怎樣有效實(shí)施話題教學(xué)

1、怎樣有效實(shí)施話題教學(xué)?祁東縣風(fēng)石堰鎮(zhèn)中學(xué)劉玉蓮（一）實(shí)施話題教學(xué)的過程對(duì)語文教材的悉心研讀，對(duì)學(xué)生學(xué)情的精心了解，設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)“主話題”之后，還需要教師認(rèn)真考慮如何在課堂教學(xué)過程中對(duì)“主話題”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。下面以阿Q正傳7 8章的整體閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明。1、在課文教學(xué)的感知階段，往往用一個(gè)“主話題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的整體感知，從而提高學(xué)生初讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，為學(xué)生的深層思考打下基礎(chǔ)。在了解了故事背景的基礎(chǔ)上，教師作有效的鋪墊之后設(shè)計(jì)安排了課堂的第一個(gè)“主話題”：說說阿 Q的革命故事。要求：學(xué)生圍繞“阿 Q對(duì)革命態(tài)度”自讀課文，從課文的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，說

2、一說自己的閱讀所得?！鞍對(duì)革命態(tài)度”是兩章文字的線索，解決了這個(gè)話題也就解決了文章的整體感知。這個(gè)話題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生會(huì)被這個(gè)問題所吸引，從而開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀，圈點(diǎn)勾畫，概括篩選。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：從前對(duì)革命的認(rèn)識(shí)；革命的過程；關(guān)于革命的憧憬；革命“夢(mèng)”的破滅；二仁內(nèi)綽略12. 在課文教學(xué)的品析階段， 往往用一兩個(gè)“主話題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路， 形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解、品析、欣賞和探究。在這個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)

3、“主話題”：談?wù)劙⒁螅簩W(xué)生圍繞“阿 Q與革命”閱讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自 己的簡(jiǎn)短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論?！鞍與革命”是一個(gè)視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚的教學(xué)話題。這個(gè)話題及課堂教學(xué)要求 的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是 著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有心得的“談?wù)劇保瑥亩嬲隣縿?dòng)著學(xué)生閱讀和思考。在教師的點(diǎn)撥下，在課堂上進(jìn)行的討論中，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：由“革命”引出“革命”。由資產(chǎn)階級(jí)民主革命引來了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未莊的“農(nóng)民”。第三，由“革命”引出“官僚地主”。第一，在課文教學(xué)的深化階段，

4、往往用精粹的“主話題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。筆者在此時(shí)就設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主話題”：議議阿 Q這卜人要求：學(xué)生對(duì)阿 Q這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)要有課文的依據(jù)，最好能說 出一點(diǎn)兒道理二為了讓幫牛-順利發(fā)言,教師建儀學(xué)牛-進(jìn)行 U話人物愆評(píng)議議阿Q這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評(píng)”，這是幾乎每一個(gè)學(xué)生 都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。 他們的發(fā)言大致上可以分 為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對(duì)阿Q的直接認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)阿 Q的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，從精神勝利法， 從小說人物的典型性上對(duì)阿

5、 Q深入認(rèn)識(shí)。（具體內(nèi)容略） 們知道，圍棋追求以最少 的棋子占領(lǐng)最大的地盤， 如果361個(gè)點(diǎn)都是空白，那又談得上什么地盤？ “主話題”閱讀課 堂就是想用最少的最有效的棋子給學(xué)生留下一片有意義的天空。第一，重在讓學(xué)生占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。第二，重在教師改變角色，以對(duì)閱讀課堂藝術(shù)的設(shè)計(jì)、藝術(shù)的調(diào)控、藝術(shù)的點(diǎn)撥、藝術(shù)的評(píng)價(jià)為主，不僅促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)，更是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴“高級(jí)伙伴”。第三，提問精粹，“主話題”突出，課堂教學(xué)中師生雙方的活動(dòng)角色發(fā)生重大變化，“提示、閱讀、討論、評(píng)析”等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大了課

6、堂教 學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中還發(fā)現(xiàn)要真正地有效地落實(shí)“主話題”課堂，還得努力做到：第一，“主話題”教學(xué)只是閱讀教學(xué)的其中一種方式，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意和其它一些閱讀課型的選擇使用，如藝術(shù)性地朗讀課、自由閱讀課、課本劇課堂等，避免學(xué)生在單一的閱讀模式中失去閱讀和探究的興趣，筆者更不想畫地為牢。第二，教師注意了自身在“主話題”課堂的組織和引導(dǎo)作用，更應(yīng)注意這樣的組織和引導(dǎo)應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生閱讀探究的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，讓學(xué)生在教師面前能有發(fā)表見解的信心和勇氣，而把彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀方法、 閱讀感悟等方面的欠缺、 不足和所要達(dá)到的發(fā)展目 標(biāo)作為師生合作的果實(shí)。第三，注重師師間的互

7、動(dòng)。把教師在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)整體設(shè)計(jì)方面的差異作為一種寶貴的教學(xué)資源，通過校內(nèi)校外教師之間的互動(dòng)，得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更科學(xué)和完善。去年11月底筆者擔(dān)任了“蕭山區(qū)優(yōu)秀教師”評(píng)選的評(píng)委，就經(jīng)歷了這樣的過程：自己先閱讀文本故鄉(xiāng)的榕樹，根據(jù)借班上課學(xué)生實(shí)際 預(yù)先設(shè)置話題；然后聽八位候選人上課， 并與他們交流；最后頭腦中形成了幾個(gè)自己非常滿 意但又是原先沒有想到的新話題，如可以從體會(huì)文章最后一句 “故鄉(xiāng)的榕樹呀” 的感情入手；可以仿照舒婷的祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)對(duì)文章510段寫上幾段小詩(shī)“故鄉(xiāng)的榕樹，你是那”；可以從文章的第3段的“熟悉的榕樹”和文末“親切的榕樹”措

8、辭的變化入手等等。還有浙江省優(yōu)質(zhì)課、杭州市語文閱讀教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課上那些名師的課 堂無不給了筆者成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不僅如此，教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，更是一種良好的示范。新課程的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而我們年輕的語文教師目前最大困難是：如何努力做到在任何一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的背后，都有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐點(diǎn)一一“使用文本， 教學(xué)生會(huì)想、會(huì)做，在想中學(xué)會(huì)，在做中學(xué)會(huì)”。“主話題”的課堂給了我們一個(gè)比較科學(xué)合理的教學(xué)方向，也給了教師更多的考驗(yàn)和要求。站到了新課程的舞臺(tái)上，努力在百花齊放、絢爛多變的語文閱讀課堂中做到“亂云 飛渡仍從容”，我們就有理由相信，語文閱讀教學(xué)的春天將真正來臨“議

9、議阿Q這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)阿Q正傳的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式 的串講以及學(xué)生隨意閱讀的課堂所能比擬的。教學(xué)“主話題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊、 科學(xué)宏觀地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。主話題課堂中除了強(qiáng)烈地體現(xiàn)出教師對(duì)教材的科學(xué)處理能力、師生合作交流之外，更重要的需要教師在話題實(shí)施過程中的調(diào)控和引導(dǎo)，這是“主話題”課堂組織和實(shí)施的保障。陳 鐘梁老師老師就曾經(jīng)說過“只要語文課還存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導(dǎo)方向、渲染氣氛、啟迪

10、思維、喚起聯(lián)想的作用”。1、引導(dǎo)相對(duì)于學(xué)生來講說，教師有學(xué)識(shí)、閱歷、語感能力等方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)文本也許把握 不了探究的方向，學(xué)生也許對(duì)話題冥思苦想還不明就里，這時(shí)，就需要教師善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)控和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生全面和深入地把握。如教學(xué)沈從文的邊城時(shí)，筆 者把突破點(diǎn)放在湘西少女翠翠的身上。由于文章節(jié)選的部分主要描述了翠翠由騷動(dòng)到忐忑的初戀過程，其中的一個(gè)話題設(shè)置放到了“這時(shí)，癡癡地坐在岸邊輕輕地帶點(diǎn)兒懇求的神氣的翠翠會(huì)對(duì)儺送說些什么？”學(xué)生的回答有：“儺送哥，你還會(huì)回來嗎？” “儺送哥，你還能為我唱首歌嗎？”這些回答告訴我們教師大部分學(xué)生已經(jīng)了解了翠翠的感情，回答也非常有分寸。 如

11、果話題到這里戛然而止，是剛剛到了學(xué)生理解文章的關(guān)鍵，學(xué)生在似懂非懂的中間地帶徘徊。此時(shí)教師就點(diǎn)撥一句“這么動(dòng)情的話，作者為什么沒有寫下來？” 從而把學(xué)生的探究引向更深入更全面的地方：因?yàn)榇浯湫睦锏脑?，只能藏在心里，寫出來?翠翠就不是翠翠了，沈從文也就不是沈從文了。沈從文先生說：“照我思索，能認(rèn)識(shí)我，照 我思索，能認(rèn)識(shí)人。”我想我們現(xiàn)在教 邊城，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解真正屬于沈從文的邊城。2 、評(píng)價(jià)在話題的探究過程中，教師關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，但 由于學(xué)生人生閱歷、 認(rèn)知水平有限， 往往在感悟體驗(yàn)時(shí)， 有失偏頗或顧此失彼，這就更需要 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，以期望學(xué)生的審美觀、人生觀和價(jià)值觀日趨成熟。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者比較注重尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不強(qiáng)加給學(xué)生一些終結(jié)性的 理解，而盡量提供給學(xué)生一個(gè)對(duì)于未成年人來說相對(duì)成熟的成年人的理解， 這種理解是合乎 文本的， 合乎健康的價(jià)值觀和審美觀的， 當(dāng)然這是在一種商討的氣氛中彼此交流的， 語氣是 親切的，如“你覺得可以嗎？”“你的觀點(diǎn)呢？” “老師認(rèn)為是”等等。筆者還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)各個(gè)合作小組代表發(fā)言之后，教師可以不直接作評(píng)價(jià)，而由該組