作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用

1、作業(yè)在教學(xué)中的有效補(bǔ)充和鞏固作用東阿中學(xué)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)。一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死 知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。 學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度：有些學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師講的知識(shí)，我已經(jīng)學(xué) 會(huì)，干嗎還要訓(xùn)練呢？有些學(xué)生學(xué)生厭倦、應(yīng)付差事，更有部分學(xué)生不管自己會(huì)不會(huì)， 采取拿來(lái)主義的辦法，一抄了之。作業(yè)的導(dǎo)向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背。二、新課程下的作業(yè)功能： 作業(yè)既是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)

2、和技能、方法的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)和技能、方法解決新問(wèn)題的有效途徑。作業(yè)是學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。 作業(yè)應(yīng)有助于分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)和能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、作業(yè)的類型和作用我們的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性 作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、 背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。不同屬性的作業(yè)功能1. 預(yù)習(xí)性作業(yè)是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，初步掌握新知識(shí) 的一種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)

3、問(wèn)題和認(rèn)識(shí)學(xué) 習(xí)的難度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)。 現(xiàn)實(shí)中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對(duì) 新知識(shí)的很難理解，效果有限。2. 課堂作業(yè)是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也是一種即時(shí)性的作業(yè)類型。 課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時(shí) 間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時(shí)間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局 限于新學(xué)知識(shí)，難以拓展。3. 課后作業(yè)是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。 課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實(shí)際 的應(yīng)用。 因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異

4、，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用程度差別較 大，很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異。4. 復(fù)習(xí)性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，加深理解和鞏固記憶的 一種作業(yè)類型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，加深記憶。 現(xiàn)實(shí)中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對(duì)教科書內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只關(guān) 注教科書。5. 拓展性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)（已有的知識(shí) 儲(chǔ)備或其他學(xué)科的知識(shí)），通過(guò)不同的途徑，采用不同的方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解 和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。 拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用 知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度和采用不

5、同的方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成。6. 實(shí)踐性作業(yè) 是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn) 題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實(shí)踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系， 將書本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增 強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 實(shí)踐性作業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性 和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生獨(dú)立完成難度較大。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)

6、知識(shí)的記憶。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能和方法的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識(shí)的拓展、深化。 學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動(dòng)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。2 . 作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析 根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng) 驗(yàn)積累。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和解決新 的問(wèn)題。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè) 的狀況。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí) ,應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下特點(diǎn)第一體現(xiàn) “高效 ”的特點(diǎn)，力求少而精，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完

7、成時(shí)間；第二體現(xiàn) “開放性”的特點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠自由的平臺(tái)；第三體現(xiàn) “遞進(jìn)式”的特點(diǎn)，給學(xué)生循序提升的思維空間；第四體現(xiàn) “層次性 ”的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的量、難度、完成時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生給予不同 的要求。五、教師的有效干預(yù) . 作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教師的干預(yù)。問(wèn)題是，怎樣干預(yù)才是最有效的。這 種干預(yù)應(yīng)盡可能采用 “無(wú)意插柳 ”式的外表，不要讓學(xué)生以為你是在 “強(qiáng)迫 ”。這里， “誘導(dǎo)” 就顯得十分重要。所謂 “ 誘導(dǎo)”就是老師通過(guò)運(yùn)用各種方法， “借助學(xué)習(xí)者已 知的知識(shí)能力等智力因素，依靠學(xué)生諸如自尊、自信、毅力、動(dòng)機(jī)等非智力因素，讓學(xué) 生自行發(fā)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充 ”，或者 “是通

8、過(guò)老師的行為動(dòng)作和課堂調(diào)度、啟 發(fā)、暗示、提醒學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能 動(dòng)作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息 ”。我們對(duì)學(xué)生提出的要求是：獨(dú)立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯(cuò)必糾， 馬虎重做，及時(shí)反思，一日一清。在作業(yè)的過(guò)程中，盡可能少地運(yùn)用合作，因?yàn)楹献骱?容易掩蓋學(xué)習(xí)中的缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髯鍪?風(fēng)格。有錯(cuò)必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí) 慣，為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時(shí)反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè) 的時(shí)效性而定的，反思是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前 提，一日一清是消除知識(shí)欠賬，適時(shí)鞏固知識(shí)的有效途徑。建立作業(yè)跟蹤卡，對(duì)學(xué)生的所有作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成 情況并給予糾正、指導(dǎo)和監(jiān)督。六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查 我們制定了東阿中學(xué)作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學(xué)的保障，使老 師和學(xué)生有明確的作業(yè)導(dǎo)向。其中對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等 提出確定的要求，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的按時(shí)完成，達(dá) 到作業(yè)布置的目的，對(duì)于不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解情況,找到問(wèn)題的原因所在 ,及時(shí)解決，不能不了