導學化課堂教學資料

1、隨著我校對“學案導學”教學策略的推廣與深入，很多老師都在努力地嘗試與探索。課堂教學改革旨在持續(xù)更新教師的教學觀點，提升課堂教學的有效性。所以，主動參與、即時總結(jié)是每個教師專業(yè)成長的必經(jīng)過程。在當前教育體制下，如何結(jié)合我校的校情提升課堂教學效率，提升學校整體教學質(zhì)量是一個復雜而艱巨的課題，也是一項緊迫的任務。 美國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。新課程提倡“自主、合作、探究”學習，對于傳統(tǒng)的“灌輸型”教學提出了質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。學案導學正是順應這個挑戰(zhàn)而生的教學策略。它以學案為載體、通過教師的引導、以學生的自主學習為主體，師生

2、協(xié)同完成教學任務。這種教學策略充分體現(xiàn)了學生的主體性，充分實現(xiàn)了以學案為基礎(chǔ)的，自主、合作、探究學習“三位一體”，從而發(fā)揮了課堂教學資源的最大效益，極大地提升了課堂教學的有效性。 一、實施學案導學教學策略的重要意義 1、學案導學有利于培養(yǎng)學生的自主學習水平 培養(yǎng)學生自主學習的水平是國家實施素質(zhì)教育方針的要求，也是人的全面發(fā)展和培養(yǎng)新世紀合格人才的需要。培養(yǎng)自主學習的水平不但有利于學生的終身成長與發(fā)展，而且能優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學效率。采用學案導學教學策略，為學生搭建了一個自主學習的支架，使學生的學習做到有的放矢。在學生充分自學的基礎(chǔ)上，教師要善于引導和組織學生閱讀課本，獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題并

3、使用知識解決問題的綜合水平。通過對話式教學讓學生通過討論、交流來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。長此以往，學生的學習主動性、自我學習的水平就會得到顯著提升。 2、學案導學有助于激發(fā)學生的學習興趣 興趣是推動人們求知的內(nèi)在動力，只有當學生的學習興趣得到激發(fā)，才會樂于開動腦筋對它實行思考。學案導學教學中教師在學生預習基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。學案導學強調(diào)學生的自主學習，通過情境導入，問題設(shè)置、合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)充分讓學生參與到學習中來，課堂形成了良好的互動性、競爭性。學生的興趣自然就會永不枯竭。3、 學案導學

4、為學生之間搭建一個相互合作的平臺傳統(tǒng)的教學方式往往是老師與學生之間的線型教學過程，而合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源。所以，學案導學中，以學案為載體，同學之間往往會圍繞著一個共同的問題展開積極的合作與交流，并能實行自我分析和總結(jié)。當他們遇到困難與問題時，會調(diào)動一切有利因素去克服；當他們?nèi)〉贸晒麜r，會相互實行交流和分享。 這樣就為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。這對于我們準確地理解教學的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提升學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。 4

5、、 學案導學能促動教師與學生的共同成長 在編寫導學案過程中，教師不但僅要研究如何“教”，而且要研究學生如 “學”。在課堂教學的實施過程中，教師要真正成為學生學習的指導者、促動者和協(xié)助者，努力營造出一種平等、民主的教學氛圍。故而、學案導學不但要求教師必須具備完備的專業(yè)知識，還要求老師持續(xù)提升自己的教學技能，教會學生“如何去學”。2、 學案導學的困惑與問題 1、 在學案導學中對于“三維目標” 的落實問題。 新課程強調(diào)“三維目標” 的統(tǒng)一，現(xiàn)實中一些老師在編制學案中，過度注重了知識目標，在情境的設(shè)置、問題的探究等方面缺少深度和廣度。在設(shè)置問題、提供現(xiàn)實材料時，要給學生留出探究問題的空間，能引導學生積

6、極質(zhì)疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思路，領(lǐng)悟出題意圖，這對提升學生分析問題和解決問題的水平協(xié)助極大。教師所舉事例應貼近學生生活與實際，更需要把培養(yǎng)學生動機、興趣、情感、意志有機結(jié)合起來。 2、如何處理集體備課與個人備課的關(guān)系。導學案必須充分發(fā)揮集體的力量與智慧，在集體智慧的基礎(chǔ)上更要充分體現(xiàn)個人的創(chuàng)造性。實踐中能夠把備課過程分三步：個人備課集體備課個人備課。個人備課就是自己先熟悉教材，即為集體備課做準備。集體備課時要將自已的準備的材料及看法和意見講出來，應如何引入，如何過渡，如何活動等。最后再通過個人備課，將集體備課的結(jié)果寫于導學案上，形成自已的上課路線圖。個別

7、老師認為集體備課就是各有分工，減少自己的備課量。這種理解與做法只會導致被動上課，難以取得滿意教學效果。導學案不是救命稻草，也不是萬能的，它僅僅學生學習的路線圖，是我們組織學生活動的載體。 3、學案導學中的課前預習如何落實至關(guān)重要。導學案為學生的課前自學提供了清晰的思路，能使學生明確學習任務以及其中的重點、難點，特別是在自學中學生能夠自覺感悟知識的生成，在自主學習的過程中培養(yǎng)了學生學科能力。一般來講，導學案需提前一天發(fā)放。對于課前預習的落實，老師們一般采用在上新課前檢測以了解學情，實現(xiàn)教學上的有的放矢，遵循了因材施教原則?，F(xiàn)實情況是由于長期受傳統(tǒng)教學的影響，很多學生沒有養(yǎng)成“預習”的習慣，或是有

8、的學生認為只要把明天要學習的內(nèi)容看一下就算完成“預習”任務，殊不知，這樣都不能把每一節(jié)的導學案真正落實到位。由于課堂時間的有限性，如果單純利用課堂時間讓學生預習，效果是值得懷疑的。所以，如何讓學生形成有效預習的習慣是決定學案導學成敗的關(guān)鍵。 4、學案導學過程中，師生角色的定位問題。新課程強調(diào)課堂要以學生的自主、合作、探究學習為主，老師側(cè)重于引導、解疑總結(jié)與歸納?，F(xiàn)實中有的老師往往錯誤地認為學案導學就是放手讓學生自己按照學案自己學，這是認識的誤區(qū)。恰恰相反，學案教學對老師的教學能力要求更全面，不僅對教學目標要有高屋建瓴地把握，而且對老師的課堂組織駕馭能力提出了更高的要求。學案導學應是學生的主體性

9、與老師的主導性的有機結(jié)合。 5、學案導學與合作、探究教學的關(guān)系。學案導學雖然是以學生的自主學習為主體，但合作探究式學習同樣必須貫徹始終。我們的課堂教學不能沒有問題的生成、學生思維的碰撞和情感的升華。既要體現(xiàn)學生對陳述性知識的再現(xiàn)，也應有策略性知識的理解與運用，還要有探究性問題的討論與解決，這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，又能充分體現(xiàn)新課程的要求。所以，學案導學必須與合作、探究式教學有機結(jié)合，千萬不能演變成從填空到選擇的訓練課。 6、學案導學與教學對象的有機統(tǒng)一問題。 教師對“導學案”的編寫與設(shè)計，應從考綱要求和教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，對所要學習的內(nèi)容和自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研

10、究，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和發(fā)展學生思維，增強學生的學習能力。同一備課組在使用導學案過程中，應充分考慮到不同班級，不同層次學生的達成度不同，做到有區(qū)別教學。 總之，“學案導學”不僅僅是一種教學策略，更是一種教學理念，它的可貴之處就是要求老師從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”。通過教師的教學方式的變革，帶動學生的學習方式的變革，引導學生自主、合作、探究學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。然而課堂教學是一門復雜的藝術(shù) ，那種指望一兩種教學模式就能解決所有問題的想法是不切實際的。從某種意義上說，學案的性質(zhì)和功能只是為學生提供

11、了學習的依托，引領(lǐng)學生開展學習活動的一種教學手段，如何用好學案關(guān)鍵在“人”。“教無定法”但“教學有法”，探尋課堂教學的規(guī)律永遠是我們不懈的追求。 參考文獻： 1、鐘啟泉.高文.教學模式論M.上海教育出版社,2002 2、高慎英、劉良華.有效教學論M.廣東教育出版社，2004 3、施方良.課堂教學的原理、策略與研究M，華東師范大學出版社,2000基于導學案的有效課堂構(gòu)建的行動研究方案黎里中學課題組一、研究背景課堂是素質(zhì)教育的主陣地，有效課堂的構(gòu)建必須以課堂改革為突破口。導學案是課堂改革的一個標志，對于中學生學力的提升有很大的優(yōu)勢和價值。我們認為基于導學案的有效課堂的構(gòu)建在農(nóng)村初中新課程改革中值得

12、去研究、探索和實踐。因此，我校確立了“基于導學案的有效課堂構(gòu)建的行動研究”課題。1學校內(nèi)涵式發(fā)展的需要。我校是一所農(nóng)村初中，通過有效課堂的創(chuàng)建活動，建立導學案的課堂教學模式，有利于優(yōu)化教學環(huán)境，促進師生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教學效益的最大化。有效課堂的成功構(gòu)建將成為學校發(fā)展的動力，有助于提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，提升辦學品質(zhì)。2提升學生自主學習能力的需要。學生習得知識技能，提高能力的主要渠道來自課堂，基于導學案的有效課堂的構(gòu)建，有利于落實學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習方式，使學生在單位時間內(nèi)更好地完成學習目標和任務。導學案的有效使用，也便于教師開展分層教學，指導學生自學，提高學生自主學習能力。3

13、促進教師教學行為改進的需要。教師是課程改革的主力軍。通過有效課堂的創(chuàng)建活動，更新與優(yōu)化教師的教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變教師教學方式，改進教學行為。有效教學需要教師具有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。導學案的科學編制和合理運用，是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)，有利于教師深度鉆研教材、研究學情、提高教學業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。二、課題的核心概念及其界定1. 有效課堂有效課堂是指在常態(tài)的教學活動中，學生在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學習任務，達成教學目標的課堂教學。學生在教師的引導下，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得進步和發(fā)展。有效課堂

14、追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化，有效課堂需要教師不斷的反思與創(chuàng)新。2.導學案導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容，完成教學任務而編寫的紙質(zhì)文案。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、課前預習、課中研討、反饋練習、課堂小結(jié)、課后拓展等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性的勞動。3.導學案課堂教學模式的基本程序?qū)W案課堂教學模式主要由“明確目標前置自學展示交流合作探究達標拓展總結(jié)提高”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、

15、總結(jié)評價五方面的工作。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀關(guān)于教與學的關(guān)系，誰是內(nèi)因，誰是外因，王坦先生認為學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過學生的學發(fā)生作用的，同時強調(diào)教師導學作用重要性，師生互動構(gòu)成教學。赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學生中心論”都是在一定的時代背景下提出來的，在一定時期和一定區(qū)域內(nèi)主宰教壇，并且對后世產(chǎn)生了不可漠視的影響?！耙?qū)W定教”的先師應是孔子，老夫子的“因材施教”，為后人所傳倡。當代洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，上海市北中學的“分類指導、因?qū)W定教”，上海嘉定區(qū)的“三課題十五校聯(lián)動研究”的龍頭課題導學案分層

16、嘗試指導教學法；美國教育心理學家本杰明S布魯姆掌握學習策略等等，都明顯的體現(xiàn)因?qū)W定教、導學結(jié)合的思想。通過研究確定自主學習、合作學習、探究學習三課型的因?qū)W定教課堂教學模式；確定導學案的模式；建立各學科的知識結(jié)構(gòu)圖（知識樹）。2.本課題研究價值傳統(tǒng)課堂教學模式強調(diào)教師的教，基于導學案的課堂教學模式有利于處理好教與學的關(guān)系。教師在設(shè)計導學案教時，要突出學生學的內(nèi)容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點?；趯W案的課堂教學模式有利于在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問

17、題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學原則?；趯W案的課堂教學模式，有利于了解學生的學業(yè)狀況，設(shè)計符合學情的問題、方法，有利于了解學生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內(nèi)容，必須了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，更能體現(xiàn)學生是課堂的主人的觀念。當然教學活動是一個師生、生生多邊合作互動的過程。如果沒有師生、生

18、生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實?；趯W案的課堂教學模式有利于做到師生、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經(jīng)驗，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。3.本課題研究的創(chuàng)新之處對基于導學案的有效課堂構(gòu)建的行動研究無疑將會改革傳統(tǒng)的教學模式，從而探索出新的創(chuàng)新課堂教學模式，當然不同學科的基于導學案的有效課堂的構(gòu)建應體現(xiàn)各自學科的特色，值得深入研究。四、理論依據(jù)導學案是教師運用引導式教學的課堂設(shè)計方案?？梢圆扇W生自學，討論，展示，再由教師精講的方式?？梢宰畲笙薅鹊恼{(diào)動

19、學生的課堂積極性。運用導學案可以切實關(guān)注學習方式改善，切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。同時關(guān)注課堂教學效率，堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質(zhì)量。導學案是引導學生學習的方案。根據(jù)內(nèi)容選擇學習方式導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導學生間的合作探究，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究。課堂教學必須追求“有效性”，導學案的實施可以促進有效課堂的構(gòu)建。五、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1.研究目標：（1）通過本課題研究，發(fā)

20、揮“導學案”在推進自主、合作、探究學習中的獨特作用，切實提高課堂的知識性、趣味性和人文性，引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，培養(yǎng)學生的自學能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學生由原本題海戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘聪葘W后教，先思考后提問的學習程序去學習，讓學生學會學習，提升學生的學力。（2）通過本課題研究，促進教師通過集體學習和個人自學等形式，更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，理解“導學案”教學的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，不斷優(yōu)化導學案設(shè)計，在課堂教學中不斷提升教學技巧、教學策略，提高指導學生學習自主學習的能力，促進教學行為改進，提高教師教學業(yè)務水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展。（3）通過本課題研究，積

21、極推進各學科基于導學案的有效課堂構(gòu)建，各學科以導學案為平臺，探索可操作的課堂教學模式，提高學習實效，達到減負增效的目的；提高學生學習的主動性和積極性，大面積提高教學成績，實現(xiàn)學校教育內(nèi)涵式發(fā)展，爭創(chuàng)人民滿意的教育教學成果。2.研究內(nèi)容（含子課題設(shè)計）（1）我校初中課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究研究要點：本課題利用觀察法（課堂觀察法）、問卷調(diào)查法，對以下幾個問題進行研究：設(shè)計師生調(diào)查問卷，了解我校教師的課堂教學現(xiàn)狀，包括課堂教學設(shè)計（導學案設(shè)計）、課堂教學實施（導學案使用）以及學生學習狀態(tài)、學習方式等，在統(tǒng)計分析地基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告；深入課堂進行課堂觀察，從多個層面與角度觀察課堂教學有效性、教師教學方式

22、與學生學習狀態(tài)、學習方式等，撰寫課堂觀察報告。（2）國內(nèi)初中導學案應用現(xiàn)狀與價值的研究研究要點：通過文獻研究法，對國內(nèi)初中學校中導學案在實施過程中顯現(xiàn)的情狀、目前導學案在國內(nèi)初中的應用狀況以及國內(nèi)初中導學案實施對提高課堂有效性的促進作用進行研究，為學校課題研究的開展提供理論依據(jù)。（3）基于導學案的課堂教與學關(guān)系的研究研究要點：運用文獻研究法、課堂觀察法等，編制、實施和運用導學案將教材有機整合并合理調(diào)控課堂教學中教師的“教”和學生的“學”。教師應向課前延伸和向課后拓展以提高課堂教學效率，關(guān)注課前、課堂以及課后的反饋?！耙詫W生發(fā)展為本”作為基本理念，改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、

23、勇于探究、樂于合作。運用導學案教學模式的構(gòu)建盡可能地讓教師從“傳授者”變?yōu)?“引導者”給學生留有較多的時間、空間去積極思考、探索和交流，培養(yǎng)學生的問題意識和合作精神，實現(xiàn)教與學關(guān)系的真正轉(zhuǎn)變。（4）基于導學案的有效課堂的內(nèi)涵與特征的研究研究要點：本課題利用文獻研究法，對以下幾個問題進行研究：研究內(nèi)涵與特征；研究提升導學案設(shè)計技巧與方法；研究擴大有效課堂“有效性”。并且有計劃地展開交流，總結(jié)經(jīng)驗，歸納導學案設(shè)計技巧與方法；深入課堂，以評課開課、對學生進行問卷調(diào)查等方式，讓老師和學生提出合理化意見，擴大有效課堂“有效性”。研究成果以文獻綜述和論文表達為主。（5）基于導學案的課堂教學案例研究研究要點

24、：運用課例研究法、課堂觀察法，從“教學案例”為切入點，探索各學科基于“導學案”的課堂教學實踐與案例研究；通過課例分析，尋找“導學案”在實踐教學中的存在的問題以及解決策略，提高各學科課堂教學的有效性。（6）基于以學定教理念的導學案設(shè)計的研究研究要點：通過行動研究法，“以學定教”確立以學生發(fā)展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設(shè)計。各學科“導學案”的設(shè)計關(guān)注學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。本子課題主要應用行動研究法，提高教師導學案的設(shè)計水平，促使學生學習能力的提升。教師通過導學案的優(yōu)化設(shè)計與有效實施，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學

25、生學習的內(nèi)在動力。（7）基于導學案的課堂教學程序應用與創(chuàng)新的研究研究要點：通過行動研究法，“導學案”的課堂教學程序應用與研究，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學合一，把學習的主動權(quán)交給學生，把自主實踐還給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。充分發(fā)揮“導學案”在課堂教學中的作用，促進教師觀念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，提供了一個互相學習，共同提高的平臺。本課題利用文獻研究法和行動研究法，對以下幾個問題進行研究：導學案設(shè)計模塊的研究；備課模式的研究；自學方式的研究；課后鞏固方式的研究；提高導學案使用實效的個案研究；提高導學案使用實效的學科特點研究。（8）基于導學案的有效課堂構(gòu)建方法與策略的研究研究要點：運用行動研

26、究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，對以下幾個問題進行研究：對學案導學的理論研究，將通過理論學習、研討“學案導學”構(gòu)建有效課堂的研究理論依據(jù)、目標側(cè)重點、操作模式如何把握等等理論問題有針對性的進行研究；導學案編寫的探索，通過召開學案編寫研討會。側(cè)重從學生的學習實際考慮，幫助并促進學生自學，解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上，主人地位上；“學案導學”中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究，課堂模式的構(gòu)建應用，采取走出去、內(nèi)部探潛兩種方式進行課堂教學研討活動，進一步探討基于導學案構(gòu)建有效課堂策略，如何在“導”字上作文章，初步總結(jié)出基于導學案的有效課堂構(gòu)建方法與策略。研究成果以教學設(shè)計集和論文表達

27、為主。（9） 基于導學案的學生學習能力培養(yǎng)的研究研究要點：通過行動研究法、個案研究法，現(xiàn)代教育理論認為，學校教育應著眼于教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力。本子課題主要應用行動研究法，探索以導學案為載體，促使學生學習能力的提升。教師通過導學案的優(yōu)化設(shè)計與有效實施，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在課堂上，教師借助導學案，引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習，完成課堂學習任務，指導學生學會學習，做學習的主人，進一步提高學習的有效性和學生的學習能力。（10）基于導學案的課堂教學評價的研究研究要點：本課題運用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，對以下幾個問題進行研究：研究適合學生的評價機制；

28、研究在課堂教學中與導學案有機結(jié)合；研究不同學科課堂教學評價方法的研究。制定基于導學案各學科課堂教學評價標準（量表），對課堂教學的進行有效評價，促進各學科有效課堂的構(gòu)建。3.研究重點以上第5、6、7、8項子課題為本課題研究的重點。六、研究的思路、過程與方法1.研究思路從文獻研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，探索基于導學案的有效課堂的教學模式，由課題組成員及時把成功經(jīng)驗推廣，帶動本校教師共同發(fā)展。2.研究過程（1）準備階段（2011.52012.1）確定課題和課題研究的方向，成立課題研究組織機構(gòu)，認真進行課題設(shè)計論證，尤其對課題研

29、究的必要性和重要性展開討論，擬定實施方案，形成結(jié)論，完成開題報告，并充分認識和明確課題研究的背景、意義。（2）具體實施階段（2012.2-2014.12）第一階段（2012.2-2012.12）進一步論證完善課題研究方案對被實施課題研究之前的本校的學生采用問卷測試等方式進行研究制定第一階段實施計劃，開始整理教學模式，教學環(huán)節(jié)召開開題報告第二階段（2013.1-2013.12）中期匯報，對前一階段的工作進行總結(jié)，請專家認證，檢驗前期成果，提出修改、調(diào)整的方案召開中期成果匯報會第三階段（2013.12-2014.12）課題材料整理撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題鑒定會（3）課題總結(jié)階段（2015.1-201

30、5.10）完成課題的總結(jié)工作，總結(jié)實施成果。本階段成果形式為實驗報告和有關(guān)課題經(jīng)驗匯編集。3.研究方法（1）行動研究法實踐導學案的編制、使用，教學方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學模式的構(gòu)建及其創(chuàng)新。（2）課例研究法通過各學科的教學案例的研究分析，探尋有效課堂的特征和規(guī)律，構(gòu)建導學案的有效課堂的教學模式。（3）觀察法觀察學生在課堂上的學習行為和表現(xiàn)、學習效率等各方面情況；觀察教師的教學行為和手段、教學成績等方面。（4）文獻研究法通過查閱各類著作、刊物、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的理論依據(jù)，為本課題奠定理論基石，了解研究的現(xiàn)狀和進展。（5）經(jīng)驗總結(jié)法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗

31、。七、預期研究成果 成 果 名 稱成果形式完成時間負責人階段成果關(guān)于我校初中課堂教學現(xiàn)狀及問題的調(diào)查報告調(diào)查報告201212季樹名試論導學案的特征、內(nèi)涵及其運用價值文獻綜述20133肖文明試論基于導學案的有效課堂的內(nèi)涵與特征論文201311吳銘秋試論基于導學案的有效課堂教學程序教學實錄或論文201410董錦華試論基于導學案的學生學習能力培養(yǎng)策略論文201412吳建春最終成果 基于導學案的有效課堂構(gòu)建的行動研究研究報告20159董錦華基于導學案的課堂教學設(shè)計與案例案例集20156張震偉基于導學案的有效課堂構(gòu)建論文集20156王 駿八、完成研究任務的可行性分析1.課題主持人曾領(lǐng)導蘇州市教育科學“十

32、一五”規(guī)劃滾動課題基于觀察法的課堂教學診斷的實踐與研究、中學生心理健康教育的研究及江蘇省陶行知研究會“十一五”立項課題陶行知創(chuàng)新思想在農(nóng)村中學的實踐研究的研究工作，現(xiàn)均已結(jié)題，有多篇教育教學科研論文發(fā)表或獲獎。課題主持人獲“吳江市學術(shù)帶頭人”等榮譽稱。2.課題組核心成員均來自教學第一線，多名教師被評為吳江市級及以上學科帶頭人，在教學基本功比賽中獲得吳江市級一等獎的好成績，具備很好的教育教學素質(zhì)和科研能力，可以帶動身邊的教師一起參與研究。課題組對該項研究已做了充分的前期準備工作，包括收集相關(guān)文獻資料并進行了整理、分析，完成了相關(guān)的調(diào)研工作。課題組成員均為年輕教師，精力充沛，有熱情與干勁投入課題研

33、究，學校也很支持他們的研究工作，在研究的經(jīng)費和時間上會給予一定的保障。3.建立課題研究制度和課題研究組織機構(gòu)，確保課題研究的科學性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利開展。 子課題五：基于導學案的課堂教學案例研究一、核心概念界定1導學案導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。2教學案例教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就

34、是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。二、研究目標1探究基于導學案下課堂教學案例的特征和研究方法2通過案例研究，改進和完善導學案教學的方法3提高教師的反思能力，促進教師專業(yè)成長。三、研究內(nèi)容1導學案下的教學案例的特征2導學案下的教學案例的行動研究方法3提高教師的反思能力，促進教師專業(yè)成長。四、研究過程與方法1準備階段：通過參考、閱讀、借鑒相關(guān)文獻書籍，研究設(shè)計更符合本學科課堂教學特點的教學案例。2實施階段：結(jié)合教學實際，各教研組為單位，開展課堂觀察，確立主題，開展案例分析研究，整理教學案例資料，撰寫論文，并把好的經(jīng)驗進行

35、推廣，完善“導學案”的教學設(shè)計和方法，提高教學的有效性。3總結(jié)成果，成果形式為論文。收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結(jié)導學案使用過程中的成功經(jīng)驗以及存在的問題，提煉研究成果。研究方法：文獻研究法和行動研究法五、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人基于導學案的課堂教學案例研究論文2013.11張震偉、王彩芳 子課題六：基于以學定教理念的導學案設(shè)計的研究一、核心概念及其界定1以學定教以學定教是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，

36、在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W定教”是以學生為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，讓學生生動活潑的學習，讓學生主動活潑的發(fā)展。 2導學案導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習而編寫的紙質(zhì)文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。二、研究目標1提高教師導學案的設(shè)計水平；2促進教師工作中的創(chuàng)新、提高教育教學質(zhì)量。三、研究內(nèi)容

37、1導學案設(shè)計的基本要素和結(jié)構(gòu)基本要素：問題設(shè)計、情景設(shè)計、教法設(shè)計及多媒體使用設(shè)計基本結(jié)構(gòu)：教師寄語、學習目標、學習過程、學習評價2導學案設(shè)計常見流程和方法3依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略4課堂評價方式的轉(zhuǎn)變四、研究過程、方法1調(diào)查階段。2012年1月-2月該階段運用調(diào)查法，在具體教學實踐中，關(guān)注課堂，了解學生目前的學習狀況，研究開展學以學定教的課堂評價體制。2探索階段。2012年3月-8月該階段運用文獻法，深入學習相關(guān)理論知識，為研究提高以學定教的模式奠定理論基礎(chǔ)；結(jié)合導學案，探索提高教師導學案的編制水平。3實施階段。2012年9月-2013年6月該階段運用行動研究法，制定指導以學定教的

38、實施方案，在教學實踐中進行實驗研究，記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，適時調(diào)整策略。4結(jié)題階段。2013年7月-10月該階段運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結(jié)提升以學定教的成功經(jīng)驗以及存在的問題，提煉研究成果。五、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人基于以學定教理念的導學案設(shè)計的研究論文2013.12殷新毅 子課題七：基于導學案的課堂教學程序應用與創(chuàng)新的研究 一、課題的核心概念及其界定導學案是教師為學生學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動的方案。是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案是學

39、生自主學習的路線圖；課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂對照和記錄本；自我反思小結(jié)的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。通過“導學” 實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力。二、研究目標改變學生學習方式，養(yǎng)成教前先學的良好習慣，引導學生在日常學習中樹立主體意識，改變學生的學習態(tài)度，讓學生積極參與到學習活動中來。課堂上少講精練，把學生解放出來，給他們留有更多的時間，去關(guān)注和發(fā)展其他方面的興趣愛好，培養(yǎng)課堂以外的特長，促進學生的全面發(fā)展。三、研究內(nèi)容（1）導學案設(shè)計模塊

40、的研究（2）備課模式的研究（3）自學方式的研究（4）課后鞏固方式的研究（5）提高導學案使用實效的個案研究（6）提高導學案使用實效的學科特點研究四、研究過程與方法（1）準備階段：通過參考、閱讀、借鑒相關(guān)文獻書籍，研究設(shè)計更符合本學科課堂教學特點的導學案。（2）實施階段：結(jié)合教學實際，確定實驗班級，科學、合理地使用的導學案，并作好和非實驗班的分析比較。（3）總結(jié)成果，成果形式為論文。收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結(jié)導學案使用過程中的成功經(jīng)驗以及存在的問題，提煉研究成果。研究方法：文獻研究法和行動研究法五、預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人基于導學案的課堂教學程序應用與創(chuàng)新的探索論文2

41、013.12董錦華 子課題八：“基于導學案的有效課堂構(gòu)建方法與策略的研究”一、核心概念及其界定1導學案導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、反饋練習、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。 導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。2有效課堂有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。3“導學案”課堂教學模式

42、的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標前置自學展示交流合作探究達標拓展總結(jié)提高”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。二、研究目標以素質(zhì)教育為導向，以學生全面發(fā)展為目的，開展“基于導學案的有效課堂構(gòu)建”活動，充分發(fā)揮導學案在課堂教學、在實施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，促使教師課堂教學的改革，努力探索“基于導學案的有效性課堂教學”元素構(gòu)成及教學方法，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和學生主動發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。三、研究內(nèi)容1對學案導學的理論研究。2如何編寫導學案的研究。3導學案課堂的教學策略。四、研究過程、方法研究方法：

43、1文獻研究方法：搜集、整理先進國內(nèi)外預備課題相關(guān)的教育教學理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，對課題內(nèi)涵與外延進行科學界定。2行動研究法：研究遇到的具體問題，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與實踐有機地統(tǒng)一起來。研究過程：第一階段：2011.82011.12課題研究學習、準備階段第二階段：2012.12013.6課題研究實施階段（1）成立各學科合作小組，確定示范教師，開展導學案設(shè)計評選活動，導學案與教師教學的教案有效結(jié)合的研討活動，依據(jù)導學案進行課堂教學的研討活動。（2）教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，突出“有效”。（3）領(lǐng)導小組督促檢查，將有效課堂和教學常規(guī)的落實結(jié)合起來，確?；顒釉鷮嵱行У剡M

44、行。第三階段：2013.92014.6課題研究成果實驗驗證、推廣階段第四階段：2014.7 課題結(jié)題階段五、預期成果（表格形式）成果名稱成果形式完成時間負責人教學設(shè)計匯集成冊、研究報告教學設(shè)計集、研究報告2014.4張 輝相關(guān)的論文、經(jīng)驗總結(jié)、案例論文2014.4付志芳 高效課堂導學案的實踐與巧用上傳: 龍桂元 更新時間：2013-12-6 19:07:52一、“導學案”課堂教學模式概述1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。2、操作載體：師生共用“導學案”?！皩W案”整合教師的教案、學生的學案和評

45、價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。3、導學案編寫原則：主體性（確立學生是學習的主體）；導學性（具有指導學生學習的作用）；探究性（盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；開放性（有可供師生完善的“留白處”）；創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。4、基本操作流程：教師個人備個案集體研討制定“導學案”課堂組織實踐“導學案” 課后反思補充“導學案”。二、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標前置自學展示交流合作探究達標拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學生的活動，相應地做

46、好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。1、明確目標。師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。2、前置自學。前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓

47、勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。前置自學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。3、展示交流。學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動

48、。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量

49、，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。 五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信?！罢故窘涣鳌边@一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。4、合作探究。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)

50、節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。5、達標拓展。學生依照“導學案”的設(shè)計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正

51、補救。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、“導學案

52、”教學模式的操作注意事項1、優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質(zhì)量。集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質(zhì)量和課堂教學的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關(guān)材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計

53、的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設(shè)計，完成對定案的編制。跟蹤聽課，形成復案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。

54、備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。（3）兩個評價：包組領(lǐng)導對導學案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；學校領(lǐng)導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。2、強化導學預設(shè)，提高課時效益?！皩W案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎(chǔ)上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。預設(shè)的內(nèi)容包括：（1）前置自學階段：教師要預設(shè)學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時

55、可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（2）展示交流階段：教師要預設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（3）合作探究階段：教師要預設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。（4）達標拓展階段：教師要預設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。3、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣。要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講練習”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學習合作探究主動展示”的積極主動

56、學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（4）教會學生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢

57、獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。一、由教案轉(zhuǎn)向?qū)W案教學的緣由1、傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。其結(jié)果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發(fā)展，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主