深入解讀文本、準確把握學情，充分考慮教學

20、中的多樣性、可能性，以及課堂中要進行靈動智慧的理答等，這無疑是對教師的一大挑戰(zhàn)。課題研究逼迫教師大量閱讀相關專業(yè)書籍如有效教學的整體建構(gòu)名作細讀如何成為高效能教師等等，重新審視課堂，變革課堂，不斷規(guī)范自己的言行，提高自己教育教學的質(zhì)量。而以“學”為主的課堂喚醒了學生主動學習的意識，在積極參與學習、親歷學習的過程中，逐漸形成一種主動探求知識，注重解決實際問題的積極自主的學習方式，并逐步學會收集與處理信息、學會與人合作、學會思維與表達等能力，最終養(yǎng)成自主學習的好習慣。五、研究困惑、反思及下一階段計劃1.對“小學語文主動參與式課堂教與學”的評價，依然無法用量表來完全呈現(xiàn)，評價表中的質(zhì)性要素無法即時判斷與衡量。語文課堂教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。但由于“語文”這一課程的特殊性，有些變化很難用肉眼觀察到或馬上通過測試來呈現(xiàn)，加上評價者的標準差異和審美差