初中語文教學(xué)論文：談智慧課堂下教學(xué)關(guān)鍵點的優(yōu)化

1、于細(xì)節(jié)處見精神談智慧課堂下教學(xué)關(guān)鍵點的優(yōu)化教育家陶行知談到“智慧教育”時指出：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的?！边@也就點出智慧課堂的重要標(biāo)志是“生成”。因此我們的課堂絕不能成為傳授知識的陣地，而應(yīng)讓我們的課堂迸發(fā)著智慧的火花，以教師的智慧喚醒并生成學(xué)生的智慧。同時，課堂教學(xué)又是由一個個細(xì)節(jié)點組成的，其點雖小，卻能透射出一位教師教育的大理念、大智慧，所以，智慧的課堂必定離不開精彩的細(xì)節(jié)點。而在這眾多的細(xì)節(jié)中，常有幾個關(guān)鍵點，直接影響教學(xué)的達(dá)成度，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化關(guān)鍵點，及時地發(fā)現(xiàn)與捕捉，并有意識地創(chuàng)造與重構(gòu)，讓這些關(guān)鍵點生成為教學(xué)活動的亮點，使課堂煥發(fā)出新的生命活力。一、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮

2、點“文章喜曲不喜平”，其實課堂也一樣?？v看一節(jié)課，就如大海的潮漲潮落，有高潮、有低谷，這樣有張有弛的課堂才有它的曲線美。因此，我們要盡量避免平鋪直敘、波瀾不驚的課堂教學(xué)，一節(jié)課我們總應(yīng)該讓學(xué)生有爆發(fā)的機會，讓他們的思維之花充分綻放，讓他們的情感如激流般奔放。而這爆發(fā)點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。只有不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興奮點，我們的課堂，才會超越平庸，流動智慧。那么，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點呢？1、了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點，創(chuàng)造課堂的興奮點。很多時候，我們的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，是因為我們老師根本不了解學(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)內(nèi)容始終跳不出學(xué)生的已知層面，時間一長，學(xué)生就失去言說和思考的興趣，所以了解學(xué)習(xí)的起點

3、，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點的關(guān)鍵。其中有兩種方法很值得一用：一是在課前讓學(xué)生寫讀書札記，二是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀出問題。老師就可以在課前瀏覽學(xué)生的閱讀成果，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的興趣點創(chuàng)生問題，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興奮點。比如：我在教學(xué)胡適的我的第一本書時，先讓學(xué)生寫讀書札記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章中所蘊含的“父子情”“同學(xué)情”“人狗情”都研讀得較充分，但無法理解“人不能忘本”與“第一本書”間有什么關(guān)聯(lián)，于是我就循著同學(xué)的疑點，精心設(shè)計兩個主問題：（1）我的第一本書是 的書（2）什么是“本”？牛漢究竟不能忘記什么？這兩個主問題由淺入深，從感性到理性，兩個興奮點一浪高過一浪，取得很好的學(xué)習(xí)效果

4、。2、善于捕捉學(xué)生的興奮點，讓課堂化沉寂為靈動。在課堂中，我們不但要預(yù)設(shè)一些興奮點，更要根據(jù)教學(xué)演進(jìn)的過程，及時捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，給我們的課堂創(chuàng)造一個又一個高潮。就這一點，老師不但要善于“察言觀色”，更要及時判斷學(xué)生的需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向。筆者的同事曾向我說了這樣一個案例：他在教學(xué)我的母親時，在分析了文章結(jié)構(gòu)、母親的性格特點及對我的影響后，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在暗地里爭辯“這位母親究竟是嚴(yán)還是慈”，于是老師順?biāo)浦?，讓全班同學(xué)討論，結(jié)果形成了課堂的一個小高潮，最后得出的結(jié)論也頗令人回味：母愛的最低層次是溺愛，第二層次是嚴(yán)厲、不留情面，最高層次是深愛著孩子卻又嚴(yán)厲有加。二、善于處理教學(xué)的

5、預(yù)設(shè)點與生成點所謂“預(yù)設(shè)”即課前的教學(xué)設(shè)計，就是針對教學(xué)進(jìn)行的精心策劃，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教法與學(xué)法的選擇與運用等一系列課前教學(xué)準(zhǔn)備活動。但我們的教學(xué)主體是活潑潑的有思想、有創(chuàng)造力的人，更何況閱讀亦是一種再創(chuàng)造的過程，是心與心的碰撞、情與情的交融過程，我們決不能完全按照我們的預(yù)定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，否則把學(xué)生困死在“方框”中，扼殺了他們的個性與創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。因此，時刻關(guān)注課堂中發(fā)生的情況，充分利用與預(yù)設(shè)發(fā)生偏離的教學(xué)資源，使我們的課堂成為一個動態(tài)的課

6、堂，這也是智慧課堂尤為重要的一點。在七下時，我開過一節(jié)市際交流課，題為綠色蟈蟈，下面是課堂教學(xué)的片段： 師：“法布爾曾經(jīng)把自己稱為“蟲人”，即把自己當(dāng)成昆蟲，用蟲的眼睛，蟲的耳朵，蟲的鼻子，尤其是蟲的心靈和思維去感受、去理解昆蟲的行為和情感。你能從文中找到一些印記嗎？”我的話音一落，學(xué)生探究的熱情再一次高漲，回答更是精彩豐呈。到這里為止，學(xué)生不但感受到了精彩的昆蟲世界，更透過文字，感受到了一位科學(xué)家的精神境界。我不禁為自己巧妙的預(yù)設(shè)高興不已。就在我得意之時，班長小盧有些遲疑地舉起了手：“老師，法布爾既然把自己當(dāng)成蟲人，為什么還要把蟈蟈吃蟬寫得那么殘忍呢？” 我有些慌亂，課前根本未想到這個問題，

7、此時已近課末，是把問題留到課外，還是放手一搏？這時，一個同學(xué)舉手了：“也許是法布爾特別喜歡蟈蟈吧?！蔽铱吹搅税嚅L小盧依然一臉的茫然。于是，我決定不讓遺憾留到課外。又一位男生舉手了：“因為蟈蟈習(xí)性如此，所以法布爾也如實地寫，這體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)精神！” 師：“這位同學(xué)說得有些道理。那實事求是的寫法與法布爾自稱的“蟲人”有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？”課堂上再次陷入沉寂，同學(xué)們都一臉的嚴(yán)肅！我突然發(fā)現(xiàn)有個男孩眼睛亮亮的，似乎欲言又止。我對他微笑著，用肯定的眼神鼓勵他發(fā)言。在我的鼓勵下，他堅定地舉起了手?！袄蠋?，我認(rèn)為法布爾這樣寫正是體現(xiàn)了他的蟲人精神！”他剛說了一句，教室里一片嘩然，孩子們都現(xiàn)出了驚疑的口氣

8、。我示意他繼續(xù)往下講?！罢驗榉ú紶柊炎约寒?dāng)成了蟲人，所以他在觀察蟈蟈時，就把自己當(dāng)成了蟈蟈，用蟈蟈的視角去觀察他們的生活，所以他才會如此生動真實的再現(xiàn)蟈蟈的生活習(xí)性。當(dāng)他寫蟬時，又會把自己當(dāng)成蟬，因此這樣寫不是殘忍，反而更能說明法布爾他把自己真正當(dāng)成了蟲人！”男孩的話音一落，全場掌聲四起，我知道孩子們的心更加貼近了這位科學(xué)家的心靈！由此可見，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越，兩者是一個和諧的整體。但課堂上的生成點并非都有正價值，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸“正道”。比如在教學(xué)臺階時，有學(xué)生說文中的“父親”的行為愚不可及；談到“藤野先生”時，認(rèn)為他對魯迅的關(guān)心是緣于看到魯迅美好的未來等等。很明顯，

9、學(xué)生解讀過分宣揚自己離奇的觀點，已經(jīng)了偏離作者的創(chuàng)作意圖，甚至破壞文章的審美效果，面對這樣的生成點時，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找到閱讀中所產(chǎn)生的偏差，從而收獲應(yīng)有的精彩。因此，善于處理教學(xué)上的預(yù)設(shè)點和生成點，可以讓我們的課堂更具動態(tài)美，從而收獲更多意外的精彩。三、善于挖掘教學(xué)的空白點教學(xué)中的空白點，指的是教師根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)地留給學(xué)生再創(chuàng)造的空間，它有時間和內(nèi)容之分。我主要從教學(xué)內(nèi)容的空白點來談。挖掘教學(xué)內(nèi)容的空白點，就是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，從而化簡為豐，化隱為顯，讀出文章潛藏在深處的意蘊。 這一點我在教學(xué)背影中有較深的體會。在談到“母親的艱辛”

10、時，一位同學(xué)談到“我”的母親對待大哥債主的一個細(xì)節(jié)：生：“到了近半夜，快要封門了，我母親才走后門出去，央一位鄰舍本家到我家來，每一家債戶開發(fā)一點錢。文中的央寫出了母親的艱難！”學(xué)生的這種解讀是很粗線條的，他缺少對文字的 “細(xì)嚼慢咽”，及對人物的設(shè)身處地的揣摩，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，教師就要善于從平淡的文字中找到空白點，通過對空白點，即學(xué)生的“盲點”進(jìn)行挖掘、填充、再創(chuàng)造，從而獲得全新的認(rèn)識和理解。師：“這個細(xì)節(jié)很值得我們咀嚼，央是什么意思，母親是怎樣央求的？”生1：央是請求的意思，有低聲下氣的味道。生2：母親可能會說：“你我同是本家，你不幫我，還有誰能幫我呢？”生3：母親還可能說：

11、“你也知道我當(dāng)家的難處，如果我自己去發(fā)錢，可能會縱容大兒的劣行，也只能請求你幫幫我了！”師：母親是否會一說就通呢？生：“央”是央求，所以母親肯定是費盡口舌才說動鄰舍本家，而且后文也說道“這樣的過年，我過了六七次”，就說明母親并非一次去說情，也許第一次很容易說動，但越往后，就越艱難，誰愿意在除夕夜做這些事呢？師：說的真好！畢竟在除夕做這事，很多人會覺得晦氣。還能聯(lián)系其他文字說說母親“央”人的困難呢？生：下文說“母親做好做歹”才讓債主回去，“做好做歹”的意思是“用各種方法進(jìn)行勸說”，我覺得母親去央求鄰舍時肯定也用盡了各種方法。再聯(lián)系前后文，母親一年中忍受了很多怨氣，到大年三十，還沒能消停，不但要把

12、這怨氣壓抑在心里，還要去做低聲下氣的事，更可見母親內(nèi)心的苦。生：從后文可得知母親還是位很剛氣的人，要讓她放下自己的尊嚴(yán)去央求別人，足以感受到她的艱難。師：確實，一個簡簡單單的“央”字潛藏著母親難言的苦楚與艱難，除夕，對我們而言是幸福團(tuán)圓的日子，對母親來說，卻是一場惡夢！也正因為此，胡適才會深切地說“這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二?！?文字是情感的載體，是立體的多維的，“一滴水可以折射整個太陽”，有時一個簡單的詞、一個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，都可能承載無窮的內(nèi)蘊，而這意蘊需要我們潛心咀嚼，不斷的補充豐厚。因此，在教學(xué)中，我們要善于挖掘這些空白點，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而讀出更多的滋味來。四、善于

13、化解教學(xué)的重難點在一堂課中，總有一兩個需要解決重點或難點，要想突破這個重難點，不但需要老師在備課上下足功夫，更需要老師擁有必要的課堂教學(xué)智慧，才能把刀用在刀刃上，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。比如在教學(xué)信客一文時，把教學(xué)重難點定在“挖掘信客的人性美及文章所體現(xiàn)的“精神苦旅”“文化苦旅”。備課時，我為了化解這個關(guān)鍵點，設(shè)計了三個富有梯度的主問題：1、什么是“客”，文中哪些地方體現(xiàn)了“客”的特點；2、“信客”這一職業(yè)中的“信”有哪些內(nèi)涵？3、年輕信客為什么放棄了“信客”這一職業(yè)？與信客相比，我們的村人少了些什么？從課堂實際效果看，這三個問題直擊文章要害，層層推進(jìn)，學(xué)生自然而然的感受到了信客身上所承載的

14、人性中最美好的東西，并體會到這“美好人性”在城市文明的推進(jìn)中所經(jīng)歷的艱難旅程。要化解教學(xué)的重難點，教師必須要有一定的預(yù)見性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一定的教學(xué)梯度，走一步，再走一步，從而讓大部分的學(xué)生能“撥云見日”，獲得成功的喜悅。但課堂總不會如你所設(shè)計的，正如葉瀾教授指出的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?，我們還得有一定的教學(xué)智慧，及時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)難點得以有效的解決。這里最常用的方法有：1、細(xì)化法，有時我們提的問題過大過深，學(xué)生一時無法入手，我們就不妨把這難點進(jìn)行細(xì)化，逐個突破；2

15、、旁敲側(cè)擊法，即打外圍戰(zhàn)，先解決與關(guān)鍵點相關(guān)的問題，然后再來突破難點。比如我在教學(xué)記承天寺夜游時，學(xué)生不能很好的理解蘇軾的“曠達(dá)”情懷，于是我通過一個追問一個故事進(jìn)行巧妙地化解：1、追問：你認(rèn)為只有那一晚的月光才讓蘇軾走出困境，變得樂觀超脫嗎？2、講解王陽明的故事之“龍場悟道”。從而讓學(xué)生明白作者從苦悶中超脫出來并非是一件易事，是從每一個這樣的夜晚，逐漸去除心靈的塵埃，挖掘生活的詩意，超越生命的苦難，這是一個不斷積淀并超越的過程，才讓蘇軾逐漸走向“一簑煙雨任平生”。所以，化解教學(xué)中的關(guān)鍵點，不僅需要教學(xué)技巧，更需要教師的教學(xué)智慧。五、善于生發(fā)教學(xué)的拓展點教學(xué)的拓展點，常常有提升或深化主題的作用

16、，因此生發(fā)有效的拓展點，十分必要。正如語文新課標(biāo)上說：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！薄霸诩哟笏季S容量的同時，擴大有效信息的傳遞，使課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。”在一節(jié)課中，好的有效的拓展往往會讓課堂錦上添花，余味無窮。但怎樣的拓展才會脫離“作秀”而達(dá)到成效呢？崔國明老師在語文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀與思考一文中一語中的：“真正的嚴(yán)格意義上的有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動。”閱讀的拓展點有很多，如：作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、語文風(fēng)格等等。教師要根據(jù)文章的特點進(jìn)行有效的選擇，決

17、不能為了拓展而拓展，那樣的課堂既“丟了西瓜，又丟了芝麻”，結(jié)果文本和拓展都成了浮光掠影，留不下只鱗片爪。八上課文答謝中書書，文字淺顯，學(xué)生容易忽視其文本的魅力，于是我在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了一個拓展環(huán)節(jié)：陶弘景筆下的景物均是山川中的平常之景，那作者又是通過怎樣的組合使平常之景顯出奇崛之美呢？請舉例說說我們曾學(xué)過的詩文中相似的例子。1、 事物的巧妙組合（1）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（2）大漠孤煙直，長河落日圓。（3）楊柳岸曉風(fēng)殘月（4）雞聲茅店月，人跡板橋霜。（5）碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠2、詞語的妙用（1）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。（2）星垂平野闊，江隨大荒流。（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。（4）牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹通過這一拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生不但體