洋涇外國語學(xué)校張?zhí)鹛?論文（重視英語課堂中的評價性語言

1、重視英語課堂教學(xué)中的評價性語言洋涇外國語學(xué)校 張?zhí)鹛鹫?要：評價是課堂教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生課堂反應(yīng)的及時反饋，而且切實(shí)有效地評價能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，本文從新課標(biāo)對于評價的要求出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，指出了課堂評價語言（這里所強(qiáng)調(diào)的課堂評價主要是教師對學(xué)生的課堂行為所作出的口頭評價）的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價性語言；以及非評估性評價激勵語言的運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞： 課堂評價 激勵性評價 非評估性評價一、問題的提出蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)帶著高漲的、激動的

2、情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。課堂是英語教學(xué)的主陳地，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自信心，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，教師在課堂中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生自信心，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，方法是多樣的。但其中有一條是不能忽視的，那就是教師在課堂中的評價性語言。我們知道，英語是一門語言性課程，在課堂中教師和學(xué)生的互動是不能少的，在新課標(biāo)下，我們更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正的動起來，對于學(xué)生的活動教師要做出一定和及時的評價，而這種評價如何做，這就是

3、一種教學(xué)藝術(shù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在其評價建議部分指出：“英語課程的評價根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！薄敖處煈?yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，并學(xué)會自我評價的方法。” 英語是一種目標(biāo)語言（target language），對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對學(xué)生的每一點(diǎn)成功都進(jìn)行鼓勵是教學(xué)過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言也就成為英語教師的主要評價語言。激勵性評價語言

4、運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時對樹立學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主評價的能力都有著十分重要的意義。然而，目前的中學(xué)英語課堂中，教師激勵性評價語言的運(yùn)用卻很難體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。 本論文的內(nèi)容包括：課堂評價；課堂評價語言的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價性語言；非評估性評價激勵語言的運(yùn)用。這里所強(qiáng)調(diào)的課堂評價主要是教師對學(xué)生的課堂行為所作出的口頭評價。二對目前英語教師課堂激勵性評價語言運(yùn)用情況的反思教師的課堂激勵性評價語言的匱乏和不得體已是不爭的事實(shí)。出現(xiàn)這個問題的主要原因在于：（一）教師的教育教學(xué)理念相對滯后，觀念轉(zhuǎn)變不徹底課程標(biāo)準(zhǔn)雖然變了，但是，不少的教

5、師的在教學(xué)中還沒有從實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變自己的角色，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象還非常突出。具體體現(xiàn)在面對新的東西，不少教師的策略是“以不變應(yīng)萬變”。無論教學(xué)理念怎么變、教材怎么變、教法怎么變，但是以“我”為中心的教學(xué)環(huán)境難變。教師總是試圖充當(dāng)課堂的主宰和權(quán)威。學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行終結(jié)性的激勵性評價成了是教師的基本語言“道具”。學(xué)生只能是處于被動接受表揚(yáng)的地位，沒有從內(nèi)心深切體驗(yàn)成功的機(jī)會。（二）教師對學(xué)生的心理需求缺乏分析不少的英語教師之所以滿足于評估性表揚(yáng)（Evaluative praise）激勵性評價語言，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種“表揚(yáng)”能鼓勵學(xué)生樹立自信心，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生

6、覺得勞動或努力之后會有所回報。因此，在學(xué)生完成活動或者任務(wù)后，無論好壞，都要例行公事說些“Good!”“Wonderful！”“ Great！”“ Well done！”簡單的表揚(yáng)之類的話。的確，這種帶有終結(jié)性的評估性表揚(yáng)在教學(xué)過程的特定階段對幫助學(xué)生形成良好的感覺、樹立學(xué)生的個人形象，鼓勵學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的思想是有著積極的意義的。但是，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，這種終結(jié)性激勵性評價語言對學(xué)生的激勵作用又是暫時的。一定意義上來講，它就象藥丸一樣，一方面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“賴藥性”，從而失去自我評價的動機(jī)、能力，不能享受自己完成任務(wù)的成就感；另一方面；讓學(xué)生產(chǎn)生“抗藥性”，由于教師的評價多半是

7、一些例行公事的語言，同自己的實(shí)際表現(xiàn)相關(guān)性不大，即使被老師表揚(yáng)了，也不知道到底自己好在那里，從而不太在意教師的評價。其最終的結(jié)果是教師的評價失去應(yīng)有的效度，學(xué)生無法形成自己的判斷。（三）教師缺乏反思的習(xí)慣“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。反思是前進(jìn)的動力和基礎(chǔ)。教師只有明白自己在課堂中說了些什么，才能意識到哪些是得體的，哪些是不得體的。遺憾的是相當(dāng)多的教師缺乏反思習(xí)慣。不少教師的課堂激勵語言幾乎就為 Very Good! Ok! 等所充斥，至于一節(jié)課到底說了多少個 Ok! Very Good! 之類的話，可能教師自己也不清楚。（四）教師缺乏必要的激勵策略的支持一方面，由于對新的教育、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、認(rèn)識

8、不深入。教師的教育教學(xué)理論水平不高，缺乏科學(xué)的評價理論的支持，另一方面，教師的語言能力有限。由于說慣了“Very good”之類的話，對其他的激勵性評價語言沒作什么研究和抽樣，教師就很難形成有效的激勵策略。三如何正確看待課堂評價性語言（一）鼓勵性語言應(yīng)該是課堂評價性語言的主體 美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。青少年兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。善于在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，多用鼓勵性語言、引導(dǎo)性語言評價會使他們得到自豪感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，較常用的鼓勵性

9、語言Well done, Good ,Wonderful, Great等簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的表述和評價中會改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，教師在課堂上熱情、真誠地用到的評價語言就會使原本似乎枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼中獲得積極的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增加。作為課堂教學(xué)的組織者，教師還可以把這種鼓勵性語言推廣到全班，使學(xué)生深切地感受不單單是教師，而且還有集體的肯定。如有一些中低年級學(xué)生能在模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，教師就可以以Congratulations的形式和全班學(xué)生一起鼓掌以示鼓勵。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個不

10、斷進(jìn)取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學(xué)效果無疑是非常有利的。（二）尊重學(xué)生人格，民主平等是課堂評價性語言的基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)本身就是一個不斷發(fā)展的問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學(xué)生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師就可以有禮貌地指出并加以糾正。學(xué)生在回答問題時也較容易出錯，這時教師如見錯就糾，就會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、純正、必要時教師給予啟發(fā)幫助。如在教授Whats.句型時，由于該句型上下并無太多視覺的聯(lián)系，所以學(xué)生回答多會用Its或Theyre，面對這種答案，教師可先表

11、明自己的特點(diǎn)I dont think so. Please think over.或采取全班討論的方式Is she/ he right? Who can help him/her? 營造一種民主平等氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。（三）活而有序，嚴(yán)而有格是保證課堂評價性語言效度前提當(dāng)然，教師在滿足學(xué)生自尊心，給學(xué)生理解、信任的同時，也應(yīng)注意“嚴(yán)”字當(dāng)頭。例如，在一個學(xué)生回答問題草草了事的情況下，教師可以對他說I think you can do it better. Try again .學(xué)生一聽，馬上就會引起注意，從而對自身提出更高一層的要求。如學(xué)生不注重發(fā)音，教師則可以說Ple

12、ase pay attention to your pronunciation.讓學(xué)生對語音語調(diào)加以注意。古人說：“嚴(yán)師出高徒?！睈蹖W(xué)生嚴(yán)字當(dāng)頭，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有當(dāng)，使學(xué)生心悅誠服，是教師不可缺少的一種治學(xué)態(tài)度。（四）因教施教、評價性語言多樣化是提升課堂評價語言水平的必然 由于年齡不同，學(xué)生心理發(fā)展程度也存在差異，他們對教師評價性語言的需求、反饋也不同。低中年級的學(xué)生較喜歡直觀性的評價。如教師豎起大拇指表揚(yáng)或全班一齊鼓掌表揚(yáng)等，高年級學(xué)生希望老師的評價性語言更具全面性、判斷性；低中年級學(xué)生對教師評價性語言反饋可謂立竿見影，但持續(xù)時間短；高年級學(xué)生的反映多為內(nèi)部心理，但持續(xù)時間較長。所以，教師的

13、評價性語言也應(yīng)因?yàn)槎悺?教師在英語教學(xué)中扮演著引路人的角色，而評價性語言便是手中那盞路燈，或明或暗，全在教師自己把握。只要教師適當(dāng)?shù)乩茫囟軤I造一個良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。四、非評估性激勵評價語言的運(yùn)用那么教師到底應(yīng)該多使用什么樣的激勵性評價語言？什么樣的激勵性評價語言教師才能效地激活學(xué)生的自我評價意識，幫助學(xué)生形成自我的評價的能力呢？什么樣的激勵性評價語言才是恰當(dāng)?shù)募钚栽u價語言，不僅取決于教師對自身角色的重新認(rèn)識，同學(xué)生建立民主、平等的關(guān)系，還取決于對學(xué)生心理需求的分析，更重要的是教師要認(rèn)識到這種激勵性評價語言應(yīng)該是有助于學(xué)生建立獨(dú)立完整的人格，真正從內(nèi)心體驗(yàn)成功喜悅的激勵

14、語言。所以，教師只有加強(qiáng)對自身的激勵性評價語言反思、體會、探索和實(shí)踐才能獲得得體而有效的評價語言。隨著學(xué)生年齡的增加，認(rèn)知水平的提高，教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時應(yīng)多運(yùn)用一些非評估性激勵語言，例如：感激性、描繪性、診斷性和暗示性表揚(yáng)等激勵語言。（一）感激性表揚(yáng)（Appreciative praise）感激性表揚(yáng)往往是指：教師通過感謝的方式對學(xué)生的行為進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生能從這種感謝中來體會自己的任務(wù)完成的好壞，從內(nèi)心體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快樂。即：在任何一種情況下，教師都給學(xué)生留有自我評價的余地。例如當(dāng)學(xué)生說出了讓老師令老師意想不到的答案時，教師可表達(dá)感激性話語如：Thank you for your

15、 unique way of thinking！It gives us different solutions to other problems! 這一說法不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了自信，而且會刺激他更多的思考和創(chuàng)新思維。（二）描繪性表揚(yáng)（Descriptive praise）描繪性表揚(yáng)是用描述的方式描述學(xué)生的成就或表現(xiàn)，而不是直接評估所做的事情。在這種語言中，學(xué)生聽不到像：Good, Excellent 或者 Thanks等激勵性評價語言，取而代之，教師只是對當(dāng)時的情形作描述，而學(xué)生能從這種描述中形成自我的評判。這種評價方法十分適合教師對組內(nèi)討論或者小組間競賽的評價，例如有一次在對“Why do y

16、ou like computers?”這一問題進(jìn)行小組討論之后，不同的同學(xué)給出了自己不同的意見，筆者分別給出了不同的評價：Student 1：Because I can play games online and I think its interesting.Teacher: You mean computers provide you with a platform to take up your hobbies!Student 2: Because sometimes I search for some information which Im not very sure. Teache

17、r: You may learn a lot of things by using computers. Its useful for your learning!Student 3: Because I usually chat with my friends online, and by this way, I dont need to call her!Teacher: By using computers, you have a convenient way of communication with your friends. 從這一例子可以看出，三位同學(xué)說出了自己喜歡電腦的原因，筆

18、者在教學(xué)過程中通過從電腦對“興趣愛好”，“學(xué)習(xí)”和“與人交流”三方面提供的便利進(jìn)行了描述性評價，讓學(xué)生不僅對自己的行為有直觀的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)到其他同學(xué)對于電腦便利性的認(rèn)識，達(dá)到了自我對電腦的新認(rèn)識。（三）診斷表揚(yáng)（Diagnostic praise）學(xué)生課堂任務(wù)的完成或者是問題的回答并不總是非常正確或完美的，因此，教師對學(xué)生的評價也就少不了診斷表揚(yáng)（Diagnostic praise）。即教師既要肯定學(xué)生的成功點(diǎn)，又要使學(xué)生意識到自己的不足。例如教師在評價時可以說：Your idea is full of creation and you have potential in doing fur

19、ther research. If you can pay more attention to your language skills, youll be much better! 這樣，學(xué)生技能了解到自己的長處（創(chuàng)新和研究能力），而且明白了自己的不足（語言技能），更重要的是，這樣的評價讓學(xué)生十分容易接受自己的不足點(diǎn)而想盡辦法去改善它們。（四）暗示性表揚(yáng)（Implied praise）教師不是直接給出自己評價，而是通過從情感、語言上體現(xiàn)出來的對學(xué)生的答案、作業(yè)、任務(wù)等感興趣，讓學(xué)生體會自己的優(yōu)點(diǎn)所在，例如：Some of you have given us various aspects o

20、f this topic, and Im very interested in them!這些激勵性評價語言的運(yùn)用，能夠避免教師課堂激勵語言運(yùn)用上的單調(diào)、乏味，豐富教師的評價語言，有利于師生之間的情感交流和心理互動，更重要的是能有效地激活學(xué)生的自我評價意識。筆者在教學(xué)過程中十分注意這些評價方式的運(yùn)用，下面以筆者在教學(xué)中的一個片段為例，展示筆者對于這些評價方式的綜合利用：Topic: What do you usually do to protect our environment?Group discussionTeacher: As we know, our environment is g

21、etting worse because of pollution. Its necessary for us to do something to protect our environment. What do you usually do to protect our environment? Please discuss with your group members and then give us your ideas.(After 5minutes discussion)Teacher: After your active discussion, I know every gro

22、up of you has collected some useful ways for our environment protection. Im really interested and willing to know them all! (暗示性表揚(yáng)) Are you ready? Please show your ideas one by one!Group1: Id like to pick up some rubbish into the rubbish bins. Eric sometimes cleans streets or communities as a volunt

23、eer and weekends, and Frank never sets off fireworks.Teacher: Your group members protect our environment mainly from the perspective of the cleaning of our city. Although these are small things, theyre meaningful and should be praised.(描述性表揚(yáng))Group 2: Lily often goes to school by bike instead of taki

24、ng her fathers car. Steven says he uses both sides of the paper, and I advise my mother not to use plastic bags while shopping. Teacher: Albert, your voice is so beautiful, if you can speaker louder, it will be better! (診斷表揚(yáng))（Albert says again）Teacher: Its much better than just now. Youve given us g

25、ood ideas, such as using both sides of the paper and not using plastic bags, well follow your suggestions, and Ill drive less car, too. (描述性表揚(yáng))Group 3: Some of us reuse paper and plastic things, and others donate some old things to the poor. Every year, my father takes me to donate some old things a

26、nd buy some secondhand things.Teacher: Alias, youre a kind-hearted and economical girl. Your action means a lot to the reuse of resources. (描述性表揚(yáng)) Thank you for giving me some new idea of environmental protection. (感激性表揚(yáng))Teacher: In conclusion, All the things you do are based on the idea of environm

27、ent protection. Besides what you said, we may do some other things to protect our environment. （診斷表揚(yáng)）For example, wed rather use environmentally friendly things, and we may plant several trees in botanical garden every year. All in all, if every one of us tries our best, our environment will be better. (描述性表揚(yáng)) 從以上實(shí)例可以看出，多種非評估性激勵評價語言的使用不僅豐富了課堂教學(xué)，而且?guī)椭鷮W(xué)生們更好的認(rèn)識自我，拓展思維