必修(1)專題三 從礦物到基礎(chǔ)材料教學(xué)建議

1、必修（1）專題三 從礦物到基礎(chǔ)材料教學(xué)建議一高中化學(xué)必修、選修模塊，中學(xué)化學(xué)文、理科必修內(nèi)容簡介1高中化學(xué)分2個必修模塊，6個選修模塊。初中化學(xué)、高中必修模塊、選修模塊三個層次之間是性質(zhì)一致、由淺入深、有機結(jié)合、螺旋式上升的發(fā)展關(guān)系。2根據(jù)教育部普通高中課程方案和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，按照浙江省教育廳浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案的要求，結(jié)合我省高中化學(xué)教學(xué)實際，對我省普通高中新課程化學(xué)教學(xué)提出如下實施意見：文科學(xué)生必修內(nèi)容：學(xué)年高一上高一下高二上內(nèi)容必修（1）必修（2）化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)任選一個理科學(xué)生必修內(nèi)容：學(xué)年高一上高一下高二上高二下高三內(nèi)容必修（1）必修（2）選修5有

2、機化學(xué)基礎(chǔ)選修4化學(xué)反應(yīng)原理專題1、2選修4化學(xué)反應(yīng)原理專題3選修6化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)二教師必備工具書1研讀初中科學(xué)教材，至少是我們從教材知識層面了解高一新生對化學(xué)學(xué)科有哪些認(rèn)識，以初步了解學(xué)生的起點行為。2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是普通高校招生化學(xué)科考試的命題依據(jù)，我們必須要深入研究。3化學(xué)（1）、（2）課程模塊是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分，毫無疑問是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重頭戲。三套教材背靠背編寫，它們的共同點肯定是三付班子專家都認(rèn)為的重點知識和核心知識，我們擁有三套教材的目的就是要研究它們的共同點和差異點。三必修（1）專題三教材分析（一）本專題核心知識的呈現(xiàn)形式課程標(biāo)準(zhǔn)

3、對元素化合物知識的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值?？梢姡咧谢瘜W(xué)課程中的元素化合物知識同義務(wù)教育新課程一樣，提倡“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。充分體現(xiàn)了元素化合物與自然界、社會生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。本專題以礦物資源中獲得的重要無機基礎(chǔ)材料為主線，重點介紹基礎(chǔ)無機材料中所包含的鋁、鐵、銅、硅等常見元素的單質(zhì)的冶煉原理，單質(zhì)及其化合物的性

4、質(zhì)和用途，金屬材料的防護(hù)等內(nèi)容。（二）教材知識的銜接和比較1前后知識聯(lián)系本專題涉及的概念有兩性氧化物和兩性氫氧化物，在初中科學(xué)中具體學(xué)習(xí)了酸和堿的概念及性質(zhì)，對兩性氫氧化物概念的學(xué)習(xí)有較好的知識鋪墊，但在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教材中均未涉及酸性氧化物、堿性氧化物的概念，因此，在學(xué)習(xí)兩性氧化物的概念及性質(zhì)前，應(yīng)該讓學(xué)生明確酸性氧化物、堿性氧化物的概念。在初中科學(xué)中學(xué)習(xí)了金屬的物理性質(zhì)和基本的化學(xué)性質(zhì)，如與氧氣、酸的反應(yīng)及金屬間的置換反應(yīng)；也介紹了鐵、銅等金屬材料冶煉（高爐煉鐵、濕法煉銅）的化學(xué)原理、合金的知識及金屬的銹蝕，介紹了無機非金屬材料（水泥、玻璃、陶瓷）和新型材料的知識。這些對于本專題知識的學(xué)習(xí)將起

5、著很好的鋪墊作用。本專題中涉及的金屬鋁冶煉的原理、精煉銅的原理、鋼鐵的腐蝕等有關(guān)STS內(nèi)容將會在相關(guān)后續(xù)模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中要注意處理好這些內(nèi)容的深廣度，不能太過于關(guān)注細(xì)節(jié)，在必修模塊的學(xué)習(xí)時只要了解有那么一回事就行，不能深入研究。2新舊教材的比較新教材與現(xiàn)行高中化學(xué)教材相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，本單元所涉及的元素化合物知識內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，具體化合物知識內(nèi)容的選取以及處理的深廣度也基本相近，但是內(nèi)容的組織線索、學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)方式等都有較大的變化，如現(xiàn)行課程元素化合物知識都是按結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途與制法的組織形式進(jìn)行教學(xué)，而本單元的知識則是

6、從工業(yè)制備性質(zhì)應(yīng)用的組織形式呈現(xiàn)，新教材跳出以單一物質(zhì)為中心的學(xué)習(xí)模式，以元素層面看待元素化合物的學(xué)習(xí)，強調(diào)“元素觀”、“分類觀”和“轉(zhuǎn)化觀”。要求學(xué)生能夠運用物質(zhì)分類的觀點、利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法指導(dǎo)對元素化合物性質(zhì)的理解，并運用所學(xué)知識解決有關(guān)問題。3各版本教材比較三套教材（山東版、人教班、蘇教版）在鋁、鐵、銅、硅及其化合物知識的處理上，雖然闡釋的角度不同，如山東版教材把鐵及其化合物的知識放在氧化劑和還原劑的單元中，從氧化還原的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；鋁、硅及其化合物的知識則和蘇教版處理類似，從材料這一角度歸類學(xué)習(xí)。人教版對這些元素化合物知識的處理則沿用基本的元素分類方法，從

7、金屬和非金屬的角度進(jìn)行闡釋。但三套教材都遵循了課標(biāo)的要求，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)置于一定的社會或生活背景中，從更具有實際應(yīng)用價值的層面切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。關(guān)于元素化合物知識的深度和廣度，各教材處理基本一致，如鋁及其化合物都著重介紹了鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)，只是在細(xì)節(jié)上略有不同，如蘇教版、山東版教材介紹了鋁熱反應(yīng)的知識，而人教版并沒有涉及；蘇教版和人教版都介紹了氫氧化鐵與水、氧氣的反應(yīng)，而山東版沒有涉及。我個人的意見是二種版本和三種版本教材涉及的內(nèi)容要作為核心知識來處理。四課時分配建議單元名稱內(nèi)容建議課時第一單元、從鋁土礦到鋁合金從鋁土礦中提取鋁1鋁的氫氧化物1鋁的性質(zhì)1第二單元、鐵、銅的獲取及應(yīng)

8、用從自然界獲取鐵和銅1鐵、銅及其化合物的應(yīng)用鋼鐵的腐蝕1第三單元、含硅礦物等信息材料硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品1二氧化硅等信息材料1專題回顧和小結(jié)1合計9五課堂教學(xué)要求和教學(xué)建議1第一單元 從鋁土礦到鋁合金基本要求了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界的主要的存在形式，了解從鋁土礦獲得鋁的方法，從煉鋁方法的變化體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類生活的影響。通過實驗探究，理解鋁的重要性質(zhì)，如與酸、堿反應(yīng)，鈍化現(xiàn)象等。了解鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)，例舉鋁合金的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生活的關(guān)系。以鋁的氧化物和氫氧化物為例了解兩性氧化物，兩性氫氧化物的概念和一般性質(zhì)。拓展要求知道明礬的組成和凈水作用。對鋁熱反

9、應(yīng)進(jìn)行拓展，了解用其他金屬氧化物如Cr2O3、MnO2等代替氧化鐵也可發(fā)生鋁熱反應(yīng)，并可用以冶煉鉻、錳等金屬。了解鋁及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。說明不要拓展到明礬以外的其他凈水劑不要求介紹其他種類合金鋁熱反應(yīng)的放熱不需定量計算，化學(xué)反應(yīng)熱等在化學(xué)2會詳細(xì)介紹實施建議：（核心問題、知識體系和教學(xué)思路見PPT課件）課題一：鋁的性質(zhì)、用途及冶煉從鋁的工業(yè)冶煉引出鋁的用途，根椐物質(zhì)用途反映物質(zhì)性質(zhì)這一原理，也遵循人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律-從現(xiàn)象到本質(zhì)。通過展示鋁的用途，引導(dǎo)學(xué)生推測鋁可能具有的性質(zhì)，并根據(jù)推測設(shè)計一系列實驗進(jìn)行驗證，讓學(xué)生體驗了探究性學(xué)習(xí)的過程。同時在實驗現(xiàn)象與學(xué)生的推測結(jié)果不一致時（

10、即新舊知識產(chǎn)生矛盾），加強質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生在矛盾沖突中理解并掌握鋁不同于其它金屬的特性-可溶于強堿溶液。在實驗過程中 還可以使學(xué)生認(rèn)識到溶液濃度不同，可能造成溶液性質(zhì)上的差異，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“量變引起質(zhì)變”的思想。課題二：氧化鋁的性質(zhì)及提取 本節(jié)課的重點是氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，難點是氧化鋁作為金屬氧化物的特性-與強堿溶液反應(yīng)。突破難點可以先給學(xué)生提供一個知識的附著點，以氧化鋁的工業(yè)提取為知識載體，以探討氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)（兩性）為主線，圍繞這一主線設(shè)計一系列實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生從信息中獲取新知識的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。課題三：氫氧化鋁的性質(zhì)及用途 通過

11、復(fù)習(xí)氧化鋁的性質(zhì)，激活學(xué)生原有的知識。通過類比方法介紹氫氧化鋁典型的化學(xué)性質(zhì)（兩性）。根據(jù)氫氧化鋁的兩性探討氫氧化鋁的最佳制備方案，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的完美統(tǒng)一。2第二單元 鐵、銅的獲取及應(yīng)用基本要求了解自然界鐵、銅的存在形式和冶煉方法，體會鐵、銅的冶煉對人類文明的影響。通過生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例和實驗探究，了解鐵、銅、Fe2+、Fe3+的性質(zhì)，F(xiàn)e2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，了解鐵、銅及其化合物的重要應(yīng)用。了解鋼鐵腐蝕的原理和危害性，應(yīng)用已有知識進(jìn)行鋼鐵防腐，了解合理開發(fā)自然資源的重要性，同時形成珍惜、保護(hù)自然資源的意識。拓展要求了解Fe2+、Fe3+的常用檢驗方法。知道鉻和鎳與不銹鋼的聯(lián)

12、系，并簡單介紹不一銹鋼的重要用途。說 明不拓展到銅的電解精煉，有關(guān)內(nèi)容到化學(xué)2中介紹實施建議：（核心問題、知識體系和教學(xué)思路見PPT課件）課題一：從自然界中提取鐵和銅 這是一條以我國鐵和銅的發(fā)展歷史為主線的教學(xué)思路。從故事導(dǎo)入新課，利用多媒體等輔助教學(xué)工具，沿著我國鐵銅冶煉的發(fā)展史，談古論今，以一系列的故事和傳說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的視野。運用從特殊到一般的方法提煉出從自然界中提取鐵和銅的氧化還原原理。課題二：鐵、銅的性質(zhì)及其應(yīng)用 以故事導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵的有關(guān)性質(zhì)。以探究鐵、銅的性質(zhì)為主線設(shè)計一系列探究活動，讓學(xué)生在交流與討論中歸納出鐵、銅的性質(zhì)。并以性質(zhì)為指

13、導(dǎo)，借助家用菜刀這一典型實例引出鐵、銅用途的探討，歸納用途，剝繭抽絲，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力。課題三：Fe2+、Fe3+的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化 以學(xué)生感興趣的鐵與人體健康為話題引入，引出補鐵劑FeSO4，以FeSO4溶液露置于空氣中顏色變化的實驗，探討Fe2+、Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化條件，并通過設(shè)計一系列的探究活動。該思路讓學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而大膽假設(shè)，驗證假設(shè)，解決問題，充分給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在積極主動的參與中體會科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。課題四：鋼鐵的腐蝕 以世界每年鋼鐵的損耗為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生情感上的震撼，

14、激發(fā)學(xué)生節(jié)約世界資源的理念。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生解決問題先要深入學(xué)習(xí)鋼鐵為什么會被腐蝕，世界各國為此采取了了哪些防護(hù)措施。在問題逐漸明朗時，向?qū)W生拋出“最新資料表明不銹鋼也出現(xiàn)了腐蝕現(xiàn)象”，使學(xué)生清醒地認(rèn)識到科學(xué)探究是無止境的，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的積極性。3第三單元 含硅礦物與信息材料基本要求了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物（以二氧化硅和硅酸鈉為例）的重要性質(zhì)。知道水泥、陶瓷、玻璃三大硅酸鹽產(chǎn)品。了解工業(yè)上高純硅的制備方法。了解硅、二氧化硅在信息技術(shù)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用和與人類文明發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究、開發(fā)新材料的意識。拓展要求了解分子篩的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和作用。對光導(dǎo)纖維的組成和作用

15、有初步了解。說明不要拓展到硅的晶體結(jié)構(gòu)，原子晶體在化學(xué)2會介紹實施建議：（核心問題、知識體系和教學(xué)思路見PPT課件）課題一：硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品 通過對古代硅文化歷史的揭示，使學(xué)生認(rèn)識到硅在人類歷史及現(xiàn)實生活中所起的重要作用，進(jìn)一步認(rèn)識到硅是帶來人類文明的重要元素之一，對古代硅文化的了解，有助于學(xué)生對硅產(chǎn)生好感，激發(fā)他們探索硅奧妙的興趣。課題二：信息材料 通過對含硅材料及其在地殼中含量的認(rèn)識，知道我們的生活離不開硅。通過探究硅及二氧化硅在信息材料中的應(yīng)用，認(rèn)識到硅對人類進(jìn)步所起的巨大推動作用。通過了解信息材料中的硅片純度要求很高，分析制備純硅的方法。六新課程教學(xué)總結(jié)呈辭圖示分析：教師施教的基

16、本要素是二個：核心知識，也就是每節(jié)課包含了哪些知識點，其核心問題是什么，可培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知水平，就每節(jié)課的核心問題，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到怎樣的程度。教師在分析和研究以上二個要素的基礎(chǔ)上，再去考慮其它各要素的問題：所學(xué)習(xí)的知識與日常生活、生產(chǎn)有怎樣的聯(lián)系。用怎樣的探究方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決以上核心問題。探究問題的過程中如何去滲透學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法。在落實核心知識的基礎(chǔ)上如何較大程度地滲透情感態(tài)度和價值觀。根據(jù)教學(xué)對象的實際水平，有否必要拓展有關(guān)知識，你拓展這些知識的用意是什么。課后要反思，學(xué)生還可能存在哪些問題，應(yīng)該編選怎樣的習(xí)題可幫助同學(xué)們達(dá)到理解和鞏固所學(xué)知識、提高相關(guān)能力

17、的目的。以上8個要素的準(zhǔn)確把握是關(guān)系到用好新教材和具體體現(xiàn)新課程理念的關(guān)鍵，而其中的個要素，往往受舊的觀念、老教材和各種教輔資料的影響慣性較大，在此，有必要作些強調(diào)：1準(zhǔn)確把握好新教材知識的深廣度首先，現(xiàn)在的初中生腦子里已沒有了“化學(xué)”學(xué)科的概念，化學(xué)知識不成體系；其次，新課程的認(rèn)知性和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平在必修模塊教學(xué)中，基本處于中、低級水平（相當(dāng)于我們以前的省會考水平）?；谝陨蟽蓚€原因，我們必須按照學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，嚴(yán)格控制必修課程知識內(nèi)容的深廣度，排除原教材知識體系和學(xué)科知識體系的影響，細(xì)心地保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。知識目標(biāo)的達(dá)成，千萬不能一步到位，務(wù)必要通過多次的學(xué)習(xí)，螺旋上升，逐步

18、實現(xiàn)。超前超標(biāo)，一竿子到底，一方面會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面會造成課時緊張，無法完成教學(xué)任務(wù)。一定要牢記，在選擇教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容時，要反思三點：是否核心知識；你班里的學(xué)生能否接受；最終能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。2準(zhǔn)確把握好評價度所謂把握好評價度就是要要依據(jù)課標(biāo)和新教材來精編、精選課外習(xí)題，出好考試卷。由于教學(xué)資料市場管理混亂，一些不負(fù)責(zé)任的出版社和編者改頭換面的功夫?qū)嵲诹说?，現(xiàn)在新課程的教輔資料多得很，但大多是偏難、偏繁、偏舊，不符合新課程的理念，我建議各位教師都要精選和自編習(xí)題。教師和學(xué)生千萬不能被課外習(xí)題牽著鼻子走，“勞命傷財”的事還是不做為好。3正確處理STS知識，改變教學(xué)策略在新課程里有許多具有STS教育價值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材，它們是實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標(biāo)的最豐富的教育資源。但通常會出現(xiàn)一些不屬于該節(jié)課的核心知識，并與學(xué)生認(rèn)知水平不相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要注意，不能太過于關(guān)注細(xì)節(jié)，不能隨意擴展或者“一步到位”。如工業(yè)提取鋁的方法，新課程將其作為具有STS功能和意義的內(nèi)容出現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師可能會去關(guān)注工業(yè)提取鋁的具體工業(yè)流程及發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，這樣就違背了編者設(shè)計這些內(nèi)容的初衷了。注重實驗作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，注重探究過程的體驗。新課程中元素化合物知識的學(xué)習(xí)主要從實驗現(xiàn)象出發(fā)分