應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索-最新教育文檔

1、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確 培根應(yīng)用型高?！澳芰?dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)應(yīng)用型人才 的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力 進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)應(yīng)用型高校學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣程度和 學(xué)校教育結(jié)果優(yōu)劣程度的雙重指標(biāo)。一、應(yīng)用型高校構(gòu)建“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要性強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力 是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！澳芰?dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)量的、行為化和 操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系，是應(yīng)用型高校內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)改革的有機(jī)環(huán) 節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要

2、檢尺。合理、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、能力、素質(zhì)等有一 個(gè)量化的結(jié)果，所反映的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的真實(shí)水平。 通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，可以使學(xué)生客觀的了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)， 促使他們不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 和主動(dòng)性，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合 能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型高校教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)和管理水平的 綜合反映。通過(guò)“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系， 能夠檢查一所應(yīng) 用型高校的整體辦學(xué)質(zhì)量，也可以促使應(yīng)用型高校進(jìn)一步整合資 源，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高整體辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì) 量。二、應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng)價(jià)目前存在的誤區(qū)1. 評(píng)價(jià)主體單一目前，應(yīng)用型高校

3、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 大部分只是在學(xué)校 的范圍內(nèi)由授課教師、 輔導(dǎo)員進(jìn)行的評(píng)價(jià)， 用人單位、合作企（事） 業(yè)單位的專家及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與的很少，發(fā)揮的作用不足。 評(píng)價(jià)的主體還不夠豐富，有待進(jìn)一步改進(jìn)。2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面 應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)的， 因此 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的、全面的。但實(shí)際上，很多應(yīng)用型高 校仍存在著以對(duì)掌握知識(shí)多少的評(píng)價(jià)代替對(duì)綜合能力評(píng)價(jià)的誤 區(qū)，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)， 而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái) 的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)被忽視。3. 評(píng)價(jià)功能失調(diào) 不少應(yīng)用型高校依舊將學(xué)生評(píng)價(jià)的目的定位為評(píng)選三好學(xué) 生、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的

4、甄別與選拔的功能，從 而忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)、 激勵(lì)和發(fā)展的功能。 過(guò)分關(guān)注教學(xué)活 動(dòng)結(jié)果， 忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步狀況和努力程度， 忽視對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展、 變化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)， 導(dǎo)致了應(yīng)用型高校學(xué)生評(píng) 價(jià)的形式化。三、對(duì)應(yīng)用型高校“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考1. 明確“能力導(dǎo)向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵所謂“能力導(dǎo)向”是相對(duì)于“學(xué)科導(dǎo)向”或“知識(shí)導(dǎo)向”而言的， 其目的就在于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。 “能力導(dǎo)向”的學(xué) 生評(píng)價(jià)是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，不再以卷面考試為主要方 式、以考試成績(jī)?yōu)橹羔?、以掌握知識(shí)多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是突出學(xué)生 實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。 要進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)內(nèi)容， 豐富評(píng)價(jià) 形

5、式和評(píng)價(jià)主體， 加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度， 才能構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的 學(xué)生評(píng)價(jià)體系， 科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。2. 加強(qiáng)應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究在大眾化教育階段， 應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)精英教育下 的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，乃至課程設(shè)計(jì)等都 發(fā)生了較大的變化。 這些不同之處， 導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中 “學(xué)生的學(xué)習(xí)”必然有著不同的特點(diǎn)。 因此， 只有加強(qiáng)研究應(yīng)用 型人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 并找出影響應(yīng)用型人才能力 培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素， 才能為構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系 奠定基礎(chǔ)。3. 樹(shù)立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)

6、量的基本認(rèn)識(shí)和 看法，它主要涉及用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)高等教育人才培養(yǎng)的 質(zhì)量問(wèn)題 2 。不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的影響是 決定性的，它影響著評(píng)價(jià)的方向、目標(biāo)、開(kāi)展過(guò)程等，并最終影 響評(píng)價(jià)結(jié)果。 對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)， 樹(shù)立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng) 質(zhì)量觀是形成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的先決理念， 是構(gòu)建“能力導(dǎo) 向”學(xué)生評(píng)價(jià)體系的首要前提。4. 確定“能力導(dǎo)向”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則 第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加重視學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能 力等的評(píng)價(jià)， 變單一的課程理論考試， 實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn) 變。第二，在評(píng)價(jià)方式上，改變單一的閉卷考試形式，靈活運(yùn)用 多種方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。 第三，改變“期末一張?jiān)嚲怼?定成績(jī)的傳統(tǒng)做法，推行平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、社會(huì) 實(shí)踐、期中考核、期末考核等多個(gè)階段，校內(nèi)考核、社會(huì)等級(jí)考 核、合作企業(yè)考核等多種類別的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)過(guò)程性考核，逐 步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)。 第四， 改變課程授課教師 和輔導(dǎo)員為單一評(píng)價(jià)主體的慣例， 邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位、 行業(yè)團(tuán)體和技 能鑒定機(jī)構(gòu)， 乃至學(xué)生本身共同參與評(píng)價(jià)， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元 化。綜上，應(yīng)用型高校構(gòu)建“能力導(dǎo)向”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系， 可以