基于情緒繪本的幼兒園情緒教育-2019年教育文檔

1、基于情緒繪本的 xx 情緒教育 幼兒階段是情緒發(fā)展的起點(diǎn)，情緒調(diào)控能力反映的是其心理的協(xié)調(diào)發(fā)展， 對(duì)其日后的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力等有著重大影響。情緒繪本對(duì)于幼兒 情緒調(diào)控能力的發(fā)展則有著不可替代的作用。情緒繪本之所以能夠作為幼兒園 情緒教育的重要介質(zhì)，有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和多元的運(yùn)用形式。 一、情緒繪本的概念 情緒繪本是以現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物等為內(nèi)容，以兒童經(jīng)常被困擾的情 緒問題為主線構(gòu)造故事，使幼兒在閱讀時(shí)能夠重新體驗(yàn)日常生活中的熟悉事 件，從而激起情感共鳴的繪本。比如：生氣湯寶貝，別害羞菲菲生 氣了，非常非常生氣我好喜歡你我的感覺系列繪本等。幼兒通過閱 讀這些故事，往往會(huì)對(duì)主角產(chǎn)生認(rèn)

2、同感，進(jìn)而模仿其態(tài)度，最后達(dá)到控制或釋 放自己情緒的效果。 二、情緒繪本何以影響幼兒的情緒調(diào)控能力 （一）由 36 歲幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)所決定 36 歲幼兒受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于表情的識(shí)別和復(fù)雜情緒的 認(rèn)識(shí)能力還比較弱。幼兒的情緒具有外露、沖動(dòng)性、穩(wěn)定性不足等特點(diǎn)，這些 特點(diǎn)使幼兒在處理他人情緒以及發(fā)生同伴沖突時(shí)都顯得手足無措。例如中班幼 兒表現(xiàn)明顯的 “告狀”行為往往就是因?yàn)樽约旱那榫w調(diào)控能力弱，不知道如何去 調(diào)整自己的情緒而產(chǎn)生的，所以提高情緒調(diào)控能力的關(guān)鍵在于掌握更多的調(diào)節(jié) 情緒的方法。另外，幼兒的情緒還具有易受感染和暗示的特點(diǎn)，而情緒繪本通 過讓幼兒感受故事中主人翁所處情景，跟

3、著主人翁一起體驗(yàn)喜怒哀樂，產(chǎn)生情 感共鳴后，在情緒愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的目標(biāo)。 （二）情緒繪本的媒介特質(zhì) 由于繪本是一種看畫就能明白的故事書，它以其夸張的形象、鮮明的色彩 等深受幼兒的喜愛。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的理論，學(xué)前期兒童思維以 具體形象思維為主，他們對(duì)于具體形象的畫面感受更加直觀。另外，由于繪本 以幼兒日常生活中所熟悉的植物、動(dòng)物等為主要形象，并賦予它們生命，符合 1/ 5 幼兒主客體相容的思維方式，使其內(nèi)容更加具有吸引力。此外，在師幼共讀 時(shí)，教師通過繪本上簡單的文字，可以進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，集視覺和 聽覺于一體，也更加符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 情

4、緒繪本可以在情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等三個(gè)維度展現(xiàn)其對(duì)情緒 能力的培養(yǎng)。例如在與我們班幼兒一起欣賞菲菲生氣了，非常非常生氣 時(shí)，封面出現(xiàn)了一個(gè)小女孩，我簡單地介紹這就是故事的主人翁菲菲，這時(shí)候 孩子有一些疑問： “菲菲怎么了？ ”為“什么看起來不開心？ ”后“來發(fā)生了什么事 情呢？ ”等等，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使幼兒能夠全身心地投入到故事的 閱讀中。隨后出現(xiàn)的是菲菲和姐姐爭搶玩具的情景，在圖中幼兒能夠很清晰地 看出菲菲發(fā)生了什么事。那后面的結(jié)果又是怎樣的呢？于是，書中出現(xiàn)了和封 面一樣的圖畫 菲菲的表情，旨在理解情緒。在此繪本中，幼兒可以通過整 篇幅菲菲的面部細(xì)節(jié)，來了解生氣時(shí)的狀態(tài)

5、，比如：眉頭緊鎖、小嘴嘟起、眉 毛向下等。 在該情緒繪本中，菲菲還通過大量的肢體動(dòng)作進(jìn)行情緒表達(dá)，如：踢打、 尖叫、跑出門去、哭了一會(huì)等，并且書中很夸張地將這些狀態(tài)表達(dá)出來，以便 幫助幼兒理解。在繪本的教學(xué)過程中，我還進(jìn)行了補(bǔ)充：情緒的表達(dá)除了肢體 動(dòng)作外，還有語言性表達(dá)，因此我還試著讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，擴(kuò)充自己的詞 匯來表述自己的心情，以便于舒緩情感和傳達(dá)情緒信號(hào)。當(dāng)菲菲爬上老櫸樹向 下看到了更廣大的世界，自己靜靜地感受微風(fēng)、流水后，心情逐漸平靜。該繪 本所展現(xiàn)的是個(gè)活生生的幼兒，和我們身邊的孩子一樣 年齡較小，情緒的 變化具有情境性和沖動(dòng)性，這樣的繪本用于教學(xué)時(shí)，幼兒會(huì)覺得很貼近自己的 生

6、活，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，說說自己在什么樣的情況下也會(huì)生氣，并引 導(dǎo)幼兒歸納出調(diào)節(jié)情緒的方法。除了書中的 “遠(yuǎn)離人群，讓自己平靜 ”，還有 “轉(zhuǎn) 移注意力 ”想“象美好的食物 ”用“滿意的方式重新解釋 ”等。 （三）閱讀治療理論的支持 閱讀治療理論最早起源于古希臘，韋氏第三版國際辭典對(duì)于 “閱讀治 療”的定義是， “選用適當(dāng)?shù)拈喿x素材作為醫(yī)學(xué)或心理治療之輔助工具，并直接 通過指導(dǎo)性閱讀來協(xié)助個(gè)人解決其所遭遇的問題。 ”它不同于協(xié)助處理幼兒情緒 或普通的談話療法，而是需要讀者與圖書的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，仿佛自己就是故事 2/ 5 的主人翁。即首先對(duì)這種情緒有一個(gè)整體的認(rèn)知；然后回想自己處在這種情境

7、下會(huì)有什么反應(yīng)；再與故事中的主人翁對(duì)比，看看哪種處理方式較好；最后再 運(yùn)用到日常生活中處理自己的情緒。 三、情緒繪本如何運(yùn)用于 xx 情緒教育 （一） xx 共賞 幼兒與教師一同觀看情緒繪本內(nèi)容，在觀看情景的過程中進(jìn)行提問，猜想 主人翁的情緒以開闊幼兒思維，再回到繪本內(nèi)容與之對(duì)比。這種方式最為直 接，也是幼兒園最常用的情緒繪本欣賞方式。在這種方式中，要注重引導(dǎo)幼兒 讀圖猜想故事內(nèi)容，以便幫助幼兒積累情緒體驗(yàn)。 比如在閱讀菲菲生氣了，非常非常生氣一書的過程中，我們就可以由 淺入深進(jìn)行討論： 1. 討論故事情感困擾。 對(duì)于書中菲菲的情感困擾進(jìn)行討論，要重視引起情緒產(chǎn)生的背景，包括時(shí) 間、空間等，并

8、可以進(jìn)行以下提問： “菲菲和誰、在哪里、發(fā)生了什么事？ ”菲“ 菲的感受是怎樣的？ ”著重讓幼兒來體驗(yàn)情緒的情景。 2. 討論生活類似情節(jié)。 在現(xiàn)實(shí)生活中是否發(fā)生過和故事情節(jié)類似的事情。比如：故事里菲菲的玩 具被姐姐搶走了，在與小朋友生活中是否也出現(xiàn)過心愛的東西被搶走呢？當(dāng)時(shí) 又是怎么處理的呢？這樣的討論主要是喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 3. 討論處理的方式及結(jié)果。 主要是說一說當(dāng)時(shí)是怎么對(duì)待這個(gè)問題的，結(jié)果又是如何呢？孩子們?cè)跊] 有掌握處理辦法的時(shí)候，結(jié)果多是不盡人意的，但是爸爸媽媽事后也許會(huì)給一 些建議。類似這樣的方式是很好的情緒處理方法的掌握和積累，在此基礎(chǔ)上再 為繪本中的菲菲想想辦法，以便將

9、這些經(jīng)驗(yàn)予以運(yùn)用。 在師幼共賞、引導(dǎo)幼兒讀圖時(shí)，幼兒體會(huì)人物情緒是重點(diǎn)。 3/ 5 同時(shí)，幼兒通過讀圖表達(dá)自己的猜想、觀點(diǎn)等，還能夠豐富幼兒的語言， 并注意用合適的詞語表達(dá)自己的心情，這其實(shí)也是表達(dá)情緒、釋放情緒的重要 辦法。（二）情景表演 情景表演繪本故事，是指在幼兒熟悉繪本內(nèi)容之后，通過對(duì)話、動(dòng)作、表 情等再現(xiàn)文學(xué)作品的一種活動(dòng)形式，繪本故事表演活動(dòng)是繪本閱讀與討論活動(dòng) 的延伸。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，在情景表演時(shí)要有遞進(jìn)的過程，即可以先是教師 指導(dǎo)，再到自主表演。 在讀完菲菲生氣了，非常非常生氣后，我讓班級(jí)幼兒進(jìn)行繪本表演， 雖然幼兒在聽的時(shí)候很投入，也很活躍，可是表演的過程并不怎么順利。幼兒

10、 對(duì)繪本內(nèi)容不熟悉，表演的時(shí)候不敢自由發(fā)揮，我說一句他們才敢說一句。后 來我先扮演書中角色與幼兒一同參與表演，當(dāng)我大致判斷幼兒掌握了故事表演 的技巧后，我就放手讓他們獨(dú)自表演。這樣，幼兒在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，就能 夠與同伴一起選擇情節(jié)、分配角色、討論流程等。在后期，幼兒還可以自主選 擇對(duì)這種情緒的處理方式，對(duì)故事進(jìn)行了各種版本的改編，比如： “菲菲生氣想 走的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可是真正走了以后卻一點(diǎn)也不開心。 ”還有的改成： “菲菲碰到了 精靈，從魔法鏡子里看到了剛剛自己生氣的樣子，覺得太可怕了。精靈幫她穿 過時(shí)空，重新和姐姐開心地玩玩具。這次菲菲沒有和姐姐爭搶，而是商量兩個(gè) 人輪流玩，她們很開心。 ”這

11、樣更是可以發(fā)散幼兒的思維，找到更多調(diào)節(jié)情緒的 方法。 （三）制作情緒記錄表 兒童畫 1 小時(shí)的畫獲得的收益比閱讀 9 小時(shí)的書本所獲得收益還多。幼兒 將所觀看到的繪本內(nèi)容進(jìn)行繪畫記錄，對(duì)情緒產(chǎn)生的原因以及調(diào)節(jié)的方法進(jìn)行 鞏固，在日后還可以將幼兒園一日生活的心情記錄下來。比如：我今天生氣 了，原因是貝貝搶我的玩具，我生氣的時(shí)候沒有去告訴老師，而是和他一起互 換玩具，我們一起玩了起來，后來我就不生氣了。經(jīng)過日常的運(yùn)用及記錄，幼 兒能夠逐漸掌握多種情緒調(diào)節(jié)的方法。當(dāng)然，繪畫記錄的方式更適用于大班， 中班和小班做整個(gè)記錄可能有些困難，但可以采用記錄表的方式，教師可將表 分成心情和處理方式兩部分。中班的時(shí)候，我和班里的孩子一起學(xué)習(xí)了幾種簡 單的表情畫，例如下午快放學(xué)的時(shí)候，讓孩子畫畫自己的心情，并說一說產(chǎn)生 4/ 5 這種情緒的原因。而小班幼兒則可以讓其簡單畫出自己的心情，在老師預(yù)設(shè)的 處理方式下標(biāo)記今天處理心情的方式，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子也可以畫出來。 多種方式運(yùn)用情緒繪本，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的提 高。因此，教師在情緒繪本教學(xué)前，要著重分析幼兒的年齡段特征，采用符合 其心