由“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)引發(fā)的思考(20210422213315)

1、由“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)引發(fā)的思考 一、關(guān)于“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的“三境界” 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)主 題單元課文之后，語(yǔ)文園地之前都設(shè)了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。 教材謂之“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。何謂“盤(pán)點(diǎn)”，清點(diǎn)也。四 年級(jí)下冊(cè)的 8 個(gè)主題單元中，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中最少的 48 個(gè)詞語(yǔ)，最 多的 63 個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根 據(jù)這樣的思路，我將“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)擬定為“三種境界” : “引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)集 中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講 到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太 理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”

2、的作用，這是顯 而易見(jiàn)的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。 “自能盤(pán)點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。老師若能在 自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn) 識(shí)。僅以四年級(jí) （ 下） 的第一單元為例 : 在 48 個(gè)詞語(yǔ)中，有的是 關(guān)于事物名稱(chēng)的；有的是描寫(xiě)形狀的，有的是帶有色彩的；有 的寫(xiě)山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那 么，學(xué)生從分類(lèi)整理中便掌握了一種記憶的辦法分類(lèi)記 憶。在這個(gè)分類(lèi)整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分 析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕 松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。 “喚醒意識(shí)，學(xué)以致用”此乃第三境也。如果說(shuō)教給 了方法

3、，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)。我以為詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn) 教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí) 度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到“歸宿”。 我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在 創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。 學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使 用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出 : “要嘗試 在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞 句?！痹~語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，（ 尤 其第二學(xué)段 ） 應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌贾溃瑢W(xué)生并不是 積累

4、了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱 辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用 的意識(shí)。 我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué) 生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把 它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面 反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎？這是不可否認(rèn)的，也是多少 年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一。 基于以上的思考，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的 教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使 用教材。 二、嘗試運(yùn)用“小”策略，讓詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用走到 “臺(tái)前” 在“盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的思考中，我的思緒一下子鏈接到

5、了 中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我想到多數(shù)老師淡化了對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)， 我想到了學(xué)生作文中“大白話”、“口語(yǔ)化”，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ) 言、詞匯的匱乏現(xiàn)象。是呀，如何憑借課文向語(yǔ)言大師們學(xué)習(xí) 典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言？我認(rèn)為學(xué)生的積累不能僅是一種課外要 求，在課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)中更應(yīng)受到關(guān)注，體現(xiàn)積累的 過(guò)程與方法。 策略一 :讓“識(shí)字學(xué)詞”教學(xué)適度“增肥”。 慣性所致，小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字學(xué)詞教學(xué)時(shí)，我們往往 出示生詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音即可，隨后匆忙進(jìn)入到課文的教 學(xué)。 特級(jí)教師薛法根獨(dú)辟蹊徑，在人們的定勢(shì)中掀起軒然 大波如何用足這一資源，使這一環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的效度。薛 老師在教學(xué)我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一課時(shí)，出示了一組生詞

6、“茫茫的大沙漠無(wú)邊無(wú)際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里一陣 風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，把它 們的意思通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生努力展開(kāi)聯(lián)想和想像，讓這些 文字符號(hào)化為具體事物，為其充盈靈性，接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 這一組生詞的特點(diǎn)， （學(xué)生發(fā)現(xiàn)都帶有“沙”字 ） 然后就“沙漠 是什么樣子，有什么特點(diǎn)？”交流彼此的所知所感，激活學(xué)生 已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為課文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。分析中我們發(fā)現(xiàn) 由于薛老師在識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)教學(xué)中有容量，有分量，他能夠 將識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)與后面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互 關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)與把握課文 和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從

7、而，使得閱讀教學(xué)更加厚 實(shí)而盡顯光彩。 策略二 :重視“復(fù)述訓(xùn)練”，力求“原汁原味”。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于復(fù)述用時(shí)較多而被老師冷落，實(shí)際上 復(fù)述的過(guò)程正是語(yǔ)言逐漸內(nèi)化的重要過(guò)程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程 中是不可忽視的。我認(rèn)為不僅要重視復(fù)述，而且特別要關(guān)注學(xué) 生是否在復(fù)述時(shí)將課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、雅詞佳句收錄運(yùn)用了。 只有這樣，詞語(yǔ)才會(huì)逐漸登上“大雅之堂”。 教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的。語(yǔ)言規(guī)范、上乘 的，可謂精品語(yǔ)言。可若是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，只能用自己的原 有水平的語(yǔ)言，我認(rèn)為，他只能獲取文章的內(nèi)容，而沒(méi)有從學(xué) 語(yǔ)言的角度積累。我們一定要認(rèn)識(shí)到，文章一旦被選入教材， 就具有了雙重的意義 : 一是內(nèi)容的意義；

8、二是形式的意義。老師 有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言。那么，在復(fù)述時(shí)老師應(yīng)該想方設(shè)法 地引導(dǎo)學(xué)生將文中的詞句 （ 特別是詞語(yǔ) ） 通過(guò)復(fù)述納構(gòu)到他的語(yǔ) 言體系之中，成為學(xué)生自己所有，否則，學(xué)生的復(fù)述無(wú)異于在 “稀釋”精品語(yǔ)言，雖然大意講清楚了，但是典范的語(yǔ)言卻未 被積累運(yùn)用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去 甚遠(yuǎn)”。 當(dāng)然，這與鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述，個(gè)性化的閱讀并 不矛盾，而是希望老師們能關(guān)注學(xué)生詞匯的積累、借鑒，有目 的地整合文中的重要語(yǔ)句，以提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 策略三 : “聯(lián)詞組段，一學(xué)就用” 我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真 正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書(shū)

9、到用時(shí)方恨少”；會(huì) 在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語(yǔ)連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自 信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同 形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以 使文章“錦上添花”雖然詞語(yǔ)是組構(gòu)句子最小的單位，但 詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來(lái)講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程 度。根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語(yǔ)文專(zhuān)家的統(tǒng)計(jì)， 一個(gè)人掌握900012000個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才基本過(guò)關(guān)。然而據(jù) 統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約 4000 個(gè)左右，其余的都要靠 讀書(shū)中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！師者，在課 堂的第一時(shí)間里，您引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”了嗎？建議我們每 教學(xué)一課，

10、都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞組段的練習(xí)，這樣，趁熱打 鐵，學(xué)生便能在即學(xué)即練中鞏固理解，提高運(yùn)用能力。 策略四 : 傳承積淀，批注學(xué)用。 許多有識(shí)之士都提出要繼承文化國(guó)粹，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材 的編排要求我們要關(guān)注歷史文化的傳承。僅就教材四年級(jí)下冊(cè) “語(yǔ)文園地”而言，安排了關(guān)于歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事的，贊譽(yù) 品質(zhì)、描寫(xiě)景色等的成語(yǔ)，還有諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，便于學(xué)生積 累。在本冊(cè)中，成語(yǔ)受到了特別關(guān)注。對(duì)這些“文化國(guó)粹”， 語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)傳承之責(zé)，這是不容推卸的。 在為一次三年級(jí)考試命題時(shí)，我給出了一段描寫(xiě)春景 的語(yǔ)段，要求學(xué)生用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù) 都囿于“春光明媚、萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)，能寫(xiě)出讓人眼前一

11、亮 的詞語(yǔ)為數(shù)不多，甚至“鳥(niǎo)語(yǔ)花香、柳綠桃紅”之類(lèi)的詞語(yǔ)也 很不多見(jiàn)，我感到失望。 由此我想到，對(duì)詞語(yǔ)積累的評(píng)價(jià)，我們總是用填空或 造句的形式，也許，學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)之中已成定勢(shì)，而一 旦以運(yùn)用的方式來(lái)測(cè)查，學(xué)生“與詞語(yǔ)鏈接”的能力弱勢(shì)便顯 現(xiàn)出來(lái)了。 那么，一方面，積累的要求還應(yīng)該堅(jiān)持不懈。另一方 面，既然運(yùn)用是積累的真正內(nèi)驅(qū)力，在眾多的運(yùn)用機(jī)會(huì)里，我 想到了如果我們引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)進(jìn)行批注，并且批注得言簡(jiǎn) 意賅，看誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)，用一個(gè)警 （錦） 句來(lái)批注。這樣，既 可以避免學(xué)生批注時(shí)羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運(yùn)用 中提高辨析能力，培養(yǎng)“煉字”的習(xí)慣。在這樣不斷的要求和 運(yùn)用中，學(xué)生也許會(huì)自覺(jué)地將運(yùn)用當(dāng)成積累的必然。到那時(shí)， 學(xué)以致用形成了習(xí)慣，自然學(xué)活了，也能活用了。當(dāng)然這需逐 步地提高，不可能一蹴而就的。 以上的策