何妨在現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制中滲入形成性評(píng)價(jià)

1、何妨在現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制中滲入形成性評(píng)價(jià)摘 要目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，絕大部分高職院校英語(yǔ)測(cè)試主要是全國(guó)實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試，許多高職院校也把它視為魔杖來指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，這也屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)范疇，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也給英語(yǔ)教學(xué)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面作用，針對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性、以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向等特 點(diǎn)，現(xiàn)行單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需要，在現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制中應(yīng)滲入形成性評(píng)價(jià)十分必要。關(guān)鍵詞高職外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 英 語(yǔ)綜合應(yīng)用能力美國(guó)學(xué)者泰勒通過長(zhǎng)期研究提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng) 價(jià)理論。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確 地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)評(píng)價(jià)在教 學(xué)過程中的作用和功能，教育評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 而處理好這兩種評(píng)價(jià)方式之間的關(guān)系是教育評(píng)價(jià)有效運(yùn)行的一個(gè)基 本要求。目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是 學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，更多地是以學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生外語(yǔ) 學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí) 外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也造成 了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行， 語(yǔ)法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥 外語(yǔ)課堂等不正常的現(xiàn)象。為此，有必要通過展示形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ) 教學(xué)

3、中的運(yùn)用，來說明形成性評(píng)價(jià)方式在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。一、英語(yǔ)測(cè)試的目的與意義不同的課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著不同的要求， 但其測(cè)試的主要目的是 一致的。即：鞏固知識(shí)，提高技能，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn) 教學(xué)?？偠灾?，為教學(xué)服務(wù)。這就要求每位教師要客觀地看待和科 學(xué)地分析測(cè)試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測(cè)試中暴露出的教與學(xué)雙方面的 問題。二、高職外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是不同于基礎(chǔ)教育和高等理論性、研究性教育的， 其特點(diǎn)可作如下分解：（一）專業(yè)技能性要求較高，而理論性要求相對(duì)較低。（二）面向具體工作職業(yè)的實(shí)用性。（三）以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷 研究發(fā)展為輔。（四）在現(xiàn)代社會(huì)，

4、職業(yè)的技能教育對(duì)社會(huì)職業(yè)工作，應(yīng)當(dāng)也正 在表現(xiàn)出越來越高的特有價(jià)值和不可替代性。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及教育部高教司出版的 高職高專教育英語(yǔ)教 學(xué)課程基本要求高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。1要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為高職英語(yǔ)教學(xué) 的基本任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的 中心任務(wù)。2. 要結(jié)合市場(chǎng)需要、就業(yè)前景、適當(dāng)結(jié)合擇業(yè)資格考試開設(shè)結(jié) 合專業(yè)工作實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)選修課程3. 重視課堂教學(xué)的延伸，指導(dǎo)開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)， 課內(nèi)外相結(jié)合。三、現(xiàn)行單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響終結(jié)性評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一

5、些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視 的。它無(wú)疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用， 致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。 這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不 易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。 相反，一旦學(xué)生成績(jī)不理想，他們便會(huì)感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí) 的自信心也會(huì)因此受到嚴(yán)重打擊。目前我國(guó)絕大部分高職院校英語(yǔ)測(cè) 試主要是全國(guó)實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試，許多高職院校也把它視為魔杖來指 導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，這也屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)范疇，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來了嚴(yán)重的 負(fù)面作用，表現(xiàn)為：（一）等級(jí)考試加劇了應(yīng)試教學(xué)；（二）違背語(yǔ)言 學(xué)習(xí)規(guī)律，名目繁多的考試指南、試題集、樣題、詞匯表不僅占

6、據(jù)外 語(yǔ)書市，還消耗學(xué)生的時(shí)間，而學(xué)生得到的不是語(yǔ)言習(xí)得所需的有意 義的、易于內(nèi)化的可理解輸入；（三）應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)不純，忽視交際能力的培養(yǎng)，也容易產(chǎn)生情感焦慮，不利于語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)。四、在現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制中應(yīng)滲入形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判。它通過多種渠道 收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興 趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng) 價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提 供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互 評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得學(xué)

7、習(xí)上的進(jìn)步。正因 為如此，形成性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間， 它有利于培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。 針對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué) 的實(shí)用性、職業(yè)性、以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向等特點(diǎn)，現(xiàn)行單一終 結(jié)性評(píng)價(jià)方式遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需要，在現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 體制中應(yīng)滲入形成性評(píng)價(jià)十分必要。形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同 收集而完成。形成性評(píng)價(jià)必需具有效度和信度，其評(píng)價(jià)手段主要有：（一）教師觀察。（二）訪談/座談。（三）作業(yè)。主要包括家庭作業(yè)（口語(yǔ)作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作 業(yè)盡量留一些可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。（四）檢測(cè)。每一單元的小測(cè)驗(yàn)和平時(shí)測(cè)

8、驗(yàn)用來檢驗(yàn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)和 技能的情況，分為等級(jí)，記錄在學(xué)生的表現(xiàn)中。對(duì)不合格的學(xué)生，可 暫不記錄，教師要針對(duì)不同情況給予批評(píng)或鼓勵(lì)，激勵(lì)他下次成功。（五）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。1教師把每學(xué)期對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)收集在學(xué)習(xí)檔 案中，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。2. 搜集學(xué)生自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)，并讓學(xué)生寫出選擇此作業(yè) 的原因，放入學(xué)生檔案。最滿意的作業(yè)可在一學(xué)期中隨時(shí)更換。若發(fā) 現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間作業(yè)完成不好， 可抽出他的最滿意的作業(yè)，來激勵(lì) 他，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。3. 記錄學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)和競(jìng)賽的證明，證書，作為學(xué)生的成 就。（六）自我/相互評(píng)價(jià)表。（七）多媒體項(xiàng)目展示。形成性評(píng)價(jià)可以在很大程

9、度上改變那種“一次考試成敗定終身” 和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有 助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中 的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心 和自控力。美國(guó)學(xué)者Crashen和Terrell （1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比作知識(shí)輸入與攝入之間的過濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。 因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)其學(xué)習(xí)效率的 提咼大有裨益。形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域，它的實(shí)施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要廣大教師勇于實(shí)踐和大膽開拓。參考文獻(xiàn)1 Puhl, C. A. 1997. Develop,