“單元整組教學(xué)”的實踐與思考

1、“單元整組教學(xué)”的實踐與思考 一、“單元整組教學(xué)”提出的依據(jù)及其意義 新課標(biāo)明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能 力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新 課標(biāo)的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué) 生的文化熏陶和人文滲透一一為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源；更 注重學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平一一所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利 于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成；同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使 教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源

2、的范例，低年段教材在呈現(xiàn)方式上 大膽創(chuàng)新，給教者和學(xué)者留有充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地教和學(xué)的空間，如：“導(dǎo)語”“思考練 習(xí)”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻呈現(xiàn)，大量采用“我會讀”“我會寫” “我會拼”等標(biāo)識，增加人“本” 之間的親和力，強化學(xué)生主體意識，加強自信培植；又如“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)” “展示 臺”等欄目不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，從而啟迪心智、發(fā) 展思維、形成能力。 為達到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實驗教材在編排體例上 不斷改進，如一年級下冊和二年級上下冊均是圍繞專題整合教材內(nèi)容，每冊由八個單元組組 成，每組均以“導(dǎo)語”的形式點明單元專題，識字課、

3、閱讀課、語文原地都圍繞本組專題合 理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機整體。這種編排體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教 材要避免繁瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、注重情感態(tài)度和知識能力間的聯(lián)系；體現(xiàn) 了全面提高學(xué)生和語文綜合素養(yǎng)的總指導(dǎo)思想。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供 了充分的有利條件。“單元整組教學(xué)”就是實驗教師創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。 進行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí) 方法的相互交叉

4、、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的 前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。 二、“單元整組教學(xué)”所依循的基本原則 “單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn) 的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率、且能被低年段孩子所接受的一種特殊學(xué)習(xí)方 式。運用該方法進行教學(xué)活動，需遵循“五為”、“四可變”、“四不能變”的基本原則。 五為：以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原 動力，以能力形成為目標(biāo)。 四可變：學(xué)習(xí)課次可變，學(xué)習(xí)方式可變，學(xué)習(xí)時間地點可變，評價方式可變。

5、 四不能變：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征 和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實不能變，學(xué)科的本體（學(xué)習(xí)并正確理解和運用語言文字）不能變，課 程的目標(biāo)（培養(yǎng)綜合的語文素養(yǎng)）不能變。 三、“單元整組教學(xué)”的基本流程式及其說明 前提 基礎(chǔ) 提高、發(fā)展 整體感知 3 整體感悟 1“基本流程式”圖解 2“基本流程”說明 “整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開 頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座 互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動中心動， 初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意， 初步感知單元專題的情感意識，孕

6、育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為 單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 “部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活 動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開 始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需 要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實想象 的，等等）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利 用一一課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。 “整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫 字，詞、句、段、篇

7、的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我 掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識字寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)，等等）？ 在此基礎(chǔ)上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題， 及時補救。 四、“單元整組教學(xué)”特點及應(yīng)注意的幾個問題 在“成功應(yīng)試”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的那些年，“課本”既是學(xué)生的“知識袋”，更是教 師的“考本”。師生都被囿于課本之中：教師授課眼睛只得盯著“知識點”，腦中想如何將“知 識點”變成練習(xí)題，所以，得不惜將蘊含著豐富情感的語言肢解成一個一個問題，“有針對性” 地進行訓(xùn)練；學(xué)生的主要任務(wù)是在教師“精心”編制的題海中機械“操練”。

8、因此，傳統(tǒng)的教 學(xué)多年一貫制：依課次逐一進行，課課使力“公平”，生怕哪里“操練”不到位而影響考試成 績。在這種情形下，師生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：學(xué)過的字詞不會認(rèn)、寫，課文 不會讀、作文不會寫者有之；除了能做幾道題，興趣寡淡者有之；除了等待教師給予、懶于 動腦動手者有之；以為“答案”只有唯一、思維空間狹小、無觸類旁通之能者更有之 與依課次逐一平力教學(xué)活動相比，“單元整組教學(xué)”有如下優(yōu)勢（亦可稱“特點”） 1 有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。 新課標(biāo)要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。“單元整組教學(xué)”便 于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內(nèi)容怎么都講這

9、個呀？一定 還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗”學(xué)習(xí)活動之后，再 回到“整體”上對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學(xué)生的整體感知和把握 能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。 2 有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力。 新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力”，而語 文實踐能力的培養(yǎng)非單靠課堂“言說”?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍， 將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助語文學(xué) 習(xí)的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接 觸，開闊視

10、野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。 3有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。 新課標(biāo)在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動學(xué)習(xí)、 形成求知能力的原動力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進入小學(xué)后，要有目的 地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過多地將自己的主觀意愿強加給 他們，易使其身心疲憊?！皢卧M教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩 子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選 擇上有分歧，可乘機開展學(xué)習(xí)競賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺

11、 賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。 4有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識更新快的時代特點，為迎接 高信息社會的到來做準(zhǔn)備。 現(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)會學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須 與時俱進：它由原來占總課時的 30%左右減為占總課時的20%左右。課時減少，可閱讀量增 大 一至六年級現(xiàn)均為30篇以上，中高年級部分課文增長，低年段還不包括識字課。所以, 除必須研究長文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能 力”不是說來就來的，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”“萬丈高樓平地起”，它需要一個長時 間的形成過程?！皢?/p>

12、元整組教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的 訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因為以往“細(xì)嚼慢咽” 式的教學(xué)是以知識的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會答題為目標(biāo)的，所以無論哪個層次的學(xué)生都有“厭煩 病”（能力強的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”）“依賴病”（“沒學(xué)的我不會”）。 5有利于識字鞏固率和識字能力的不斷提升。 大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過的字詞在具體的語言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達鞏固 的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過的字詞，為學(xué)生提供由初識到熟識的機會。因為，學(xué)生 在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識的字詞會通過各種途徑去求教。為“單課體驗”課中補充知識和 “整

13、體感悟”課中的“成果”展示競賽活動做準(zhǔn)備一一這是他們學(xué)習(xí)的動力。這種有意無意 的學(xué)習(xí)活動，既可避免機械的反復(fù)“勞作”，又在長知識的同時長能力。 6有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德 情操及個性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中 的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集 中把握“專題”一一從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持 續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。 從“感知”到“體驗”，從

14、“體驗”到“感悟”， 認(rèn)識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。 總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余 地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、 從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。 但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實驗中它留給了我們諸多值得深思和進一步探究的問 題，如 1 它對教師素質(zhì)提出了更高要求。 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、 課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師 必須做到對

15、整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心）， 而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)和教 學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變 的課堂活動形式。 2 它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。 低年級兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外一一 家庭、家長是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個孩子都生長在不同的家庭，語文教育資源是豐富多 彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊 資源地，通過各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取

16、知識的坦途， 即使家庭條件（成 員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等）參差不齊。 3 它更需要潛心“因才施教”的研究。 “單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動” 中學(xué)習(xí)、鞏固知識，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間 難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹 立正確的“人才”培養(yǎng)觀一一面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。 4它更要求處理好扎實基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。 “單元整組教學(xué)”，無論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定 跨度，很容易顧此失彼，即：注重

17、語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新 思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時間分配上本末倒置時間一長，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰 性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎(chǔ)知識、語言基本功則不屑一 顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”一一“工具性”與“人文性”是相互依存的，注 意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。 實驗組成員：陳青陳祖蘭楊小軍蔡蘭芳徐宇紅 文字整理：周美桂 蔡蘭芳 “單元整組教學(xué)”教例 （二年級下冊第五單元教學(xué)設(shè)計） 第一部分：整體感知（一課時） 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，

18、明確關(guān)于學(xué) 習(xí)本組教材而將進行的課外綜合實踐活動的有關(guān)要求。 2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。 3. 情感目標(biāo)：對本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛 大自然的情趣。 二、教學(xué)流程 （一）激情導(dǎo)入 1. 錄相播放自然風(fēng)景、人與自然、動物世界等相關(guān)片斷并配上解說詞。 2. 教師相機引讀單元“導(dǎo)語”：日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚大自 然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā) 現(xiàn)許多秘密。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。 （二）整體感知 1. 相機導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的

19、秀麗神 奇。 2. 引導(dǎo)學(xué)生以多種形式（聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀）、閱讀本 組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。 3. 相機提出課外綜合實踐活動要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資 料（圖片、文字介紹等）以補充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條（多少不限） ； 準(zhǔn)備“展示臺”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果（與單元主題相關(guān)的古詩、短文、圖畫、諺語、 日記、標(biāo)本等）（鞏固識字，積累運用語言）。 借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上， 初步感知單元主題。當(dāng)孩子情感被調(diào)動起來后，趁機提出課外學(xué)習(xí)要求情之所動，力之 必至。 第二部分：部分體驗

20、（十課時） 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 知識目標(biāo)：認(rèn)識37個生字，會寫45個字，積累課后練習(xí)中的詞句和古詩中的名 句，背誦部分課文。 2. 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡單的觀察日記。培養(yǎng)按要求 搜集、選用資料的能力、口語交際能力、寫信能力等。 3. 情感目標(biāo)：通過對大自然有關(guān)知識的了解，激發(fā)探究自然知識的興趣；通過參加 展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動，培植自信，體驗“勞動”的價值。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：第17課語文園地五。 三、教材整合形式：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。 四、教學(xué)內(nèi)容的時間安排及教學(xué)流程。 一至二課時：要是你在野外迷了路+ “寬帶網(wǎng)” + “展示臺” （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識4

21、個生字，會寫9個字；有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌，體 會大自然的奧秘和情趣；掌握一些辨別方向的方法；有留心大自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識； 樂于“展示”學(xué)習(xí)收獲。 （二）學(xué)習(xí)重難點：識字寫字；讀詩背詩、激情；培養(yǎng)留心觀察大自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué) 知識的習(xí)慣與能力。 （三）學(xué)生課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集一些氣象諺語、動植物標(biāo)本和一些相關(guān)的科學(xué)知識 短文或圖片、資料（可做成知識畫報）；了解更多辨別方向的方法；做課外識字的詞語卡片或 語句條。 （四）學(xué)習(xí)流程： 1. 激趣，初讀： （1）同學(xué)們，如果你在城市迷了路，你會怎么辦呢？要是你在茫茫的野外迷了路， 那可怎么辦呢？學(xué)完課文后就知道了。 （2）用自己喜歡的方式自由讀文

22、，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 （3）交流初讀的體會。讀后，你知道了什么？請把你了解的和你的同桌交流交流。 2. 選段，細(xì)讀： 選擇自己比較熟悉或自己最喜歡的內(nèi)容，仔細(xì)讀一讀，邊讀邊想讀懂了什么。 3傾聽、品讀： 讀后把你讀明白的內(nèi)容講給同學(xué)聽，并按你的體會把你喜歡的一節(jié)讀給老師同學(xué)欣 賞。 4. 推薦、連續(xù)： 推薦剛才選讀得好的同學(xué)把課文串聯(lián)起來讀，其余同學(xué)聽聽，課文告訴我們幾種辨 別方向的方法？ 5. 小組合作，研讀： 充分地讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生邊讀邊思考，讀懂其中的科學(xué)知 7 識，從而讀出情感，讀出味道。 6你還知道其他辨別方向的方法嗎？（小組交流，指名說） 7.展示交流 課件

23、出示“寬帶網(wǎng)”內(nèi)容及“展示臺”內(nèi)容并配音，調(diào)味激趣。 小組內(nèi)展示各自搜集的相關(guān)資料，帶讀自己做的詞語卡、語句條。 小組內(nèi)評選出最優(yōu)圖片資料、標(biāo)本，利用投影向全班介紹，并帶讀詞語卡、語句 條。 展示“自然知識小報” 在交流中培養(yǎng)合作精神，在“展示活動”中培植自信；課內(nèi)外相結(jié)合，以課外補充 課內(nèi)，有利于語文課程資源的不斷開發(fā)。 8 指導(dǎo)寫字（略） 9課外實踐活動：將搜集到的圖、文、標(biāo)本、小報等資料貼在班級“課外語文學(xué)習(xí) 活動展示欄”中。 三至五課時：最大的“書”古詩兩首 （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識19個生字，會寫24個字；有感情地朗讀課文、背誦課文， 能讀好人物對話，感悟作者對大自然的贊美之情，激發(fā)探究

24、自然知識的興趣。 （二）學(xué)習(xí)重難點：讀好人物對話；感悟大自然的神奇美麗；激發(fā)興趣。 （三）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略： 1 指導(dǎo)學(xué)生課夕卜搜集相關(guān)資料：讀一讀自然百科全書一類的書籍，了解一些自 然科學(xué)知識，搜集誦讀一些贊美大自然的秀美的古詩或名句。為課文語言文字對學(xué)生情感興 趣的調(diào)動、感染作鋪墊。 2從課題打引號的“書”一詞切入，弓|讀激趣：“書”為什么加引號呢？自由讀 文，在文中找答案，看誰找得快。為什么把巖石稱為“書”呢？讀課文找根據(jù)，看誰找得 全。讀這本“書”有什么用呢？伙伴對讀找答案，看誰找得準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，自主 合作讀書思考的能力。 3通過讀中悟、猜中想，進一步了解課文，激發(fā)學(xué)生對

25、神奇的大自然的熱愛之情。 在進行人物對話表演時，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)或參與進去，以自己盈滿激情的語態(tài)感染學(xué)生, 并有意識地進行“口語交際”的訓(xùn)練。 4借助多媒體和過渡性語言由“神奇的自然”場景引入“秀美的自然”場景，通過 廬山瀑布的雄偉壯麗、杜甫草堂的多姿多彩的情景進一步感染學(xué)生。有了以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和 情感鋪墊，感情誦讀古詩兩首已是水到渠成。因此，教師無需作過多的講解或渲染，重 點應(yīng)放在識字和背誦上；同時注意讓學(xué)生通過具體的語言體味古詩與散文兩種不同的語言形 式美。 5 相機進行課內(nèi)“語文實踐活動”，使課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補充，如交流 自己了解到的自然科學(xué)知識、互讀自己找到的贊美大自然的古

26、詩或名句；使課內(nèi)學(xué)習(xí)成為課 外學(xué)習(xí)的有益指導(dǎo)，如暢談自己的理想，繪畫自己心目中的大自然等。 6“識字”的集中指導(dǎo)可放在初讀課文時或熟讀課文之后。因這兩課同是描寫“大 自然”；一個神奇一個壯美。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步濃厚，應(yīng)以不中斷“情感線”為佳，且識字 量也不大，所以，不宜放在課中進行?！皩懽帧睉?yīng)放在課文學(xué)完后有重點地進行指導(dǎo)。 六課時：雷雨+ “讀讀背背” （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識4個生字，會寫12個字；默讀課文，能邊讀邊想象，有感情 朗讀課文，能通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象；初步認(rèn)識二十四節(jié)氣；對了解自然知識及 觀察天氣有興趣。 （二）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略： 1.課前搜集并整理各種雨的文字或聲

27、像資料，感受不同雨的特色。 2 .從交流收集的資料切入，在交流的基礎(chǔ)上出示“雷雨圖”，讓學(xué)生猜猜圖上表現(xiàn) 的是什么雨，并說明理由。從而自然引出課文描寫雷雨的語言文字。 3 .雷雨一課整體上是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來布局的，在寫雷雨中 時，又是按雨下起來一一雨越下越大一一雨漸漸變小的天氣變化來安排。條理非常清楚。在 讀通課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感悟作者這種條理清晰的寫作思路。 4. 學(xué)生自由勾畫、朗讀喜歡的詞語或句子，并按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理 詞句，從中體會雷雨前后的不同特點，試著通過朗讀表現(xiàn)出來。并在小組內(nèi)互讀互評，培養(yǎng) 合作精神。之后，播放課件，借助聲像資料再次強化學(xué)

28、生對課文語言的理解感悟，達到通過 聲音、氣勢表現(xiàn)雷雨前后不同景象的朗讀效果。 5. 在指導(dǎo)朗讀過程中，還要結(jié)合課后“讀讀抄抄”引導(dǎo)體會作者用詞的精妙，以培 養(yǎng)學(xué)生的語感。 6. 就課文中提到的“彩虹”等，相機進行課外知識拓展方面的引導(dǎo)。如：你知道彩 虹是怎樣形成的嗎？為什么我們先看到閃電，后聽到雷聲？等。引導(dǎo)學(xué)生課后搜集風(fēng)雨雷電 等自然現(xiàn)象的謎語、詩歌、諺語等。 7 .節(jié)氣歌的教學(xué)可先讓學(xué)生自由說說自己已經(jīng)知道的節(jié)氣，再把節(jié)氣歌和 后面的二十四個節(jié)氣的名稱對照著讀，了解每一行文字中講了哪些節(jié)氣，還可在課外翻看掛 歷，具體了解二十四節(jié)氣分別在哪一月的哪一天。并把自己知道的這些知識講給家長聽。 八一一九課時：口語交際+ “寫話” （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：積極參與交際，從中了解到更多的動物趣事，能把想說的內(nèi)容寫 下來，再與同學(xué)交流，在交流、寫話，再交流的過程中提高說與寫的能力。 （二）組織學(xué)習(xí)活動的基本策略： 1 教師用充滿感染力和誘惑力的語言簡單敘述動物世界的奇妙，并播放“動物世界” 光碟，讓學(xué)生隨錄像片斷去感受動物世界的奧秘。以此誘發(fā)學(xué)生說的欲望。 2教師進一步講明交際的內(nèi)容和范圍。如：我們身邊有哪些動物？（空中飛的、地 上跑的、水中游的）你了解哪種動物的習(xí)性？和哪些動物之間發(fā)生過有趣的事？講給大家聽 好嗎？