物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸說(shuō)課稿 6

1、高一年級(jí)生物高一年級(jí)生物 徐建敏徐建敏 物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸 說(shuō)課稿說(shuō)課稿 v 教 材 分 析 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞轿镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綖槿私贪娓咧猩锝滩臑槿私贪娓咧猩锝滩?必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)必修一第四章第三節(jié)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn) 中的要求是中的要求是“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”。 通過(guò)對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究通過(guò)對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究, ,并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐 標(biāo)圖來(lái)表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征標(biāo)圖來(lái)表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征, ,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 圖表數(shù)據(jù)的解讀能力圖表數(shù)據(jù)的解讀能力, ,即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的即信息解

2、讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的 能力能力. . (1)知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) a a、能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。、能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。 b b、通過(guò)學(xué)習(xí)能理解并說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。、通過(guò)學(xué)習(xí)能理解并說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。 c c、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。 (2)能力目標(biāo)能力目標(biāo) 提高學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力，提高解讀圖表的能力。提高學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力，提高解讀圖表的能力。 (3)情感目標(biāo)情感目標(biāo) a a、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

3、科學(xué)精神。 b b、通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的闡釋，體會(huì)生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生、通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的闡釋，體會(huì)生命的偉大與神奇，培養(yǎng)尊重生 命的生活態(tài)度。命的生活態(tài)度。 v 教學(xué)目標(biāo) v 教學(xué)重點(diǎn) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式是本節(jié)課的重點(diǎn)，尤其是是本節(jié)課的重點(diǎn)，尤其是主主 動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)運(yùn)輸，由于其體現(xiàn)了生物膜的功能特性，由于其體現(xiàn)了生物膜的功能特性選擇透過(guò)性，選擇透過(guò)性， 所以是重點(diǎn)內(nèi)容。所以是重點(diǎn)內(nèi)容。 v 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三種跨膜運(yùn)輸方式通過(guò)列表比較很容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，三種跨膜運(yùn)輸方式通過(guò)列表比較很容 易理解，但是什么樣的物質(zhì)能進(jìn)行哪種運(yùn)輸方式，學(xué)生易理解，但是什么樣的物質(zhì)能進(jìn)

4、行哪種運(yùn)輸方式，學(xué)生 不容易分辨不容易分辨,尤其離子和葡萄糖的進(jìn)出細(xì)胞尤其離子和葡萄糖的進(jìn)出細(xì)胞,即即如何區(qū)別主如何區(qū)別主 動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散,所以將其作為難點(diǎn)所以將其作為難點(diǎn). 學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)， 掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基 礎(chǔ)。同時(shí)，高一學(xué)生已具備了一定的分析、解決問(wèn)題等能礎(chǔ)。同時(shí)，高一學(xué)生已具備了一定的分析、解決問(wèn)題等能 力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)事物的探究有熱情。力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)事物的探究有熱情。 基

5、于這樣的學(xué)情，本節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、文字、圖表資料等基于這樣的學(xué)情，本節(jié)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、文字、圖表資料等 具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕?，引?dǎo)學(xué)生觀察討論，具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕?，引?dǎo)學(xué)生觀察討論， 進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，正確解讀圖進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，正確解讀圖 表數(shù)據(jù)的能力。表數(shù)據(jù)的能力。 v 學(xué)情分析 （一）（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念教學(xué)設(shè)計(jì)的理念 v 教學(xué)方法 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”、 “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系” 是高中生物學(xué)的新課程理念。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)是高中生物學(xué)

6、的新課程理念。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué) 生特點(diǎn)，我在本課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，從學(xué)生特點(diǎn)，我在本課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，從學(xué) 生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā), , 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和處理、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué) 生圖表數(shù)據(jù)解讀能力；培養(yǎng)學(xué)生在小組探討問(wèn)題生圖表數(shù)據(jù)解讀能力；培養(yǎng)學(xué)生在小組探討問(wèn)題 中交流與合作的能力等。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，中交流與合作的能力等。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)， 學(xué)生能掌握理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決生活實(shí)例。學(xué)生能掌握理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決生活實(shí)例。 本節(jié)課的教學(xué)采用教師講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)本節(jié)課的教學(xué)

7、采用教師講授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)生自主、合作和交流討論教學(xué)問(wèn)題的生學(xué)生自主、合作和交流討論教學(xué)問(wèn)題的 方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶匾龑?dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶?點(diǎn)，綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的點(diǎn)，綜合運(yùn)用到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的“觀察、觀察、 描述、比較、概括、分析、解讀圖表描述、比較、概括、分析、解讀圖表”等等 技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。 （二）教學(xué)策略（二）教學(xué)策略 （一）復(fù)習(xí)回顧（一）復(fù)習(xí)回顧 v 教學(xué)過(guò)程 （1）、于生活中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題）、于生活中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題

8、 通過(guò)新舊知識(shí)鏈接導(dǎo)入新課通過(guò)新舊知識(shí)鏈接導(dǎo)入新課 運(yùn)用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖運(yùn)用課件展示：生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖 提問(wèn)提問(wèn) 生物膜的結(jié)構(gòu)如何生物膜的結(jié)構(gòu)如何?在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)在控制物質(zhì)進(jìn)出時(shí)有什么特點(diǎn)? 氧氣，二氧化碳氧氣，二氧化碳 氮?dú)?，苯氮?dú)?，?水，甘油，乙醇水，甘油，乙醇 氨基酸氨基酸 葡萄糖葡萄糖 核苷酸核苷酸 氫離子，鈉離子、氫離子，鈉離子、 鉀離子，鈣離子、鉀離子，鈣離子、 氯離子，鎂離子、氯離子，鎂離子、 碳酸氫根碳酸氫根 合成的脂雙層合成的脂雙層 （二）（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 利用課件展示圖片：利用課件展示圖片： 人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂 雙

9、層膜雙層膜 設(shè)立問(wèn)題情景，為學(xué)設(shè)立問(wèn)題情景，為學(xué) 生的有效發(fā)散思維提供生的有效發(fā)散思維提供 背景背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng) 思維能力思維能力,為進(jìn)一步突為進(jìn)一步突 破難點(diǎn)做鋪墊破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)激情生學(xué)習(xí)激情.培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生 觀察、分析解決問(wèn)題的觀察、分析解決問(wèn)題的 能力能力 教師演示擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)出擴(kuò)散的概念，根據(jù)擴(kuò)散的原理引入被動(dòng)運(yùn)教師演示擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)出擴(kuò)散的概念，根據(jù)擴(kuò)散的原理引入被動(dòng)運(yùn) 輸?shù)膬煞N運(yùn)輸方式輸?shù)膬煞N運(yùn)輸方式-自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。 （三）講授新課（三）講授新課 借助多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的過(guò)程，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)水分子進(jìn)出

10、細(xì)胞膜的過(guò)程，并 以此與擴(kuò)散現(xiàn)象作對(duì)比，教師講授以此與擴(kuò)散現(xiàn)象作對(duì)比，教師講授 和 和 進(jìn)出細(xì) 進(jìn)出細(xì) 胞的現(xiàn)象，引出自由擴(kuò)散概念和特點(diǎn)。胞的現(xiàn)象，引出自由擴(kuò)散概念和特點(diǎn)。 學(xué)生思考葡萄糖能進(jìn)入紅細(xì)胞的學(xué)生思考葡萄糖能進(jìn)入紅細(xì)胞的 原因，然后教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)原因，然后教師利用多媒體動(dòng)畫(huà) 講授葡萄糖是如何通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散講授葡萄糖是如何通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散 進(jìn)入紅細(xì)胞的，接著引導(dǎo)學(xué)生總進(jìn)入紅細(xì)胞的，接著引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。 資料：研究發(fā)現(xiàn)血液中葡萄糖的量比紅細(xì)胞里的多，資料：研究發(fā)現(xiàn)血液中葡萄糖的量比紅細(xì)胞里的多， 葡萄糖能對(duì)紅細(xì)胞跨膜運(yùn)輸。葡萄糖能對(duì)紅細(xì)胞跨膜運(yùn)輸。 借助

11、多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)物質(zhì)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散借助多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)物質(zhì)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散 的過(guò)程。的過(guò)程。 學(xué)生分組討論自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同，分析學(xué)生分組討論自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的異同，分析 這兩種擴(kuò)散產(chǎn)生的條件，承認(rèn)兩種擴(kuò)散屬于被動(dòng)運(yùn)這兩種擴(kuò)散產(chǎn)生的條件，承認(rèn)兩種擴(kuò)散屬于被動(dòng)運(yùn) 輸。輸。 右圖表示的是一個(gè)動(dòng)物右圖表示的是一個(gè)動(dòng)物 細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相 對(duì)濃度。分析圖表的信對(duì)濃度。分析圖表的信 息，結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)，息，結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)， 回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)題。 1.1.哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn) 輸進(jìn)入細(xì)胞？輸進(jìn)入細(xì)胞？ 2.2.哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn) 輸排出

12、細(xì)胞？輸排出細(xì)胞？ （7 7）技能訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦斫?，培）技能?xùn)練，加深學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦斫?，?養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力養(yǎng)學(xué)生解讀圖表的能力 教師列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，在借助課本配套教師列舉物質(zhì)逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，在借助課本配套 圖表（圖表（ p71表表4-1）和圖片）和圖片及多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)物質(zhì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)及多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)物質(zhì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò) 程后，引導(dǎo)學(xué)生提出主動(dòng)運(yùn)輸產(chǎn)生需要程后，引導(dǎo)學(xué)生提出主動(dòng)運(yùn)輸產(chǎn)生需要載體和能量載體和能量，接著師生，接著師生 總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?，然后教師通過(guò)實(shí)例說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x?？偨Y(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿缓蠼處熗ㄟ^(guò)實(shí)例說(shuō)明主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。 教師給

13、出表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空，幫助學(xué)生總教師給出表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空，幫助學(xué)生總 結(jié)三種運(yùn)輸方式的異同，從而溫故而知新。結(jié)三種運(yùn)輸方式的異同，從而溫故而知新。 物質(zhì)出物質(zhì)出 入細(xì)胞入細(xì)胞 的方式的方式 細(xì)胞膜細(xì)胞膜 內(nèi)外物內(nèi)外物 質(zhì)濃度質(zhì)濃度 的高低的高低 是否是否 需要需要 載體載體 是否是否 需要需要 能量能量 舉例舉例 被被 動(dòng)動(dòng) 運(yùn)運(yùn) 輸輸 自由自由 擴(kuò)散擴(kuò)散 高高低低 否否 否否 水、水、o o2 2、甘油、甘油、coco2 2、 膽固醇、維生素等膽固醇、維生素等 協(xié)助協(xié)助 擴(kuò)散擴(kuò)散 高高低低 是是 否否葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞 主動(dòng)主動(dòng) 運(yùn)輸運(yùn)輸 低低高高 是是 是是 k k

14、+ +、nana+ +等無(wú)機(jī)鹽的離等無(wú)機(jī)鹽的離 子、葡萄糖、氨基酸子、葡萄糖、氨基酸 等等 在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課本在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)課本p p72 72胞吞和胞吐的內(nèi)容， 胞吞和胞吐的內(nèi)容， 借助演示動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出大分子和顆粒是通借助演示動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出大分子和顆粒是通 過(guò)胞吞和胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞的，這是利用了細(xì)胞膜具有過(guò)胞吞和胞吐方式進(jìn)出細(xì)胞的，這是利用了細(xì)胞膜具有 流動(dòng)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，該過(guò)程中需要消耗能量。流動(dòng)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，該過(guò)程中需要消耗能量。 協(xié)助擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散 自由擴(kuò)散自由擴(kuò)散 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸物質(zhì)跨膜運(yùn)輸 的方式（小分的方式（小分 子和離子）子和離子） 主動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)

15、運(yùn)輸 大分子物質(zhì)大分子物質(zhì) 胞吞胞吞 胞吐胞吐 消消 耗耗 能能 量量 順濃度順濃度 梯度梯度 被動(dòng)運(yùn)輸被動(dòng)運(yùn)輸 載體蛋白載體蛋白 知識(shí)總結(jié)知識(shí)總結(jié) 1.1.畫(huà)出三種運(yùn)輸方式隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的畫(huà)出三種運(yùn)輸方式隨細(xì)胞外濃度的改變而變化的 曲線圖。曲線圖。 2.2.當(dāng)堂檢測(cè)題當(dāng)堂檢測(cè)題 針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì)針對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和不同而設(shè)計(jì), ,讓學(xué)讓學(xué) 生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí)生思考完成具有針對(duì)性的練習(xí), ,進(jìn)行知識(shí)鞏固和教進(jìn)行知識(shí)鞏固和教 學(xué)效果反饋學(xué)效果反饋, ,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí)及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解和片面的認(rèn)識(shí). . （四）反饋練習(xí)（四）反饋練習(xí)

16、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞轿镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?一、小分子的運(yùn)輸一、小分子的運(yùn)輸 1.自由擴(kuò)散自由擴(kuò)散 概念概念 特點(diǎn)特點(diǎn) 2.協(xié)助擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散 概念概念 特點(diǎn)特點(diǎn) 3.主動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸 概念概念 特點(diǎn)特點(diǎn) 二、大分子的運(yùn)輸二、大分子的運(yùn)輸 胞吞胞吞 胞吐胞吐 （五）板書(shū)設(shè)計(jì)（五）板書(shū)設(shè)計(jì) 項(xiàng)項(xiàng) 目目自由擴(kuò)自由擴(kuò) 散散 協(xié)助擴(kuò)協(xié)助擴(kuò) 散散 主動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸 細(xì)胞膜兩側(cè)物質(zhì)濃度細(xì)胞膜兩側(cè)物質(zhì)濃度 差差 是否需要載體蛋白是否需要載體蛋白 是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能 量量 代表例子代表例子 v 教學(xué)反思 1 1、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、本節(jié)課采用了探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做了小組合作探究，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正